华中师大《学前儿童观察与评价》期末考试备考资料全集题及答案库答案.docx
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华中师大《学前儿童观察与评价》期末考试备考资料全集题及答案库答案
《学前儿童观察与评价》练习测试题库答案
一、单项选择题
1-5ACBAD6-10CBDCA11-15CBACD16-20ABDBC
21-25BADDA26-30CABCD31-35ABADC36-40CBADB
41-45CCDBA46-50BCDAC
二、判断题
1.错2.对3.对4.错5.错
6.对7.对8.对9.对10.错
11.错12.对13.错14.对15.错
16.错17.对18.对19.错20.对
21.错22.对23.对24.错25.对
26.错27.对28.对29.对30.错
31.对32.错33.对34.错35.对
36.错37.对38.错39.对40.对
41.错42.错43.对44对45.错
46.对47.错48.错49.对50错
51.对52.对53.错54.对55.对
56.错57.错58.对59.对60.错
61.错62.对63.对64.错65.对
66.对67.错68.错69.对70.对
71.错72.对73对74.对75.对
三、名词解释
1.儿童观察评价是运用一定的方法收集儿童信息并对儿童的学习与发展状况做出判断的过程。
2.最近发展区:
维果茨基认为儿童存在两种发展水平:
一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,二者之间的差异就是最近发展区。
3.评价标准设计的科学性原则是指儿童观察评价标准的内容应充分体现儿童发展的客观规律,在结构上应具有互斥性和周延性,各项标准的划分依据应内在统一。
4.评价标准设计的可操作性原则是指将抽象的发展目标和教育目标转换为可观察、可测量的具体行为表现。
5.绝对标准是外在于幼儿、适用于所有幼儿的统一标准。
在评价时将这一标准与所有幼儿进行比较,并不会因幼儿群体或个体、时间和场合的不同而有所变化。
6.相对标准是在幼儿群体中选择一个或几个幼儿作为标准,将其他幼儿与标准进行比较;或者以幼儿个体过去的表现为标准,将和幼儿当下的表现与其进行比较。
这类标准具有相对性和可变性。
7.连续记录是在现场按照实际的发生顺序客观地记录下所有看到的和听到的信息。
8.频次纪录是在规定时间内,当出现目标行为时,就会做标记,记录某一行为出现的频次。
9.发展检核表是依据发展指引设计的观察评定表格,以尚未发展、发展中、熟练三个等级对儿童的表现进行评价,判断儿童在该表现指标上的发展程度。
10.观察评价的结构化模式是预先规定评价的内容,并且有目的地创设情景,诱发幼儿表现出特定的游戏行为,然后分析幼儿的游戏行为展现了其在规定领域有怎样的学习与发展的观察评价模式。
11.身体指数评价是根据人体各部分之间的比例关系,用数学公式将几项有关体格生长的指标联系起来判断体格生长、营养状况、体型、体质,是了解儿童生长和那个发育状况的一种综合评价的方法。
12.情境测验法:
教师专门设置一些问题情境,让幼儿根据要求进行操作,对幼儿的操作情况进行观察,然后对幼儿的表现进行分析的评价方法。
13.发育年龄评价发育年龄评价是指用身体某些发育指标(如形态、功能、特征等)的水平制成标准,来评价儿童身体发育状况的方法。
14.语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用,即对口语中声音的辨别、分析/分割和综合/合成的能力。
15.早期阅读指的是学前儿童凭借色彩、图像、文字等信息来理解以图为主的阅读材料的过程。
16.生成性书写是指学龄前儿童以笔墨纸张和其他书写替代物为工具,运用图画、图形以及符号标记来表达信息的活动。
17.情绪的表达与控制是指用适当的方式表达自己的喜、怒、哀、乐以及控制、调节自己情绪状态的能力,是幼儿情绪健康发展的重要指标。
18.社会规则认知是指幼儿对于个体或群体的恰当行为方式规定的认知和理解。
在学前教育阶段幼儿需要认知的社会规则主要包括:
公共卫生、交通规则,日常生活规则、学习和娱乐生活规则,待人接物的规则以及基本的道德准则。
19.观察的细致性是指个体对事物进行观察时能否从形状、颜色、数量、空间方位等多个维度来观察,反映了个体对事物观察的全面性的程度。
20.数学认知能力是人类认知结构中最重要的基础能力之一,人类认识自然界的一个重要方面就是认知自然界的各种数量关系和形状、空间概念,并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。
21.玩物游戏是以与物体互动为基础的、物体指向的游戏,不同于以与同伴或成人的社会性互动为基础的社会性游戏。
22.角色游戏是儿童在模仿和想象的基础上,通过扮演角色创造性地反映社会生活的游戏。
23.学前儿童观察评价的原则是指在儿童观察评价的过程中所采用的行动准则,这种行动准则建立在幼儿教育评价的科学理念以及儿童发展科学理论的基础之上的。
24.学前儿童观察评价的科学性原则儿童观察评价的科学性原则主要是指儿童发展评价的标准制定、收集儿童发展评价信息与资料的方法多样、参与儿童观察评价的主体多元,确保能够正确、全面、客观的反映儿童的真实发展水平,即评价的有效性和可信度高。
25.个性化教育是指针对每个个体的独特兴趣与需要、经验与能力,制订适合个体学习与发展的教育方案,从而促进每个个体的个性化发展。
26.前书写是指幼儿以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具,运用图画、图形、文字、标记、符号等来表达和传递信息的活动。
27.数值标准是运用数字来表述对幼儿某些领域发展的期望。
28等级标准是将每项指标划分为若干个等级,给出每个等级上的幼儿表现说明。
29.期望标准是用文字来描述对某个年龄的儿童在某个领域发展的总体期望。
30.学前儿童观察评价内容选择的全面性原则是指学前儿童观察评价的内容应指向其发展的各个领域,而非片面地指向某个领域或某个方面的发展。
31.评价标准是衡量被评幼儿在具体维度上的实际表现与期望的符合程度的尺度或准则,表达的是对特点年龄的儿童在特点领域应该会做什么、世道什么的期望。
32.解释判断是指分析判断所观察到的行为表现意味着幼儿有怎样的学习和发展,以及幼儿为什么会有这样的行为表现等的过程。
33.“学习循环圈”模式是一种以家长和教师的记录与对话构建形成家园共育的模式,强调家长和教师是合作的教育者、课程的共同建构者,双方必须相互交流儿童在家庭和幼儿园学习和发展状况,并在此基础上制定出适合儿童个体的教育计划。
34.观察评价的开放模式这种模式的观察评价不预先规定评价内容,对幼儿游戏没有特别要求,先在自然情境中收集幼儿表现出的自由游戏行为,事后分析幼儿在游戏中表现出的子女各位展现了幼儿在哪些领域、哪些方面的学习与发展,再判断幼儿的学习与发展水平如何。
35.观察评价的限定模式这种模式的观察评价会预先规定评价的内容,但不会限制幼儿的游戏,根据评价内容有选择性的收集幼儿在自然情境中表现出的自由游戏行为,事后分析幼儿在游戏中表现出的行为展现了在规定领域有怎样的学习与发展。
36.叙事记录是用文字描述幼儿的表现信息。
按照记录发生的时间及其内容详尽程度的不同,叙事记录可以分为连续记录和轶事记录。
37.身长是指立位时颅顶点到地面的垂直高度,是人体头、颈、躯干和下肢的总高度
38.发育年龄评价是指用身体某些发育指标(如形态、功能、特征等)的水平制成标准,来评价儿童身体发育状况的方法。
39.抓握动作抓握动作是最基本的手部动作,是儿童最初和最基本的精细动作,是儿童进行物体操作活动、生活自理活动、前书写活动等各种复杂的动作发展的基础。
40.手眼协调动作手眼协调动作是指眼和手的动作能够配合,收的运动能够和眼球运动视线一致,按照视线去抓住所看见的东西。
41.精细动作技能精细动作技能是指个体凭借受以及手指灯部位的小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。
42.大肌肉动作大肌肉动作是大肌肉群所组成的随意动作,幼儿全身或身体的大部分都参与的动作。
43.语义是指语言的意义,是幼儿正确理解和使用语言的基础,是幼儿原因发展的重要部分。
44.过度扩展是对一个词语的使用涵盖了近似特征的事物,如用“篮子”指代所有装有物品的容器。
45.延伸不足是指对一个词语的使用仅仅限于特定的事物或此种事物所属的类别,如用“洗衣机”指代特定的、具体的洗衣机。
46.语法是语言的组织法则,包括词法和句法两个部分。
词法是指此的构成和变化规律,句法是指短语和句子的构成和变化规律。
47.语用是指儿童在交际情境中以符合社会规范或约定俗成的方式得体地、有效地使用语言进行表达个交流的能力,包括理解并表达字面意外的意义(如消化、幽默、双关语)、叙事能力、会话能力等内容。
48.自我概念是指个体对自己的认识,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
49.自尊心指个体对自己做出的或通常持有的评价,它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度。
50.自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握,反映的是幼儿自我意识发展的水平,自我控制在幼儿的成长中发挥着重要的作用。
51.同情心是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。
52.责任心是幼儿在社会生活中,对自身的社会角色所应承担的责任的认知,以及由此产生的情感体验和相应行为。
53.观点采择能力是指区分自己与他人的观点,并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力。
54.交往态度就是幼儿在与他人的交往中所持有的态度,即幼儿是喜欢主动与人交往,还是被动等待他人的交往,抑或是相互之间的交往。
55.交往技能是指幼儿在与他人进行交往的过程中所采用的一些能够促进交往活动进行的方式、方法和技巧。
56.同伴关系是年龄相同或相近的幼儿或心理发展水平相当的个体之间,在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
57.社会交往是指幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。
58.观察的目的性,也叫观察的有意性,是个体对事物进行观察时,对观察目的的明确程度,对达到观察目的的坚持程度。
随着年龄的增长,幼儿的观察目的性逐渐加强。
59.观察的顺序性是直接受制于个体是否掌握观察的方法,体现了观察方法的掌握和运用的程度。
幼儿的观察,是从依赖于外部动作,向以视觉为主的内心的活动发展。
60.观察的理解性也叫观察的概括性,是在观察过程中发现和概括出事物的特征及其内在联系。
61.模式认知能力就是个体对物体间内在关系的认识,它体现出个体对具有隐蔽性、抽象性的规则特征的认识。
62.作品分析是指通过幼儿作品分析评定幼儿个体认知发展水平的评价方法。
63.建构游戏是特殊的玩物游戏,是儿童期比较常见的一种游戏类型。
广义的建构游戏是儿童以某种方式把较小的物质材料组合成大的物体的游戏,是以物质材料为中介来表征周围物质世界的象征性游戏活动,包括泥工、木工、缝纫、积木搭建等。
狭义的建构游戏仅指儿童的积木游戏。
64.规则游戏是指至少有两人参与的、按照一定的规则进行的游戏活动。
65.搭建行为是指幼儿把积木颗粒按一定的方式组合在一起的行为。
66.表征行为指幼儿用组合在一起的积木来表示某个物体。
67.角色扮演是指儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮他人或他物。
68.角色转换反映的是装扮行为与儿童自己和行为主体之间的关系。
四、简答题
1.儿童观察评价的实质是什么?
答:
儿童观察评价本质上是在儿童实际表现与儿童应有发展之间进行的比较和判断。
首先,儿童观察评价的实质是价值判断。
价值判断是观察儿童的根本,没有价值判断的观察评价只是停留在信息收集和事实描述,无法为理解和促进儿童发展与教育提供更为丰富的信息。
其次,儿童观察评价的价值判断是一个比较的过程。
比较是做出判断的前提,儿童观察评价就是衡量儿童的实际表现与应有发展之间进行比较的过程。
2.学前儿童观察评价内容选择的原则有?
答:
(1)全面性。
学前儿童观察评价的内容应指向其发展的各个领域,而非片面地指向某个领域或某个方面的发展。
(2)敏感性。
学前儿童观察评价的内容应选择敏感反映幼儿发展及其差异的关键指标。
(3)适宜性。
学前儿童观察评价的内容应符合儿童发展的年龄特点和文化特点。
3.请简要阐述学前儿童观察评价的内容。
答:
(1)身体运动和健康。
身体发展是幼儿期的主要发展任务之一,保障幼儿的身体健康在幼儿园教育中始终占有重要地位
(2)语言。
语言时思维的载体,学前儿童是儿童语言发展的关键期。
对儿童的语言能力的评价以及口头语言能力、前阅读、前读写为主要内容。
(3)社会性。
幼儿社会性的发展是幼儿社会化过程中的重要内容,不仅影响着幼儿其他各方面的顺利发展,而且对幼儿一生的成长都具有至关重要的作用。
(4)认知。
认识是人脑加工、储存、提取信息的能力,是人们成功地完成活动的重要心理条件。
(5)游戏。
游戏使幼儿的主导活动,是幼儿快乐的源泉和学习的途径。
学前阶段儿童的游戏包括玩物游戏、角色游戏、建构游戏、规则游戏等多种类型。
4.请简述确保客观、全面地收集被评幼儿真实信息的方法。
答:
信息收集是指获取被评为幼儿行为表现,描述被评幼儿“是什么样”的过程。
首先,应对信息收集人员进行培训,帮助信息收集人员对评价标准体系的核心概念和关键特征形成统一的认识和理解。
其次,在信息收集过程中,要尽量消除评价者的消极心理影响。
最后,要及时、客观、详细记录被评幼儿的表现信息。
5.请简述学前儿童观察评价的步骤。
答:
一般而言,儿童观察评价主要由制定方案、收集信息、解释判断、交流应用四个环节构成。
(1)制定方案。
制定详尽、可行的方案是开展观察评价的初始工作。
观察评价方案就应当就观察目的和内容、观察对象、评价标准、实施情境、评价方法与工具、评价人员等问题给出具体的意见与计划。
(2)收集信息。
信息收集是指获取被评为幼儿行为表现,描述被评幼儿“是什么样”的过程。
(3)解释判断。
解释评价是指分析判断所观察到的行为表现意味着幼儿有怎样的学习和发展,以及幼儿为什么会有这样的行为表现等的过程。
(4)交流应用。
交流应用是观察评价的应用环节,这一环节的实施是真正发挥观察评价对幼儿发展、教师教学的指导与促进作用的基础。
6.精细动作的概念及其对幼儿发展的意义是什么?
答:
精细动作技能是指个体凭借手以及手指灯部位的小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。
它对适应生存及实现自身发展具有重要意义。
一方面,精细动作的发展促进了幼儿身体机能的进一步协调和完善。
另一方面,对处于发展早期的幼儿而言,他们面临多种发展任务(如写字、画画和够取物体等),精细动作能力是这些活动的重要基础。
7.儿童词汇的发展表现哪几个方面?
答:
儿童的词汇发展主要表现在以下三个方面:
(1)词汇数量的增加。
3-4岁是词汇量增长率最高的时期,整个幼儿期是一声中词汇数量增长最快的时期。
(2)词义的丰富和变化。
儿童所掌握的词汇涉及内容越来越广泛。
抽象性和概括性也逐渐增强。
(3)词类的范围逐渐扩大。
总体来看,1-7岁实词的发展始终处于绝对的优势地位。
从儿童使用的实词和虚词的比例来看,2-6岁儿童的话语中主要是实词。
8.幼儿在仿写文字时主要出现哪几个方面的错误?
答:
幼儿在仿写文字时主要出现三类错误:
(1)结构错误。
出现笔画遗漏,如缺横少撇;结构错位,如上下、左右分离;比例失调,如头重脚轻或左大右小。
(2)基本笔画错误。
如将横写成一;将点写成捺等。
(3)笔顺错误。
笔顺倒逆,出现倒笔画。
如横线是从右往左、竖线是从下往上等。
9.责任心评价的内容有些?
答:
(1)幼儿是否能完成自己应负责的事情。
责任心强的幼儿一般能够认真完成自己应该负责的事情,他们在自己负责的活动或承担的任务中常常表现出主动、认真的特点,他们不需要教师或同伴的提醒,会自觉履行自己的职责。
(2)幼儿是否有明确的任务意识,完成他人交给的任务。
责任心强的幼儿无论对当前的任务是否感兴趣,他都能报以认真的态度来接受人无语,并努力完成交付给自己的任务。
(3)幼儿是否能兑现自己的承诺。
承诺责任心是指幼儿对自己说过的话、做出的承诺要努力去兑现。
责任心强的幼儿一般很看重承诺,能够遵守并兑现自己所做的承诺。
10.自我控制评价的内容包括几个方面?
答:
评价幼儿自我控制能力的发展也主要从四个方面展开:
(1)幼儿是否自觉地遵守班级规则
自觉遵守班级规则主要是指幼儿在无人监督的情况下,能够按照规定从事活动,并控制自己不去做班级规则中禁止的事情。
(2)幼儿是否能适应活动上的转换
(3)幼儿是否能抗拒环境和其他诱因的干扰,专注于当前活动。
幼儿能否抗拒环境和其他诱因的干扰,主要是考查幼儿的自制力及坚持性,幼儿能否能够为达到某一目的而坚持不懈地克服困难,注意力集中,最终坚持完成活动。
(4)幼儿是否能自我延迟满足
延迟满足指的是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待中表现出的抑制能力。
11.自我概念评价的评价内容有?
答:
对幼儿自我概念的评价主要从以下三个方面展开:
(1)幼儿是否具有初步的自我认识能力
幼儿对自我的认识主要包括幼儿对我是谁、名字及自己的外貌、特征等的认识。
幼儿自我概念的出现是和幼儿言语的发展相关联的,在掌握了有关的语词后,幼儿对自己的运动能力、交往能力及自己的社会角色有了更多的认识。
(2)幼儿是否对自己的能力有正确的估计
最初,幼儿对自我的认识通常比较乐观、积极,当然也有点过分地高估自己。
随着年龄的增长,幼儿的自我概念趋于实际。
(3)幼儿是否开始展现独立性
3岁的幼儿由于其认知发展的自我中心性,自我认识水平还比较低,对自我能力有着过高的估计,随着年龄的增长,幼儿对自己的能力有了比较客观的认识以后,倾向于独立地去做些什么。
12.良好的观察力具有什么品质和特点?
答:
良好的观察力具有下列品质和特点:
(1)观察具有目的性。
观察的目的性,也叫观察的有意性,是个体对事物进行观察时,对观察目的的明确程度,对达到观察目的的坚持程度。
(2)观察有顺序性。
观察的顺序性直接受制于个体是否掌握观察的方法,体现了观察方法的掌握和运用的程度。
幼儿的观察,是从依赖于外部动作,向以视觉为主的内心的活动发展。
(3)观察具有细致性。
观察的细致性是指个体对事物进行观察时能否从形状、颜色、数量、空间方位等多个维度来观察,反映了个体对事物观察的全面性的程度。
(4)观察的理解性强。
观察的理解性,也叫观察的概括性,是在观察过程中发现和概括出事物的特征及其内在联系。
13.请简要介绍3种国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具。
答:
目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具主要有以下几种。
(1)美国的“幼儿数学能力测验”,目的在于评价3-8岁幼儿的非正式和正式数学能力。
(2)芬兰的“早期计数测验”,该工具多用于国际幼儿数学学习的比较。
(3)英国的“早期数学诊断工具”是为诊断4-8岁幼儿是否存在数学学习困难而设计的,由于是一个诊断性工具,因而设计题目的难度多处于这些内容领域的任务要求的下限水平。
(4)中国的“幼小衔接研究工具”,是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具,目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平,主要考察的是知识和能力两个方面。
14.请简要分析儿童规则行为发展的四个阶段。
答:
儿童的规则实践行为发展分为以下四个阶段:
(1)以动作为中心的玩物阶段(3岁左右)。
在这一阶段,幼儿只是对规则游戏中的动作或材料感兴趣,无法理解和遵守游戏中的规则要求。
(2)以自我为中心的游戏阶段(3-5岁)。
在这一阶段,幼儿能够在形式上模仿部分游戏动作,记住并遵守其中部分规则,但规则的运用具有很强的主观随意性和利己主义。
(3)初步的合作阶段(5-8岁)。
从5-8岁开始,幼儿开始顾及他人,并注意与他人的关系。
(4)规则协调阶段(8-12岁)。
这一阶段是规则的汇集和系统化阶段。
15.请简述儿童规则意思发展的阶段及每个阶段的特征。
答:
规则意识和规则实践行为的发展是相一致的,是相互联系、相互影响的。
(1)“动即快乐”阶段。
这一阶段的儿童没有规则的意识,不能理解和遵守规则,游戏规则对儿童毫无意义。
(2)规则“神圣不可侵犯”阶段。
这一阶段,儿童开始认识到游戏受到规则的限制,知道游戏的参与者都必须遵守规则,并能模仿别人按规则行动。
(3)规则是“可变的”阶段。
儿童不再刻板地把规则视为外在的不可更改的东西,他们已经能够认识到规则是社会协商的结果,规则由外在的变为自主的。
16.学前儿童观察与评价要遵循儿童权益保护原则,具体要做多哪几个方面?
答:
幼儿作为观察评价的对象,是有自己独立人格和价值,有自己独特思想和观点的人,是需要成人理解和尊重的个体,而非可以采用标准和工具进行测量的物。
首先,观察评价儿童发展的目的是为了创造良好的教育环境,向幼儿提供更加适宜的教育影响,进而促进幼儿的发展,真正保障幼儿的发展权和受教育权的实现。
其次,评价信息的收集和解释以及评价结果的应用都要考虑幼儿的隐私及其在学习和教育过程中的权益,以有利于幼儿为原则来进行。
17.学前儿童观察评价功能发挥的条件是什么?
答:
(1)以科学的儿童观和评价观为指导
评价者必须依据一定的教育价值观来确定评价标准,而评价标准的本质就是在一定价值观指引下对儿童及其教育持有的期望,这一期望收到特定社会文化背景下的儿童观和评价观的影响。
(2)采用科学的评价标准与评价方法
评价是在事实判断基础上做出的价值判断,事实信息和价值判断是决定评价结果的两个关键因素。
(3)合理的解释和应用评价结果
解释是儿童观察评价的关键环节,只有对事实信息做出的解释和判断才能称其为评价,否则只是停留在信息收集层次。
18.儿童观察评价能够提供有关儿童的哪些信息?
(1)揭示儿童的经验
学习是由经验引起的比较持久、稳定的能力或倾向的变化。
经验是幼儿与周围世界互动过程中获得的体验。
(2)揭示儿童的兴趣与需要
现代幼儿教育观念要求尊重儿童的兴趣与需要,根据儿童的兴趣与需要来设计和实施教育。
兴趣与需要是内隐的,但会借由外在可观察的行为与表现呈现出来。
教师可通过观察与评价儿童来了解儿童的兴趣与需要。
(3)了解儿童的情感与观点
观察评价就是以具体形象、丰富多样的方式将儿童内在的情感与观点外显,让儿童的情感与观点看得见。
(4)揭示儿童的学习结果
儿童观察评价可以揭示儿童学习的结果与学习潜能,揭示幼儿在怎样的情景条件下能够以怎样的方式解决怎样的任务,从而有效地判断幼儿的学期潜能。
19.传统的幼儿发展评价中,评价内容大多是片面的,主要表现在哪几个方面?
答:
(1)评价内容以认知为主,难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。
在各地的评估标准中,从表面上看,“幼儿发展”部分是从德智体美等方面全面地评估幼儿的发展,但实质上几乎所有的评估项目指向的都是幼儿的认知结果。
(2)目前不管是托幼机构中的儿童观察评价还是在家庭中家长对幼儿的评价都普遍存在着幼儿发展评价的内容多着眼于知识技能方面的要求,而对幼儿其他素质的发展重视程度不够。
这种单一的、片面的评价不能客观、全面地评价幼儿。
20.学前儿童观察评价标准的作用是什么?
答:
(1)评价标准是衡量被评幼儿在具体维度上的实际表现与期望的符合程度的尺度或准则,表达的是对特点年龄的儿童在特点领域应该会做什么、世道什么的期望。
(2)评价标准在评价活动中起着至关重要的作用。
在实践中,幼儿教师之所以不会解释或错误解释幼儿行为表现就是因
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