课题申报书基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究.docx
- 文档编号:4819795
- 上传时间:2022-12-09
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.51KB
课题申报书基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究.docx
《课题申报书基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题申报书基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题申报书基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究
课题名称:
基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的评价研究
关键词:
MOOCSPOC通识课程评价
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
综合实践
研究类型:
综合实践
预期研究成果:
立项号:
166233260
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1.研究现状
学习评价是教育评价的核心,评价不仅可以对价值进行判断,还可起到促进、约束和激励的作用。
祝智庭教授强调,评价问题是远程教育服务质量管理的核心,是自主学习动力支持。
网络学习评价的目的是为了在网络环境下,依据一定的课程目标对学习者的学习结果和过程进行评价,并对学习者的学习进行价值判断的过程。
通识教育是我国高等教育的重要组成部分,而通识课程是通识教育实践的基本形式。
当前,我国高校通识课程一般包括哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等模块。
由于通识课程门数多、学生人数多、影响面大,其教学效果直接影响高校人才培养质量。
文献表明,传统的通识课程教学主要以终结性评价方式为主要,在评价结果上表现为量化评价,学生得到的仅是期末的一个量化成绩。
这样的评价存在评价目标设置不合理、评价内容狭窄、评价方式和内容单一、评价结果意义不大等问题。
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,大规模在线开放课程)是高等教育领域内最典型的一次变革,它是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式,具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等优点。
自2012年开始迅速在全球升温,我国的中国大学MOOC、学堂在线等众多平台上陆续涌现了众多大学通识课程,在传统课程中,学生选择一门课程,由教师进行讲授,最后需要经过考试才能完成课程的而学习,在以往的网络课程中,学生通常只是将其作为学习的辅助,MOOC既不同于传统课程,也不同于一般的网络课程,因此,对于MOOC这种新型的教育方式来说,传统教学方式下的评估标准显然已不适用。
伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长,数量的急剧加速引发了质量危机。
香港大学的苏德毅指出“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言,既是MOOC的优势又是其局限性所在。
由于不设先修条件,导致学生的知识基础参差不齐,成为MOOC注册率高、完成率低的重要原因。
也许正因如此,哈佛大学、加州大学伯克利分校等名校开始跨越MOOC,尝试一种新的课程学习类型——SPOC(SmallPrivateOnlineCourse,小规模限制性在线课程)。
与MOOC相比,SPOC具备以下优点:
SPOC模式的成本较低,且能用来创收,提供了MOOC的一种可持续发展模式;重新定义了教师的作用,创新了教学模式;更加强调学生完整、深入的学习体验,有利于提高课程的完成率。
因此,各地高校结合MOOC和SPOC的特点,根据本地教学特点,以全校通识类课程为实践点,开启了基于MOOC+SPOC的新一轮课程教学改革。
然而文献和实践表明,在基于MOOC+SPOC混合教学实践中,依然存在评价标准单一、过程性评价缺乏、执行评价缺乏、评价效果意义不大等问题。
目前为止,关于基于MOOC+SPOC混合教学的评价研究比较缺乏,对基于MOOC+SPOC的教学的评价进行研究十分必要。
2.选题意义与研究价值
(1)高校通识课程教学模式及评价方式的改革迫在眉睫。
通识教育课程是保证人才培养质量的重要力量,然而由于课程门数多、学生人数多、影响面大,所以传统的教学模式和评价方式已不适应当前信息技术环境下对人才培养的要求。
(2)基于MOOC+SPOC的教学模式作为高校教学改革与创新的突破口,其教学评价的合理性和有效性是确保教学改革顺利开展的必要条件。
合理、高效地将优质在线源和本土教学环境、特征紧密结合,通过教学资源本土化以实现教学的因地制宜和因材施教,探索出科学、有意义的评价方法十分必要。
(3)基于MOOC+SPOC的混合教学的评价研究可为未来在线教学及混合教学的评价提供借鉴和指导。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.研究目标
(1)分析基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价基本要素;
(2)设计基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价策略和评价方法;
(3)提出基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系。
2.研究内容
(1)分析在线教学和混合教学的特点,梳理和总结其适用的教学活动、教学策略。
(2)通过分析中国MOOC大学、在线学堂等在线课程的评价方式,总结归纳当前基于MOOC+SPOC的混合教学评价内容和方式。
(3)基于大学通识课程特点,比较当前代表性的在线课程平台上此类课程的评价方式和策略。
(4)运用层次分析法,形成基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系。
3.主要观点
(1)在MOOC+SPOC环境下,评价主体可是教师、学习者、学习同伴,评价方式不仅是以测验、考试为代表的总结性评价,而应更多关于于线上和线下学习活动的评价、真实性学习评价。
(2)在MOOC+SPOC环境下,应加强对学习者的学习过程进行评价,对过程性资料进行分析,了解、追踪学习者学习情况,并进行即时评价以及时给予反馈。
(3)定量评价往往只关心可测性的品质与行为,质性评价强调对学生学习的整体情况进行质的评估,关注学生对知识的深层次理解和时间应用能力。
在MOOC+SPOC环境下,对学习效果进行评定时应采取量化评价与质性评价相结合的方式。
4.创新之处
(1)体现远程网络学习与面对面学习混合教学评价系统的交互丰富和有效反馈的特色。
(2)教育数据分析方法的创新,在分析与处理收集数据的方法上,我们采用教育信息熵、教育测试、教育信息结构分析等教育数据分析理论对收集数据进行质的分析和量的分析,以保证数据分析的科学性。
(3)基于多种研究方法,提出MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路与技术路线
本课题的研究包括基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学评价指标体系的开发以及该指标体系的教学应用研究。
我们课题组将首先在充分调研国内外相关文献、调查国内较为成熟的案例、以及对前代表性的在线课程平台上大学通识课程的评价方式和策略进行分析的基础上,进行基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系的设计、实践应用、反馈、修改及最终制定。
2.研究方法
本研究主要采用文献分析法、问卷和访谈调查法、案例分析法和层次分析法。
(1)文献研究法。
文献分析法贯穿于整个研究过程,在广泛细致的文献分析基础之上,把握MOOC+SPOC教学模式、学习评价、网络学习评价等研究领域已有成果、主要观点,以使研究面向实际问题,更具有现实意义和理论价值。
(2)问卷和访谈调查法。
在设计研究过程中,需要通过问卷调查和访谈调查对评价指标体系的设计效果及其学习效果进行调查。
(3)案例分析法。
为构建基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系,本研究以国内外最具有代表性的MOOC、SPOC平台为研究对象,对其功能和评价方式进行分析和比较,了解当前MOOC、SPOC环境下学习效果评定的主要方法,为后续指标体系的构建奠定基础。
(4)层次分析法。
通过定性指标模糊量化方法将人的主观判断定量化从而确定权重的分析方法,用于制定基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系的权重系数。
3.实施步骤
根据研究目标和主要研究内容,本研究将按以下几个阶段展开。
第一阶段(2016.7-2016.10):
文献研究的准备阶段
分析基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学评价的研究现状,分析国内外具有代表性的网络教学评价方法;
第二阶段(2016.10-2017.10):
设计与开发阶段
分析基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价基本要素,设计和开发评价指标体系;
第三阶段(2017.10-2018.3):
实践应用与再开发阶段
基于MOOC+SPOC的高校通识课程混合教学的学习评价指标体系的教学实践应用,调查分析评价指标体系的设计效果,根据调查存在的问题进行二次开发,并投入教学应用。
第四阶段(2018.3-2018.8):
实践总结和理论提升阶段
对研究成果进行总结,撰写相关论文和研究报告。
课题可行性分析
已取得的相关成果1.郑志群.Wiki与研究性学习过程性评价的实现[J].中小学电教,2010,7.2.郑志群.Wiki在探究学习过程性评价中的应用[J].河北广播电视大学学报,2010,9.3.黄成,郑志群.高校教育信息化与创新人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,12.4.黄成,李太君.网络课程评价系统的研究与实现[J].现代远距离教育,2010,12.5.黄成.信息技术与高校课程整合教学评价体系的构建与探讨[J].中国成人教育,2011,3.6.王觅.信息技术环境发展下基于微视频课程的碎片化学习研究[J].中国信息技术教育,2015,8.7.MiWang.Researchonsemanticrepresentationtopromotethecorrelationofinstructionalmicrovideo.The11thinternationalconferenceonComputerIntelligenceandSecurity(CIS),(EI检索号:
20161802318651),2015,12.8.方云端.基于知识管理的多校区网络教学资源共享策略研究[J].软件导刊(教育技术),2013,11.9.李富芸,谢志昆.基于“学习活动的混合式学习”模式的研究——以“学习元”平台应用为例[J].海南师范大学(自然科学版),2015,1主要参考文献1.White,B..AnedXSPOCastheOnlineBackboneofaFlippedCollegeCourse[EB/OL].https:
//www.edx.org/blog/edx-spoc-online-backbone-flipped-college,2014-10-01.2.Hoffmann,R.MOOCs-Bestpracticesandworstchallenges[EB/OL].http:
//www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/members/Rolf_Hoffmann.pdf,2014-06-10.3.Hussain,M.Onlineleaning:
MOOCchallengesandsuccessfactors[EB/OL].http:
//www.onlineeconomy.org/online-learning-mooc-challenges-and-success-factors,2014-05-10.4.李芒,蔡旻君.课堂评价亟需信息技术的支持[J].中国电化教育,2016,1.5.陈敏,杨现民.泛在学习环境下基于过程性信息的个性化学习评价系统的设计与实现[J].中国电化教育,2016,6.6.杨九民,郭晓梅,严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究,2013,12.7.姜蔺,韩锡斌,程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育,2013,11.8.张俊超,李梦云.过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果——基于“H大学本科生学习与发展调查”的数据分析[J].高等工程教育研究,2015,12.9.吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2012,2.10.陈明选,邓喆.围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J].中国电化教育,2016,1.11.童杰.大学通识课程学生评价研究[D].上海:
复旦大学,2013.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)郑志群,女,41岁,教育技术学硕士,副教授,现为海南师范大学信息学院学科教学论教研室主任、教育技术系教师,在线教学设计、教育信息化评价及课程教学论等方面具有丰富的研究和实践经验。
王觅,女,33岁,教育技术学博士,副教授,现工作于海南师范大学教育技术系,在网络课程设计与开发、微视频课程的设计与开发、信息化教学设计、远程教师教育培训等方面具有较好的研究基础和丰富的实践经验;黄成,男,46岁,教授,现工作于海南师范大学教育技术系,多年来一直从事教育技术教学、科研和技术开发等专业技术工作,在数字学习、网络学习评价等方面有着良好的研究基础和实践经验。
方云端,女,34岁,教育技术学硕士,副教授,现工作于海南师范大学信息学院教育技术系,在信息技术与课程整合、数字化学习等方面有着丰富的教学和实践经验。
罗志刚,男,44岁,教育技术学硕士,副教授,现任海南师范大学信息学院教学示范和实验教学中心主任,教育技术系教师,在网络技术、教学设计、教学资源开发方面有着丰富的教学和实践经验。
冯义东,男,40岁,教育技术学硕士,教授,现任海南师范大学信息学院教育技术系主任,在教学设计、教学软件开发与应用等方面具有丰富的经验。
李富芸,女,40岁,教育技术学硕士,讲师,现工作于海南师范大学信息学院计算机教学部,在信息技术通识课程方面有着丰富的教学、实践和研究经验。
完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)课题申请人在申请课题前已经获得国外相关的最新研究材料,并且能够从国外图书馆获取较新资源。
申请人有多年的教育技术学主干课程《教学系统设计》、《信息技术课程教学论》和大学通识课程《现代教育技术》、《大学信息技术基础》、《多媒体技术及应用》的一线教学经历和经验,已经获得一些相关研究资料,并且具备网络学习评价研究的实践经验。
课题组主要是依托海南师范大学计算机信息科学技术学院教育技术系和大学信息技术基础公共课教学部的若干门重点通识课程进行实践应用研究,拥有相关的网络资源平台、教学研究团队、技术维护团队,以及专业的相关工作人员。
具有丰富的教学实践空间和第一手的研究数据,此外,学校和学院在教育教学改革方面给与大力的支持和配合。
课题申请人和其他课题组成员均具有省级以上的相关在研项目,具有较好的科研条件。
预期研究成果
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题 申报 基于 MOOC SPOC 高校 课程 混合 教学 评价 研究