入学前注意孩子的心理变化.docx

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入学前注意孩子的心理变化

入学前注意孩子的心理变化

入学前注意孩子的心理变化

龙源小学何二利2014.9.12

青草地幼儿园园长胡蓉告诉记者，对于幼小衔接准备问题，有些家长只重视幼儿入学前的知识准备，却容易忽视幼儿对小学生活的态度、情绪等心理方面的准备，而这些与孩子入学后的适应能力有很大关系。

　　对于即将进入小学的幼儿，如何让孩子尽快适应小学生活？

一方面，幼儿园可以适当将课时拉长，老师可以布置一些简单轻松的家庭作业，以适应小学上课。

另外，家长也要监督孩子做作业，尽量缩短午睡时间，晚上睡觉时间也可以适当拖后，还可以带孩子去附近小学参观。

　　在平时生活中，家长要注意观察孩子情绪等各方面的变化，多与孩子沟通，多鼓励孩子，不能打骂孩子。

对于孩子的不足之处，在入学前，应注意引导。

暑假没有上幼儿园的孩子，家长也可以让孩子做一些简单的运动，以加强体质，适应小学生活。

如何培养小学生写作业的习惯

龙源小学何二利2014.9.19

1、如何培养孩子专心写作业的习惯。

有许多朋友向我请教，说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问我怎么办。

说实话，石飞从小到大做作业都是很专心的，总是一气写完，如果情绪不好，他会说：

“我现在不想做，想先看看书。

”过一会等情绪调整过来了，他便很快将作业做完。

也许石飞生来乖巧听话，加上放学以后先尽情地玩，心理得到了满足，因而拿笔就写，从不施拉。

所以，用不着我去思考解决施拉、不专心的问题。

但这毕竟是许多家长都遇到的一个问题，为此我想针对这个问题，提一点建议。

（1）利用“限时鼓励法”来纠正。

这个方法以举一个例子来说明。

如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗？

数学30分钟能做完吗？

如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。

”通常情况下，孩子会乐意接受的。

若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。

如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油！

小星星在等着你呢！

”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。

  提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。

只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：

“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！

”如果这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。

如果换一种方式：

“你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。

只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？

”我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。

做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。

培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。

（2）利用“中途安抚法”来纠正。

这个方法还是以举一个例子来说明。

如，当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：

“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？

”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。

通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：

“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？

”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：

大人在关注他，希望他快一点完成作业。

对待做作业拖拉、爱打野的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。

”“快做，不要打野。

”“几道题，也要做半天，真没出息。

”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。

（3）利用“直接要求法”来纠正。

如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。

这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数

算在竞赛中遇到较大的困难，他们都会想方设法地去克服。

作为教师，可抓住学生的这种好胜心理，在教学过程中，适时地开展各种竞赛活动，如“看谁算得又对又快”，“看谁得到的苹果多”，“看谁是口算能手”等，以此来调动学生的参与热情。

从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，把知识的学习寓于愉快的游戏之中，调动了学生学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的小主人，因而课堂教学效率大大提高了。

如何提高一年级学生课堂注意力

龙源小学何二利2014.10.8

如何提高一年级学生课堂注意力给低年级孩子上过课的老师都深有体会，由于孩子年龄较小的特点，他们在课堂上往往不能集中注意力听课。

老师如何一方面要不失时机地授课，另一方面又要考虑到低年级学生的生理特点而争取更多的时间授课呢？

这就要求教师在组织教学方面要掌握一些技巧。

组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。

它是提高教学质量的重要条件。

任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性还较弱，组织教学就越发显的重要，那么如何组织好低年级课堂教学呢？

学前班教学相对来说，学生们比较轻松，比较自由，没有太多的约束力，而一旦上了一年级，课堂纪律就要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是低年级孩子难以做到的，因此在开学之初需要对学生进行一些常规训练。

1、明确告诉孩子哪些是对，哪些是错，哪些能做，哪些不能做，让孩子有最起码的是非观念。

2、进行儿歌强化。

铃声响，进课堂，课本铅笔放得好，静等老师来上课，比比哪个坐得好。

上课小手放得好，小脚并并拢，身子坐得正。

眼睛仔细看，耳朵专心听，说话先举手，才是好学生，好学生。

3、进行一些“口号应答”训练。

当学生坐立不定时，老师发出口号：

“请你跟我这样坐”，学生答：

“我跟老师这样坐。

”或师：

123；生：

坐端正。

或师：

谁坐好？

；生：

我坐好。

学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。

要求学生看黑板时，老师发出：

“小眼睛”，学生答：

“看黑板”或师：

抬头挺胸；生：

看黑板.等。

要求学生保持安静时，师：

小嘴巴生：

休息。

要求学生规范举手时，师：

小树长在生：

桌子上

此外老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。

怎样上好低年级音乐课

龙源小学何二利2014.10.16

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。

音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。

因为吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。

所以每学期对自己的一次教学反思是很有必要的。

那么，音乐教学应该从那些方面进行反思，反思后又该如何提高自己的教学能力呢？

一、把握学生心理特征，从而对课堂纪律进行调控

　在低年级的音乐课堂上，前几分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。

本学期，我主要是从事低年级的教学。

记得在第一节音乐课的时候，因为我并没有很好了解低年级学生的心理特征，在上课后15分钟还没有进入主题，使课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会发脾气，所以最后使得学生和教师也出现比较僵的情况。

这样一来，学生对老师的好感也消失，同时也影响到老师的教学质量。

后来我查阅了相关书籍，知道低年级学生的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。

为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。

通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。

而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。

因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。

二、用先唱歌后识谱的方法强化听觉

在音乐课中，学生们对于唱谱从来不感兴趣，反而感觉到乏味。

刚开始我对这情况并没有摸着头脑，还以为是他们偷懒。

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。

因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。

而在传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。

但是我却发现，其实很多同学对简谱并没有了解，如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间也白白浪费掉。

对此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。

并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

三、坚持以学生为主体，增强学生的学习自主能力

在讲音乐课时，我觉得只是我一味地在讲，根本没有留意到学生究竟明白了没有。

后来经过反思，我认为，音乐教学作为素质教育的重要内容，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。

教师应当更新观念，在教学中做到以学生为主体。

为此，教师如何更新观念，转变思路显得尤其重要，这样教师必须提高自身的提问方式，通过何种有效的途径来使学生通过自己动脑想出答案。

比如：

音乐课本经常出现的创编歌词，这是一个很好锻炼学生自主能力的练习。

它要求学生通过本身的歌词，再通过自己的思考，去再出别的有意思的歌词套到歌曲里面。

每当学生们唱起自己编创的歌词，也显得特别兴奋。

因此在音乐课上，老师应该不断创造更大的空间让学生们自主发挥，让学生互动，而最终达到自己的教学目的。

四、让乐器和舞蹈走进课堂

在音乐课中我发现，每逢课上接触到乐器或者舞蹈，学生们都十分感兴趣，但却是老跟不上节奏。

乐器和舞蹈在课堂的恰当运用，是可以把课堂的气氛变得最活跃。

而且乐器和舞蹈是很好地培训学生的节奏感。

对于刚刚接触接触音乐的同学，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。

因此在某些节奏性强的歌曲中，我会尝试多用乐器来在辅导，先让学生跟着我有嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一致。

然后我再作乐器示范，，最后每组学生中挑选几位出来表演。

通过他们的表演和我的引导，下面的学生很清晰看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误的。

反复地练习多几遍，学生便很快把节奏和乐器配合起来。

而且这样学习节奏，会让他们感到趣味性增强了，学习起来就变得简单。

而在某些民族歌曲的学习中，我就会简单介绍该民族的舞蹈手型或脚位，也上按照乐器的方式进行，这样学生就很容易跟着歌曲跳动起来。

所以“他山之石，可以攻玉。

”自我反思，都是建立在自身的基础上。

而许多事情都是旁观者清，所以应该多观摩其他老师的课，学习他们的教学理念、学模式、管理班集体的能力等等。

并反思自己如果这课是自己上，又将会是如何，有什么相同与不同。

这是帮助自己在教学道路成长的一种很好的途径。

在这学期里，我收获了很多。

音乐课上并不是简单的弹、唱、跳。

它是艺术和能力培养的过程，只要你经常反思，必竟会让你的学生和你融在一起，这样既能较好地完成教学任务，同时也能使课堂中一些“热闹”现象的不在发生，所以，我认为作为一名小学教师，责任重大，要善于经常总结经验与不足，认真上好每一节课！

如何培养低年级学生良好的音乐课堂常规

龙源小学何二利2014.10.22

开学初的教师大会上，校长一再强调：

“开学第一堂课，不要急于传授知识，必须先抓好课堂常规。

”俗话说“没有规矩，不成方圆”。

良好的课堂常规，可以使我们的音乐课堂变的和谐、默契、有序、高效，教学也可以起到事半功倍的效果。

抓好课堂常规，培养学生良好的音乐习惯，每堂课都需要在有序的纪律下进行。

良好习惯的养成得从小做起，从每堂课做起。

特别是一年级学生从幼儿园跨入小学，他们天性活泼好动，如果老师不加以规范，这种天性就会变成不良习惯，在课堂上表现得自由散漫，对这种学生以后的成长无疑是一种危害。

那么如何培养学生良好的音乐课堂常规？

一、简单而明了

莎士比亚说：

“简单的东西是最美的。

”我们尽量用最简单、最通俗的语言告诉学生应遵守的课堂常规，使之具体化，可以操作，让常规变成可以实施的、学生做得到的话语。

“上课说话请举手。

”这句简单的话语就是让学生在老师讲课时插嘴、在同学发言或听音乐小声说话时给予提醒管好自己的嘴巴，学会倾听、学会欣赏，做一个讲纪律、懂礼貌的好学生；低年级学生的注意时间短，用简单明了的“老师说话时同学的眼睛看老师。

”来提醒学生，转移学生的注意力，让他们参与到教学中来。

在教学中如果把话说简单、说清楚，语言简洁清晰，这样，学生就能很好地参与到音乐教学活动中来，学生做到就及时表扬，违反规定时给予提醒。

二、简单而复杂

在教学中如果注重对学生课堂常规的培养，把小事做好、做精、做细，那课堂就会变得活而有序，活而高效。

如音乐课本的收和发，要求学生要轻而有序，不能挑选；打开课本时，应轻而灵活；上下课、回答问题站立时，要轻而文明。

如果把每件简单的事情做好，学生自然能养成良好的音乐学习习惯。

教学中有时还得反反复复，日积月累，要及时表扬，树立榜样；同时还要关注好动生，用丰富多彩的活动来吸引学生的注意力。

低年级的学生相信有良好的学习习惯一定能帮助他们学好功课，培养学生做一个讲纪律、懂礼貌、勤学习的好孩子！

如何上好一节复习课

龙源小学何二利2014.11.7

忆：

让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。

回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。

回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。

回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

梳：

“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。

要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。

要教会学生归纳、总结的方法。

在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。

是复习课的鲜明特征。

析：

对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。

这一环节重在设疑、答疑和析疑上。

如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

练：

选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。

通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。

练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。

内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。

在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

测：

让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。

教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。

复习课怎样调动学生的积极性

龙源小学何二利2014.11.14

新课结束后，进入紧张的复习阶段，感觉学生的学习积极性大不如从前，上课甚至有打瞌睡的现象。

可能是复习课太枯燥了吧。

为了改变这种现状，我也向有经验的老教师学习，做了以下尝试：

1、正确设计导学案，确立正确的目标。

2、在知识的背诵过程中，合理的运用小组，向优秀的老师学习，比如用单挑、打擂、乱点、等方式，一方面实现小组成员间的合作，另一方面实现小组间的竞争。

最后通过计算总分，评出最优秀的小组。

3、老师可以以不同的方式对学生进行提问，但要注意做到因材施教，让学生回答问题时应根据学生的实际水平，难度大的问题，让学习好的学生回答，简单的让后进生回答，让每一个学生都体会到成功的快乐，用成功来激发和强化其学习动力。

每位学生都参与进来，才能更好的提高教育教学效果。

4、精选随堂检测题，达到随堂检测掌握知识的目的。

经过一个阶段的努力，学生的积极性有一定的提高，所以教师在教学的过程中，应该注意不断改进教学方法。

把我学生心理特征，从而对课堂纪律进行调控

龙源小学何二利2014.11.28

情况：

在低年级的音乐课堂上，前几十分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。

反思：

本学期，我主要是从事低年级的教学。

记得在第一节音乐课的时候，因为我并没有很好了解6-8岁儿童的心理特征，在上课前15分钟还没有进入主题，使课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会发脾气，所以最后使得学生和教师也出现比较僵的情况。

这样一来，学生对老师的好感也消失，同时也影响到老师的教学质量。

后来我查阅了相关书籍，知道6-8岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。

为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。

通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。

而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。

因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。

用先唱歌后识谱的方法强化听觉。

龙源小学何二利2014.12.15

情况：

学生们对于唱谱从来不感兴趣，反而感觉到乏味。

刚开始我对这情况并没有摸着头脑，还以为是他们偷懒。

反思：

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。

因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。

而在传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。

但是我却发现，其实很多同学对简谱并没有了解，如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间也白白浪费掉。

对此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。

并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

如何处理音乐课堂上的纪律问题

龙源小学何二利2014.12.29

一、激发兴趣在音乐课堂上，学生的不遵守纪律是其学习失败的主要原因，除了自制力差外，便是他对所学的内容没有兴趣，没有兴趣便不能专心，不能踏实，就会做一些与课堂无关的事情。

兴趣是最好的老师，兴趣能让人把精力集中到一点，法国昆虫学家法布尔曾说：

“其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。

”这就需要老师刻苦钻研教材，精心备课，把自己的课上得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生融入到课堂里。

这样，学生就会很少出现纪律问题了。

如在学习渐强、渐弱时，我用多媒体出示一组马车由远及近再由近及远的图片，请学生选择打击乐器为图片配音，由此引发学生的联想和想象。

学生选用了双响筒、圆舞板，在马车驶远时打击乐器的声音越来越轻，在马车驶近时打击乐器的声音越来越响。

之后我请学生上黑板用符号来表示。

学生用了▁▂▃▄▄{▂▁、→←等符号表示，这时我再出示渐强和渐弱两个记号，让学生很容易就接受了新的知识。

像这样用画面、游戏创设的情景，能够激发学生的兴趣和强烈的探究欲望，因此在课堂上没有一个学生违反课堂纪律，从而取得了事半功倍的教学效果。

二、对症下药当前，有些音乐教师在课堂上使用了“钢琴曲代替命令”的方法，效果很好。

在这一训练过程中，教师不必大声地喊叫“坐好、不要说话、起立、停下来……”口令，只需要弹奏相应的钢琴小曲片断，从而既能培养学生的听觉，又能营造浓郁的音乐氛围。

但同时我们还认识到：

班级中的学生是有个性的人，这就要求教师不能用简单、统一的方式对待他们，而应当做到因人而异，“对症下药”。

  1.给暗示在学生集体演唱歌曲，如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时，__________教师不用立即停下课来，可以走到该生近前，轻轻用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微点点头，让学生感到老师已经注意到自己了，但又维护了自己的面子，没有当众批评自己。

  2.找优点不论对哪个学生，教师都要善于从他们的身上找优点，并且应当相信：

每个孩子都有自己的长处。

尤其是对待顽皮的孩子，教师更要通过找优点，激励他们在其他不足方面的进步。

例如，教师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生，找到他身上哪怕是最小的一个优点，先进行大力的表扬：

“××同学，今天你唱歌时声音特别响亮，老师都被你的歌声打动了！

来，同学们，让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗？

”在全班同学的掌声中，受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的，接着再对他提出要求：

“希望你能继续努力，坐在小板凳上不随便乱动，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声！

好吗？

”听到这样的话，这位学生会立刻认识到自己的不足，并及时改正它。

  3.拉勾勾教师可以在上课前先和个别经常不守纪律的学生约定好：

“今天上课时，只要你有好的表现，老师就会在全班表扬你！

比如说：

你坐端正了，老师会表扬你；你没有随便讲话，老师也会表扬你；你唱歌认真了，老师还会表扬你……同时请你自己记住了，老师上课时表扬了你几次，下课时你就可以到老师这里来领几颗五角星做奖励!

”说完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保证。

这样做可以不断提高学生对上音乐课的积极性和对学习的兴趣。

  4.阳光评价阳光评价就是针对学生上课的优缺点进行评价，这种评价是鼓励性的、带有期望性的、公开的、公正性的。

教师们可能有过这样的感受：

当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时，学生可能会立刻安静下来，但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时，学生可能就不再那么畏惧了，而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调，以停止学生不守纪律的行为。

如此一来，这种方法就会渐渐失效。

因此我认为，应当适度地使用惩罚，过程应有一定的“坡度”。

例如，我们如果采用在课堂上给小组加星、扣星的方法时，当发现有一个学生不守纪律时，教师就可以先说明：

“××小组，你们有一个组员不守纪律了，所以整个小组要被扣除一颗五角星！

”同时用目光提醒那个不守纪律的学生。

如果该同学还是我行我素，依旧不守纪律，教师就可以采用点名批评的方式，并指出错在哪里。

假如该名同学