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NEW《夏洛的网》阅读赏析课教学设计
一、教学目标
1.重点语段赏析,掌握一些基本的阅读方法。
理解作品的思想内涵,使学生受到热爱生命、关爱他人的教育。
2.享受读书乐趣,培养阅读习惯,激发阅读兴趣。
3.通过读书交流,培养说话能力。
二、教学流程
(一)导入
今天要进行读书交流,你的心情是什么?
用一个词语形容。
(二)整体感知
1.拿出书,你最先了解到了什么?
2.读书方法介绍。
(1)如果我们想快速了解故事内容,可以关注一下书的封面、封底、扉页等。
(2)作者、译者、书名、英文名、出版社、故事简介、人物表、目录。
3.人物表中黑色字体的人物是什么?
(主要人物)教师板书:
弗恩、威尔伯、夏洛。
4.人物点击:
猜人物(弗恩和威尔伯)学生按照老师的示范说人物特点,其他学生猜人物。
5.阅读方法介绍:
阅读外国名著的时候,要注意:
外国人的姓名、地名等翻译过来,追求的是发音相近,所以我们读的时候会发现,不同的版本会有不同的名字。
比如书中:
蜘蛛“夏洛”也可以叫“夏洛特”,小老鼠“坦普顿”也可以叫“坦普尔顿”。
6.故事的主要人物知道了,他们到过哪些地方?
教师板书:
弗恩家、谷仓、集市。
(三)阅读感悟
封底的内容介绍中,是这样开头的:
在朱克曼家的谷仓里,快乐地生活着一群动物。
其中,小猪威尔伯和蜘蛛建立了最真挚的友谊……
1.看到这里,你想到了什么?
(培养学生的质疑精神)
阅读方法介绍:
在读书的时候,若碰到类似或空白,或精彩,或有悬念的地方,先别急着往下读,停下来想一想,写一写,然后再与原文对照。
这样读书,久而久之,你的想象力、文学表现力就会得到很大的提高。
2.学生针对自己感兴趣的问题发挥想象并全班交流。
正当威尔伯和夏洛快乐地生活着,一个最丑恶的消息打破了谷仓的宁静……
1.看到这里,你最想知道什么?
阅读方法介绍:
目录是文章的脉络和纲要,能给读者提供线索。
同学们翻到目录,读一读,猜一猜,书中的哪一章节会有我们想要的答案呢?
2.查看书的目录,找到相关章节,进行阅读。
3.小猪威尔伯听到这个坏消息后,是什么反应?
你能体会出小猪威尔伯什么样的心情呢?
请你画出相关词句,并及时写下自己的感受。
阅读方法:
写批注,找相关词语体会。
4.小组合作学习,全班交流。
“你不会死。
”夏洛轻快地说。
“什么?
真的吗?
”威尔伯叫道,“谁来救我?
”
“我救你。
”夏洛说。
“怎么救?
”威尔伯问道。
1.看到这里,你会产生什么疑问?
2.夏洛用什么办法救了威尔伯?
织了几次网?
分别是什么?
3.对于夏洛对小猪威尔伯的评价,你怎么看待?
4.这张网让小猪的命运产生什么变化?
找出相关段落
看到封底:
夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字,彻底逆转了威尔伯的命运,终于让它在大赛中获得特别奖章,和一个安享天年的未来。
1.读到这里,你又产生什么样的疑问。
2.夏洛为什么要帮助威尔伯?
3.出示段落。
“你一直是我的朋友,”夏洛回答说,“这件事本身就是一件了不起的事。
我为你结网,因为我喜欢你。
再说,生命到底是什么啊?
我们出生。
我们活上一阵子,我们死去。
一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助你,也许可以提升一点我生命的价值。
谁都知道人活着该做一点有意义的事情。
”
这是夏洛临终前的肺腑之言,也是全书的灵魂。
多么富有哲理的语言!
一只弱小的不起眼的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观,真让我们敬佩。
让我们记住这经典的语言吧!
(齐读)
夏洛眼中的友谊是什么?
生命的价值是什么?
观看影片2分钟。
4.赠人玫瑰,手有余香。
威尔伯是一只知恩图报的小猪,他是怎么对待夏洛的?
“我不会说话。
我也不能像你一样,说得那么好。
不过你救了我,夏洛,我很高兴愿意为你献出生命,我真心愿意。
”
威尔伯经常想到夏洛。
它那个旧网的几根丝还挂在门口。
每天威尔伯会站在那里,看着那张破了的空网,喉咙一阵哽塞。
没有人有过这样一个朋友那么深情,那么忠诚,那么有本事。
整个冬天,威尔伯一直盯住夏洛的网袋看,像是护卫它自己的孩子……
对威尔伯来说,它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要不管是什么东西。
它耐心地等待着冬天的结束,这些小蜘蛛诞生。
(四)总结和升华
1.从夏洛的网中,你感受到什么?
用一句话或者一个词总结。
2.寻找身边的夏洛。
生命中也有人像夏洛那样关心你,帮助你,爱护你,鼓励你……说说你和他/她的故事。
学生在全班交流。
3.好书推荐。
故事结束了,夏洛与威尔伯的爱与友谊却远远没有结束。
他们温暖的声音将会时常回荡在我们心中。
我想,从此以后,同学们的心里会始终有一张网,这张网上有一个大大的光芒四射的字,那就是“爱”。
爱能创造奇迹,爱,让人感到幸福满足;爱,让人间充满温情。
友情洒上爱的种子,我们的友情就会生根发芽,开出绚烂的友谊之花。
在书签上写下你的读书感受,把这本书推荐给你身边的大人。
4.教师总结:
好书如挚友,伴着我们经历了一次深刻的心灵之旅。
关于“朋友”的感悟,乃至关于诸多美丽人生的话题,都将伴随着大家一道慢慢走远。
让我们与好书为友,与经典同行,与大师对话,带着梦想上路吧!
三、板书设计
弗恩威尔伯夏洛
关爱生命、善良憨厚感恩忠实聪慧
弗恩家→谷仓→集市
展示课是构建“立体合作”教学模式中最重要的一个环节,也是语文课堂上最精彩的部分。
根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,必须加强学生听说读写能力和综合实践活动能力的培养。
因此,我们展示的形式是多种多样的。
学生可以根据自己的爱好,把自己对砺学活动的感受或对课文学习的理解、感受、延伸、启发等,用自己喜欢的方式表现出来。
在“展示点评”中学生表现形式可以是习作展示、朗读展示、课本剧表演,可以说演唱歌曲、表演舞蹈,可以说快板,可以是绘画,可以谈感受,可以仿写、续写,可以一个人展示,可以几人合作……学生的展示也是有顺序的,一般都是从基础到提升,从课内到课外,从理解到应用。
常态化的语文展示课的操作方式可以有以下内容。
一、说一说
学期初,每个语文老师根据教材的编排,对在有情有景的课文进行教学时,可以让学生再造想象,边学课文边在头脑中浮现画面,这样既能用图画理解内容、体悟情感,又能培养学生的想象能力。
如学生在《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《春》等课文的教学中,都可跟随文字展开想象,勾画文中所描绘的美景,涂抹美丽的颜色,在想象中倾注自己的情感,使这些情景更加鲜活动人,充满生气,获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
在励学活动中学生把自己的所见所思记录下来,然后在课堂上说给大家听,让老师、同学来评判。
在与师生讨论中,提高自己的说话表达能力。
这也是语文课堂上用得最多的形式,说的内容也相当宽泛。
二、读一读
朗读评价是读书时语文课堂中最常用的教学模式,在朗读中可采取三个层面的评价,第一层面:
针对读而评,评价是否读得流利、准确、这是小学生朗读的基本功,也是对预习情况的反馈;第二层面:
是否读出了韵味、是否有音调的起伏、有抑扬顿挫的感觉,对停顿、重音的把握是否到位;第三层面:
是否读出了意境,深入文本,融入感情,使听的人仿佛看到了画面,仿佛身临其境。
“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,经典美文,学生运用合适的朗读技巧,在反复读的过程中比较、欣赏、领悟,会收到事半功倍的效果。
朗读需字正腔圆,首先要做到正确,即把字音读正确、把句子读正确,不读错音不添掉字,声音要响亮,要吐字清楚;其次语气、语调、感情的表达要恰当,即要有轻重缓急、抑扬顿挫之分,又不能没有变化,太平直,注意表情达意不能过亦不能不及;第三,态度自然大方,不拘束。
在展示课课例中,教师给学生充足的时间,让他们依据朗读要求进行自由朗读,并通过自我评价,同学互相评价,老师评价,评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情,锻炼同学们的表达能力,提高同学们的朗读水平、评价水平。
从这节来看,这种评价是有效的、是成功的。
如朗读指导,一个同学读完以后,我首先让他自己评价一下自己读得怎样?
可以打多少分?
他说一般,可见他很谦虚,对自己的朗读还不够满意,哪些地方不满意呢?
同学们、老师接着对他的朗读进行评价,从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价,这时的评价也许就使他看到了自己的差距,对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发,进而提高自己的评价水平和朗读能力。
老师在这里起一种导向的作用,引导学生学会评价,学会评价时要有根有据,态度要诚恳,要多进行正面评价、鼓励性评价。
不言而喻,他们在不知不觉中、潜移默化地受到了暗示,得到了指导。
“感觉不到你在教育的教育,更容易被受教育者接受。
”如果每个教育工作者都意识到这一点,那么明天的教育工作将会是一个温暖的春天。
在多元化的评价中,在和谐的课堂氛围中,同学们的评价热情高涨了,评价水平提高了,最为可喜的是同学们的朗读水平有了很大的进步,全班四十人,十个“朗读明星”外,还有二十五个人,同学们给的朗读分数都在九点五分以上,让人高兴啊!
当然,语文展示课的形式还有很多,这里不再列举了,关键是要从学生实际出发,从学生兴趣出发,从文本的特点出发,用学生最能接受的方式,轻松达到高效的学习目的。
三、演一演
教材中有很多故事性强,情节动人的课文,如用表演的形式,更富感染力,所以老师往往用演课本剧的方式来教学。
如《孔子拜师》《小摄影师》《陶罐和铁罐》等课,老师布置了表演任务后,同学们可根据教材进行想象,设计、排练、表演,把孔子的虚心求教,老子的诲人不倦等通过口头语言、肢体语言等形式表现出来。
特别是有文艺天赋的同学,可以搜集素材,丰满情节,发挥各自的才能,用说、唱、做等方式,并略带一些夸张,既是对人物的塑造,又是自我的展示。
四、写一写
在学习了《小摄影师》《爬天都峰》后,让学生续写。
学习了《美丽的小兴安岭》后按照总分总的让学生进行仿写。
学生刘涵琦在参加了学校组织的励学活动后有感而发写出了《美丽的泰山》得到了师生们的赞赏,在全校征文评选活动中获得特等奖。
在展示课课例中,在学生展示了自己的佳作之后让他们当堂仿写片断,师生对个别学生评价后,让他们把作品拿回家让家长再评,把评语写在作品上,学生修改后交小组,每组评出两篇佳作,在教室“小作家园地”中展出,再由学生互评,师生共评。
这样自己评价、同学评价、家长评价,校内、校外相结合,课内、课外相结合形成了一个全面的评价网络,检测出了学生的发展水平。
写作最能有效地反映出同学们阅读与积累语言的效果,通过展评,激发了同学们的读书与写作的热情,树立自信,使同学之间可以取长补短,共同进步。
五、评一评
这是语文展示课一个重要的环节,学生对文本的理解正确深刻与否,表述清楚与否等,都要在评一评这个环节给予点评、更正、补充。
可以是学生评,也可以是老师评,但必须把握教学过程及评价活动涉及的理论依据:
语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。
改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念,在评价中重视学生的进步和闪光点,及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩,使学生获得成就感、自豪感。
语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。
过去的一卷定终身,教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展,增加了评价主体,重视了过程性的形成评价。
更能客观真实地反映学生的阅读能力。
在评价时注意的几个问题:
1.肯定为主,鼓励学生大胆地展示自己。
2.公平公正,给学生搭建公平竞争的平台,培养学生公正的评判意识。
3.评价适中,点评不是简单的判断,而是要在学生展示的基础上,有肯定,有更正,有补充,有提高。
譬如,在展示课课例中,我设计了课前积累交流评价、朗读比赛贯穿评价、仿写片段发展评价、阅读测试综合评价等环节来完成本节课的教学目标。
本节课的教学目标是通过本节课的学习,引导学生了解课文都描写了哪些景物,指导学生学习课文分类描写景物的方法,激发学生热爱大自然的感情,较好地进行学生朗读能力、仿写能力的训练。
多元化的评价过程
一多:
主体多元。
在制定评价目标时,除了学校老师外,还可以让学生、家长等参与进来,共同制定,这样更能符合学生要求,更体现学生评价自主,更能激起学生参与的积极性。
在评价过程中,要把教师、同事、学生、家长以及朋友等吸引进来,学生可以根据事先确定的评价标准,进行自评、学生互评、家长评、自主选择学校或生活中熟悉的教师、长辈、朋友等参与到评价中来,从多角度多方面衡量学生在读写方面的发展,为学生今后的发展指明方向。
二多:
方式多样。
评价可以采用“星级+评语”“送鲜花”“打分”“等级制”等多种形式,只要是学生喜欢的,能评价出学生水平,激发学生兴趣,无论采用什么方式,都是可以的。
三多:
展示多样。
一方面,允许学生向评价者展示自己的读写能力的材料、方式多样,可以是文字,可以是图像,也可以是实践活动等,让评价者进行评价;另一方面,允许学生采用多种多样的方式展示出接受评价的结果。
第四,有针对性的评价反思。
如果仅把评价作为一次测试,之后就不用不问,那么就失去了评价的意义。
评价是激励,评价要促进学生发展。
因此,对评价后的反思与引导,是非常重要的。
评价结束后,师生双方都要进行有针对性的反思:
从教师角度,要反思拟定的评价目标是否体现了课程精神,是否真正评价出学生的读写能力与水平,是否对学生读写能力进行客观公正的评价,是否能引领学生读写能力的向前发展等。
从学生角度,要引导学生对各方评价的意见进行总结,与自己行为进行对照,引导学生写好评价后的反思。
既要充分认识到自己在读写方面取得的成绩,又要明确自己需要努力的方向。
随着新课改的不断深入,教师的思想观念、教育理念已在不断学习与实践中得到提高与升华,教学方式也在发生着可喜的变化,取得了可喜的成绩。
但学生在读写能力方面还存在诸多不尽人意的地方,关键在于对学生读写能力的评价还没有形成一套行之有效的体系,在评价内容、方法等方面还有待研究与开发。
展示课“立体合作”课堂模式只是一个模式,而教学模式却是千变万化,丰富多采的。
只要我们勇于探索,大胆创新实践,我们的语文课堂一定会精彩纷呈,百花齐放。
四年级“语文展示课”课堂实录
执 教:
孙法刚 评 析:
高青县教研室 董云峰
一、教学内容
《美丽的泰山》(学生范文)。
二、教学目标
1.知识目标。
(1)通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价和测评量表量化评价相结合的评价方法,激发学生朗读热情,感受泰山的美丽风景,体会作为一个山东人的骄傲自豪之情和热爱大自然的思想感情,提高学生的朗读能力。
(2)采取自主读书、感悟、读写结合的方法,使学生深刻地领悟范文中小作者描写景物前呼后应的结构方法和按时间顺序描写景物的方法,对这一知识点学生的整体掌握情况,通过学生仿写的片断和当堂做的综合测评试题可以评价出来,对评价出来的不足要求当堂解决,使每个同学都能当堂掌握范文的写作方法。
2.能力目标。
为了让学生能较好地掌握本课的写作方法,写出有真情、有条理、结构完整的文章,采取说文评文、写文改文,自评他评、课上评课下评、家长评老师评、小作家园地展评等评价方法,促使读写结合训练成功。
3.能力发展重点和难点突破。
(1)重点:
激发学生热爱大自然的思想感情;学习分类描写景物的方法。
(2)难点:
读写结合,仿照二、三、四、五自然段前后呼应的写法写片断。
三、学前情况分析
四年级实验班的学生已走过一年半的阅读评价能力实验,已具有相当高的阅读评价能力,会根据实际情况做出较为中肯的、激励性为主的评价,分析能力和语言表达能力也有了很大的提高,表现在评价方面是,对他人的行为有自己的独特见解,不会轻易地附和他人的看法,在表达自己看法时,会先肯定后提建议,提建议时会用较为委婉的语气、方法、期望式的提出,并且评价基本不与他人相同,相同时也用不同的语言表达。
这篇范文的内容通俗易懂,不需老师做过多的讲解,学生通过自主读书、自主感悟即可学会,但在仿写片段时可稍加点拨。
同学们在励学活动或游览过许多地方,更多的是心向往之,学习热情、评价热情都较高。
四、教学评价设计要点
本节课使用到的评价工具:
朗读能力评价表格。
评价材料:
模仿《评价手册》设计了一套阅读能力评价材料。
评价手段:
口头评价与使用工具评价。
评价方式:
学生自评、互评、师评、师生共评、家长评价。
五、总体评价意图
提高学生朗读能力、阅读理解能力、读写结合能力,所使用的评价工具、评价材料、评价手段、评价方式等均围绕这一目标进行。
六、教学过程
(一)课前积累,交流评价
师:
我们山东历史悠久,自然风光秀美,名胜古迹众多,有着悠久的历史和丰厚的文化积淀,同时又有着许多美好壮丽的自然景观,作为山东人,你都知道哪些有关山东的名胜古迹呢?
生(争相回答):
泰山;曲阜孔庙;济南的趵突泉、千佛山、大明湖;威海:
刘公岛;青岛:
海滨风景区;烟台:
蓬莱风景名胜区;淄博:
聊斋城;济宁:
水泊梁山风景区;滨州:
魏氏庄园。
师对每位同学的回答都以点头、微笑、语言等予以肯定。
师:
同学们知道得真不少啊!
可以做山东景区的导游了,在这众多的景区中,你到过哪些地方呢?
当时是怎样的情景,你心情怎样?
同桌交流。
学生兴趣盎然。
如痴如醉地回忆着,叙说着。
师巡回聆听,不时地插入几句,或是表扬,或是提醒。
点评:
通过老师肯定的评价,激发学生表达的欲望;让学生交流自己知道的山东名胜,满足他们作为山东人的骄傲自豪之情。
(二)范文朗读,贯穿评价
师:
下面有请我校在砺学活动征文评选中获得一等奖的刘涵琦同学展示他的佳作,大家掌声欢迎。
师:
这篇范文,他从四个方面写了泰山的美丽景色,你最喜欢哪个方面,多读读,一会儿用声音把自己的感受表达出来,可用笔标出轻重音及读时应注意的事项。
生一个个认认真真地读,边读边划,有时还写些什么。
师:
准备好了可以站起来读。
生:
老师,我喜欢第二自然段,这个自然段写了小草、野花、松树还有小孩子玩得真可爱,条理很清楚,我想读给大家听。
师:
(微笑点头)好,你很勇敢,第一个抢到展示自己的机会,老师相信你也能读得很好。
生:
读第二自然段。
师:
自我感觉怎样?
给自己打多少分?
生:
(不好意思)感觉一般,也就是得八、九分吧。
生:
读得声音响亮,吐字清楚,没有添掉字,很准确。
师:
你听得很认真,能看到别人的长处,你也会很好的。
生:
这位同学读得自然,大方,但语气、语调的变化不明显,感觉还是不能打动人。
比如倒数第一句,写小孩子的活动天真可爱,他就没有把孩子的姿态而又逗人喜爱的变化读出来。
我认为要像朗读童话一样,语速适当放慢,句中可以多增加些停顿。
师:
(微笑赞许)你很了不起呀!
不但会听还会评!
摆事实,讲道理。
先说优点再说不足,既指出了缺点又让人能够接受。
恭喜你以后可以作评委了。
生:
我也很赞同,我想如果把这段话用轻柔、缓慢的语气效果会更好。
生:
(迫不及待)老师,我想读。
师:
刚才同学们根据自己的理解,用不同的声音表达了自己的感受,并且对朗读的技巧、要求也有了明确的认识,现在小组同学之间进行朗读比赛,一人读,其余组员是评委。
自己不评自己的,每组评出一个朗读大王。
各组成员开始朗读。
点评:
通过自评,让学生正确认识自己;通过师评,让学生明白自己的优势;通过互评,让孩子学会如何中肯地去评价他人,如何用恰当的语言表达自己的看法。
自评、互评、师评、朗读能力评价表的使用,提高学生的朗读能力。
(三)读写结合,发展评价
师:
在我们周围也有许多美丽的地方,如校园的花草树木、小河边的杨柳、县城里的公园等,你能采用第四自然段总分的结构方法写个片断吗?
生:
(异口同声)能。
师:
你准备写什么?
怎么写?
生:
我准备写学校的花草树木,第一句写我们的校园像个大花坛。
校园里的树木种类很多,形状各异,花池里的花五彩缤纷,然后写花的颜色和形状,最后写校园很美丽。
师:
好,你真聪明,这个选材熟悉,好写。
生:
老师,我准备写校园里的法桐树。
生:
我想写家乡的小河……
师:
刚才看到同学们一个个奋笔疾书,如有神助,真高兴啊。
看来同学们对写这样一个片断已经成竹在胸了,谁想展示一下自己的作品?
生:
老师,我写的是我家附近的蔬菜大棚。
师:
行,你读吧,让老师和同学们都到你家附近蔬菜大棚,旅游一趟。
生:
老师,他写的这篇习作层次清楚,是总分总的结构,中间一层是按什么顺序写的?
生:
我是按春夏秋冬的顺序,隔了冬天,冬天没什么可写的。
生:
那不行,必须有冬天。
生:
不写冬天也可以,可以有其它季节代替。
生:
可以。
生:
不可以。
…………
同学们莫衷一是,把求助的目光投向了教师。
师:
同学们的见解不同,又各有道理,这个算一问题,课下查找资料后再进一步说明。
师:
我个人认为如果题目是《我家附近的蔬菜大棚》可以不写冬天,但就今天训练内容来看则应该提一提冬天,四季少了一季不合适。
老师的答案似乎不太可靠,可同学们无话可说,只有课下找证据了。
师:
同学们,今天的作品是咱们用十五分钟快速完成的,今天都要带回家,让爸妈欣赏一下,写出他们的看法,下午收起来,选优秀作品展出在小作家园地里。
点评:
从学生稚嫩的原汁原味的创作中,令人欣喜地发现,学生观察生活的能力,语言文字的表达能力,朗读能力都有了精彩的展示。
厚积才能薄发。
平时阅读积淀得多了,使用时才能得心应手,游刃有余。
小小的创作平台,给人人一个动手的机会,哪怕是言辞粗浅,哪怕是文笔拙劣,也表达了学生热爱家乡的炙热情感。
老师适时给以激情评价,“恩,你真是个小作家!
”“老师当年也不如你”等话语,极大地鼓舞了学生,营造了愉悦融洽的课堂氛围。
师评、生评、师生互评、家长评、作品展出等环节构成了一个全方位的评价网络,对学生产生了极大的鼓舞作用,使学生们的写作能力、语言表达能力等有了长足的发展。
(四)阅读测试,综合评价
师:
这节课,我们不仅领略了泰山的美丽风景,还学习了总分总的结构方法,收获不小,现在,老师有一套习题,是仿照《阅读能力评价手册》设计的,是对咱们这节课的综合评价,共两道大题,十二道小题,作对一道小题得一颗星,得到十二颗星的是优胜者,看谁是优胜者。
同学们做题。
老师公布正确答案,同桌互评,记星颗数。
统计结果:
全班有八人的星颗数不到十二颗,其余均为优胜者。
订正错题。
课后反思
本节课的成功之处:
1.正面评价激兴趣。
朗读需字正腔圆,首先要做到正确,即把字音读正确、把句子读正确,不读错音不添掉字,声音要响亮,要吐字清楚;其次语气、语调、感情的表达要恰当。
既要有轻重缓急、抑扬顿挫之分,又不能没有变化,太平直,注意表情达意不能过亦不能不及,第三态度自然大方,不拘束。
在这节课中,我给学生充足的时间,让他们依据朗读要求进行自由朗读,并通过自我评价,同学互相评价,老师评价,评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情,锻炼同学们的表达能力,提高同学们的朗读水平、评价水平。
从这节来看,这种评价是有效的、是成功的。
如朗读指导,一个同学读完以后,我首先让他自己评价一下自己读的怎样?
可以打多少分?
他说一般,可见他很谦虚,对自己的朗读还不够满意,哪些地方不满意呢?
同学们、老师接着对他的朗读进行评价,从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价,这时的评价也许就使他看到了自己的差距,那么在以后的朗读中,他不想进步都是不可能的,对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发,进而提高自己的评价水平和朗读能力。
老师在这里起一种导向的作用,引导学生学会评价,学会评价时要有根有据,态度要诚恳,要多进行正面评价、鼓励性评价。
不言而喻,他们在不知不觉中、潜移默化地受到了暗示,得到了指导。
“感觉不到你在教育的教育,更容易被受教育者接受。
”如果每个教育工作者都意识到这一点,那么明天的教育工作将会是一个温暖的春天。
2.多元评价促发展。
学习的终极目的是使用,学的知识如果长时间没有用,就会忘记,就如同没学一样,“实践出真知”说的是要真正掌握一种本领必须靠实践去检验。
为了传递这样一种信息,为了让同学们真正明白总分总的结构,按时间顺序写作的写法,在这节课上我让学生仿写片断,同学们在写前、写时
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