小学数学《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思
《找规律》教学设计
一年级下册数学
一、教学目标:
1.让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律,通过比较,从而理解并掌握找规律的方法,培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2.在教学过程中,发展合理推理能力,并合理、清晰的阐述自己的观点。
3.合作中逐步形成评价与反思的意识。
4.培养学生发现和欣赏数学美的意识。
2、教学重点:
使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。
三、教学难点:
引导学生有意识地创造出有规律的排列。
四、教学过程:
(一)创设情境,生成问题。
1、小松鼠跳跳要到河对岸去参加同学联欢会,没有桥怎么办?
2、找到桥了,可是要怎样帮帮跳跳过桥呢?
3、谢谢大家,跳跳来到了联欢会现场,漂亮吗?
(出示课本88页情境图)
4、用数学的眼光去发现,美在哪儿?
【设计意图:
兴趣是最好的老师。
创设这样一个情境,不仅能调动学生的学习积极性,而且为规律的进一步研究提供了素材。
】
(2)探索交流,解决问题
1、仔细观察发现规律
师:
你看到了什么最漂亮?
为什么觉得它漂亮?
生:
小旗漂亮、花漂亮、灯笼漂亮。
生:
颜色漂亮。
生:
排列有规律。
生:
排列很整齐才漂亮。
原来是有规律地排列这些物体才这么漂亮的。
那赶快让我们仔细观察一起找找这其中的规律,好吗?
板书:
找规律
2、在探究中认识规律
①小组讨论交流。
②活动要求:
请同学们首先认真观察,跟你的小伙伴说说你找到了
谁的排列有规律?
它怎样排列的?
怎样快速找到规律?
③汇报交流。
灯笼是怎样排列的呢?
请你仔细观察。
生:
灯笼是按照紫——红——紫——红——紫——红的顺序排列的。
师:
象灯笼这样紫——红——紫——红——紫——红的重复出现,我们就说灯笼的排列是有规律的。
(板书:
规律)
师:
小旗、花、灯笼的排列有规律吗?
④总结:
像这样按顺序一组一组地不断重复出现的排列就是有规律的排列。
板书:
一组一组不断重复排列
只要找到重复出现的一组,就可以快速找出规律,我们可以用圈一圈的方法将这一组标注出来,就更明显了。
你会圈吗?
赶紧圈一圈你刚才找到的规律的一组吧。
3、对比学习理解规律
小旗子,小花,灯笼,小朋友的排列规律有什么相同点?
有什么不同点?
【设计意图:
本环节通过三个层次的设计来促使学生的思维一步步走向深入。
第1个层次意在让学生众观全局,整体感知。
第2个层次聚焦学生目光,探究认识规律,促使学生思维深入。
明白了灯笼的排列规律,学生就可运用此方法去观察另外一些事物的排列规律,第3个层次也就水到渠成了。
】
(3)在运用、创造中理解、深化规律
其实在我们的身上就藏着好多规律,你能创造有规律的动作和声音吗?
(师:
边拍手边做动作,重复多次)请同学到台上创造有规律的动作和声音。
(4)在生活中欣赏规律
师:
生活中你有没有见过有规律排列的事物呢?
谁来说一说?
师:
让我们再来欣赏一些生活中的规律(课件出示)。
【设计意图:
数学来源于生活。
找生活中的规律,不仅让学生感受到数学原来如此有趣,而且潜移默化渗透了用数学的眼光观察周围世界。
】
(5)闯关游戏
第一关下一个是什么?
第二关猜猜里是什么?
第三关小小设计师
课本第85页做一做
按自己喜欢的规律涂色。
(六)回顾整理,反思提升
其实从一年级上学期数数,1个1个地数,2个2个地数,5个5个地数,10个10个地数,我们就是利用规律在数。
计算中有规律吗?
以后我们还会探寻学习更多更有趣德规律。
《找规律》学情分析
一年级下册数学
由于一年级学生在以前的生活中、学习中已经接触过一些规律性的现象,对于规律有一定的感知基础。
因此,学生对于学习简单的图形排列规律这部分的内容比较容易。
但是孩子们的年龄特点决定孩子们的注意力集中时间短,精力易涣散。
在执教这节课中,根据学生的年龄特点,我利用帮助小松鼠挑挑的情节,吸引孩子们的注意力。
在教学过程中采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法。
让孩子们去动口数、动口说、动手画、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,并掌握概念实质,变枯燥被动学习为主动学习,逐步悟出找规律和创造规律的方法。
《找规律》效果分析
一年级下册数学
《找规律》这是一年级下册教材中的一个有现实意义的内容,是在学生已有的知识准备和生活经验的基础上进行学习的。
本节课从学生实际出发,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
由认识规律、发现规律,应用规律到创造规律、最后在生活中找规律。
考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点,安排学生设计开放的学习活动。
在创造规律的时候,体现了创造的开放性。
让学生用声音或动作来创造规律,除了让学生用声音和动作创造规律,在课程结束时鼓励孩子成为小小设计师,让每个学生用几种彩色笔,自己设计有规律的图形,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
最后让学生创造规律,设计规律,感受规律的美,教学过程循序渐进。
从被动到主动、从具体到抽象,逐步悟出找规律和创造规律的方法,教学效果非常好。
《找规律》教材分析
一年级下册数学
“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。
在本单元之前,学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识,在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中,初步体会了规律的存在。
本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。
这部分内容安排了7个例题。
本节课的教学内容为第一课时(例1——例4的教学),主要学习一些直观图形和具体事物的排列变化规律。
依据课程标准和本节课教学内容,特制定以下教学目标:
1、让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律,通过比较,从而理解并掌握找规律的方法,培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2、在教学过程中,发展合理推理能力,并合理、清晰的阐述自己的观点。
3、合作中逐步形成评价与反思的意识。
4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点:
使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。
教学难点:
引导学生有意识地创造出有规律的排列。
《找规律》评测练习
一年级下册数学
闯关游戏
第一关下一个是什么?
第二关猜猜里是什么?
第三关小小设计师
课本第85页做一做按自己喜欢的规律涂色。
《找规律》课后反思
一年级下册数学
我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元《找规律》的第一课时,这是找规律的起始课,主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律,为后面课时的学习打好基础。
本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律,所以我在课堂中结合了实物、情境、以及多媒体来辅助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识,更重要的是要让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探求新知,发展思维。
一、创设情境,激发兴趣
教学设计以帮助小松鼠跳跳过河参加六一儿童节的动画导入,激发学生们的学习兴趣。
接着围绕“六一儿童节的现场布置”这一主题图,将学生置身于一个真实的现实场景中,将数学与学生进行零距离接触。
以激发他们爱数学、发现美的情感,增强数学应用意识、创新意识。
2、动手实践
在课堂教学中,我尊重学生的主体地位,让孩子们去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,并掌握概念实质,变枯燥被动学习为主动学习。
如在最后一个环节我请学生当小小设计师,用学习的规律知识将课后的做一做涂出有规律的图案,比一比谁是心灵手巧的小小设计师,这使学生的思维得到更好地发散,感受到数学的好处,培养了他们的大胆创新意识,同时体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。
三、联系生活,感悟规律的美。
在教学中,让学生说出自己生活中见过的有规律的事物,让学生从自己的生活经验和数学结合,学以致用,感受数学与生活息息相关。
在教学过程中,也不断营造出规律的美的感受。
再用课件让学生进一步对规律的美有所体验,联系生活实际,感悟生活中也处处充满这美丽的规律,对数学产生亲切感。
本节课我加强直观教学,在教学环节当中,我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动,调动学生的多种感官参与学习,极大地调动了学生的学习兴趣,让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程,并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。
当然,在这节课中也存在这许多不足之处,课堂初始,本身有些紧张,不够放松。
而对于一年级的学生,更应该使用儿童语言及语气,贴近学生,使学生有亲切感,更加让学生爱上数学课堂。
《找规律》课标分析
一年级下册数学
《找规律》是《2011版数学课程标准》实验教材的新增内容,它蕴涵着深刻的数学思想,是学生今后学习、生活最基础的知识之一。
《2011版数学课程标准》中指出:
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。
1、要让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律,通过比较,从而理解并掌握找规律的方法,培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2、在教学过程中,发展合理推理能力,并合理、清晰的阐述自己的观点。
3、合作中逐步形成评价与反思的意识。
4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。
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