心理学论文写作规范统计图表制作要求.docx
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心理学论文写作规范统计图表制作要求
3.1表格
表格也可简称表,是记录数据或事物分类等的一种有效表达方式。
由于表格具有简明、清晰、准确的特点,同时表格的逻辑性和对比性又很强,因而在科技书刊中被广泛采用。
如果表格设计合理,不仅会使文章论述清楚,还可收到美化与节省版面的效果。
3.1.1三线表
三线表是表格的一种,科技书刊中普遍采用三线表。
三线表通常只有3条线,即顶线、底线和栏目线(见图1,注意:
没有竖线)。
其中顶线和底线为粗线,排版时俗称“反线”;栏目线为细线,排版时俗称“正线”。
当然,三线表并不一定只有3条线,必要时可加辅助线,但无论加多少条辅助线,仍称作三线表。
[2,4]
三线表的组成要素包括:
表序、表题、项目栏、表体、表注,见图1。
表序表题
↑
顶线项目栏
↑
栏目线
表体
底线
↓
表注
图1三线表的组成要素
(1)表序和表题
表序即表的序号。
不管在文中对表格是否进行了详细的说明,都应当根据表格在文中提及的顺序,用阿拉伯数字进行排序,如“表1”、“表2”等。
并尽量把表格安排在靠近第1次提及它的部位。
不要用数字加字母排序,如“表5”、“表5a”和“表5b”进行排序,或把两个相关联的表格合成一个表。
如果文稿中包含带有表格的附录,可用大写字母和阿拉伯数字进行排序(如表A,是附录A的第一个表格或仅有一个附录,不必用字母做标记;表C2为附录C的第二个表格)。
表题即表格的标题。
与文章的标题类似,表题应当准确得体,简短精练。
要避免使用泛指性的词语做表题,如“数据表”、“对比表”、“计算结果”等。
过于简单的表题:
专业与成绩的关系(没有清楚的指出表格中列出的数据是什么)
过于繁琐的表题:
心理学、物理学、英语、工程专业的学生在测验A、B、C中的平均成绩(重复了栏目中的信息)。
好的表题:
不同专业大学生的平均成绩
出现于栏目或表体中的缩写,在表题中可以用括号的形式标注于它所代表的词后面。
例如:
实验2中的命中率(H)与虚报率(FA)。
需要更长解释或与标题不太相关的缩写,可在表注中注明,但不要在表注中重复标题。
每个表都必须有表序和表题。
表序和表题之间留1个汉字的空格,其间不用任何点号。
表序和表题排在顶线的上方,居中排,其总体长度不宜超过表格的宽度。
若表题字数太多,则应转行排,回行文字应居中排。
(2)项目栏
项目栏指表格顶线与栏目线之间的部分。
项目栏中一般要放置多个“栏目”。
所谓栏目,就是该栏的名称,它反映了该栏信息的特征或属性。
一个表格应当能把相关的数据归类,以使读者能够进行比较。
数据构成了表体,栏目则确立了数据组织的逻辑,并确定了栏目下数据栏的性质。
与标题一样,栏目也应当简单明了,不要过于繁琐、冗长。
例如:
不好的栏目较好的栏目
年级水平年级
33
44
55
在栏目中应该用标准的缩写或符号来代表非专业性术语(如:
用No来代表序号,用%代表百分号)和统计学术语(如:
M,SD和χ2),不必作解释。
其他专业术语,各分组的组名等的缩写则必须在表注中加以说明。
表格的每一栏均应有栏目。
表格最左侧的栏目(stubcolumn)通常列出主要自变量。
如:
例表1中,最左侧的栏目列出各分组。
例表1
表X不同被试对3类棋局的线索回忆成绩(M±SD)
棋手
完全随机棋局
合法随机棋局
满子连照棋局
高水平
8.17±1.17
20.17±1.47
20.00±1.90
低水平
7.67±1.21
18.00±0.89
18.33±1.21
注:
基线概率为2.30。
(资料来源:
杜建政,杨治良.随机棋局存在专家记忆优势效应吗?
心理学报,2002,34(3):
254~258)
应尽量减少栏目中再分栏目的数目,能紧缩的尽量紧缩。
这样既减少了栏目数,又使读者易于理解。
同时减少栏目数也简化了排版工作。
例如:
不好的栏目较好的栏目
性别预先训练预先训练
女有女
无有
无
男有男
无有
无
栏目用于限定其下面的各列数据,而不是对侧方的栏目进行解释。
栏目一般位于表体之上,定义每列数据。
一个栏目仅说明其下面一栏的数据,而总栏目则可以说明2栏以上的数据。
按照这种方式构建的栏目,叫多重栏目(见例表2)。
运用多重栏目可以避免栏目中某些词语的重复,但应尽量避免用两层以上的多重栏目。
例如:
不正确的栏目词语重复的栏目正确的栏目
颞叶:
左侧右侧左侧右侧颞叶
颞叶颞叶左侧右侧
少数表格需要在表体中列出表体分类标目(tablespanners)。
这些分类标目应与表体同宽,可以在表格中列出更多的分类(见例表2)。
另外,若两个表格具有相似的栏目,用分类栏目形式把两者合二为一。
同栏中的所有元素在文法和概念上应具有可比性,所有数据都应当符合栏目所限定的条件。
例:
不平行平行
疾病疾病
功能性精神病患者功能性精神病
过量饮酒酒精中毒
人格障碍人格障碍
例表2
表X有无预先训练儿童的正确回答平均数
年级
组别
na
3
4
5
文字测验
女
训练
18
280
297
301
无训练
19
240
251
260
男
训练
19
281
290
306
无训练
20
232
264
221
数学测验
女
训练
20
201
214
221
无训练
17
189
194
216b
男
训练
19
210
236
239
无训练
18
199
210
213
注:
最高分为320分;
a每组20人中完成所有测验的人数。
b此组中有一人仅有2个正确答案。
(资料来源:
AmericanPsychologicalAssociation.PublicationManualoftheAmericanPsychologicalAssociation.The4thed.WashtonDC,1995)
栏目中的数字序号一般仅出现在相关矩阵表格中,以数字代替文字的说明,避免重复(见例表3)。
例表3样本相关性表格
表X各分测验与总量表分及分测验间的相关
分测验
1
2
3
4
5
6
7
1.总智商
—
2.视觉记忆
0.723
—
3.摆积木
0.641
0.455
—
4.拼图
0.625
0.350
0.287
—
5.记数字
0.678
0.489
0.347
0.289
—
6.迷津
0.718
0.363
0.379
0.331
0.391
—
7.图画类同
0.642
0.347
0.286
0.364
0.274
0.412
—
8.空间推理
0.690
0.404
0.269
0.330
0.413
0.504
0.335
注:
被试年龄范围:
9~17岁,n=982。
(3)表体
底线以上、栏目线以下的部分叫做表体,它容纳了表格内的大部分或绝大部分信息,是表格的主体。
a.表体内的数字一般不带单位,百分数也不带百分号(%),应把单位符号和百分号等归并在栏目中。
如果表格内全部栏目中的单位都相同,则可把共同的单位提出来标示在表格顶线上方的右端(右缩1个汉字的空格,不加“单位”二字);也可括注于表题后,但字体不能与表题相同。
例如:
表X不同组青少年在认知作业中的反应时(ms)和正确率(%)
b.表体中同一栏各行的数据一般都处在共同的栏目下,应以个数位(或小数点)或者以“~”等符号为准上下对齐,而且有效位数应相同。
c.上下左右相邻栏内的文字或数字相同时,应重复写出,不可使用“同上”、“同左”等字样或“””符号代替。
d.表体中无数字的栏内,应区别对待,不能轻易写“0”或画“—”线等填空。
GB7713—87规定:
“表内‘空白’代表未测或无此项,‘—’或‘…’代表未发现,‘0’代表实测结果为零。
”
简明有一些数据很容易根据其他栏的数据推算出来,那么设立这样的栏目就是多余的。
例:
不简明
反应数
被试第一次测试第二次测试总和均数
157126
对呈现的数据应有所选择。
此例表有2处须修改。
第一是根据对讨论的重要性,只列出每次的反应数或总的反应数。
第二,不必列出平均反应数,因为它容易算出。
(4)表注
表格中的内容尽管已经比较丰富,但由于格式规整,表达简练,格式化要求很高,因此,表格中的某些内容就常常需要注释、补充,有时整个表格也需要做整体说明。
表注一般置于表下,有3种类型[2]:
(1)一般注解;
(2)特殊注解;(3)概率注解。
a.一般注解先对表格进行整体的描述,说明并提供相关的信息。
再对表中的缩写符号等进行解释,一般注解的格式为注:
……(文字说明)。
应用“注”标明,用一冒号与后面的文字隔开。
例如:
注:
不显着的三因素交互作用结果省略,M为匹配过程,N为非匹配过程。
b.特殊注解用于对某一特殊的列、行或个别项目进行说明。
有特殊注解的部分,用标注于左上角的小写字母来注明。
在栏目和表体中小写字母的标注,一般按从左至右的顺序用a、b、c依次注明。
特殊备注无通用性,只适用于所标注的表格(见例表2)。
c.概率注解概率注解是用来注明检验结果的统计学显着性。
应用星号标出拒绝无效假设的p值。
只有当涉及表中特殊数据时,才使用概率脚注。
p值的大小可用星号注明,一般p值越大,星号越少。
如*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001等。
例:
F(1,51)
6.94**
12.39***
注:
**p<0.01,***p<0.001
在文章中所有的表格均应这样标注。
通常使用星号来区别p值,但有时在同一个表上还需要区别单侧或双侧检验。
这时一般采用星号来标注双侧检验,用别的符号来标注单侧检验(如符号?
?
),即:
*p<0.05双侧,**p<0.01双侧,?
p<0.05单侧,?
?
p<0.01单侧。
表注的顺序一般为:
一般注解,特殊注解,概率注解。
3种类型的表注均位于表下,另起一行,左顶格。
同一类注解之间不用另起一行。
例如:
注:
被试在韦氏儿童智力测验中操作量表的得分。
an=25,bn=42。
*p<0.05,**p<0.01。
表注的用途表注可以减少表体的重复。
当某些类型信息,既可在表体中列出,又可在表注中列出时,须考虑到如何才能清楚有效地组织数据,以使读者注意到数据的重要性。
因而,当p值或样本量等有较多的不同值时,一般是新建一栏,而不是用表注。
相反,如果行或列的数据都相同时,则可使用表注。
例:
不好较好
分组n分组a
焦虑15焦虑
抑郁15抑郁
对照15对照
注:
a为每组15人
3.1.2表格与文字
尽管用表格表达数据有许多优点,但一篇论文的表格也不宜过多,应注意表格和文字的合理搭配。
首先,表格过多会使读者摸不着头绪而丢失重要的信息;第二,表格过多会给排版增添困难,文字描述不时被表格分开给读者阅读带来不便;第三,表格排版比较复杂,相应增加了出版的费用。
综上所述,一篇好的文章应注意表格、插图和文字的搭配,使文章简洁、重点突出。
下面是文字与表格处理不当的例子。
在低、中、高3个难度水平年龄与难度交互作用的平均误差(括号中为标准差)如下:
青年受试为0.05(0.08),0.05(0.07)和0.11(0.10);老年受试为:
0.14(0.15),0.17(0.15)和0.26(0.21)。
这些数据若以表格呈现(如例表4),读者就更容易理解和比较这些数据。
若不到2行或2列简单表格中的数据,也许直接用文字描述更好些。
例表4
表X青年组与老年组不同难度水平的错误率
青年组
老年组
难度
M
SD
n
M
SD
n
低
0.05
0.08
12
0.14
0.15
18
中
0.05
0.07
15
0.17
0.15
12
高
0.11
0.10
16
0.26
0.21
14
(资料来源:
AmericanPsychologicalAssociation.PublicationManualoftheAmericanPsychologicalAssociation.The5thed.WashtonDC,2001.149.有改动)
一个有价值的表格是对文字的补充,不是对文字的重复。
每一个表格都要有简要的文字说明,告诉读者去看什么,但只对表格的重要部分作文字描述。
切忌对表格每一部分都加以描述,因为列表已经说明了它存在的必要性。
每一个表格都是文章整体的一部分。
表格应具有自明性,不用看文字说明也能看懂。
对所有的缩写(除M,SD和df等统计符号外)及下划线、破折号、括号等的使用均应予以解释,并有明确的测量单位。
在正文中引用表格的数据时应注明表格的编号。
例:
如表8所示,这些反应……
预先训练过的儿童(见表5)……
因为在没有排版前,表格的位置及页码是不确定的,所以不要在正文中出现“上/下表”或“第5页上的表”这样的字眼。
文章中文字和图、表以何比例最合适,取决于很多因素。
首先要以最小的篇幅提供最多的信息,同时也要便于读者阅读理解及版面的整洁美观。
某些琐碎的资料能省则省,或放在附录中。
只有当数据被合理编排使其意义一目了然,此类表格才是有效的。
在决定所要呈现的数据后,构建表格之前,作者应注意以下一些问题:
(1)选择适当表格,使呈现的数值既清楚又精确;
(2)读者更习惯于横向比较(列与列之间比较);(3)行、列比例适当可提高视觉效果。
3.1.3特殊的表格
a.方差分析(ANOVA)表在论文的结果部分,并不需要写出方差分析的计算过程,只需列出方差分析表即可。
一般来说,方差分析表的最左边栏目列出变异来源,第二栏为自由度,第三栏为均方,最后则是F值(见例表5)。
在变异来源中,通常是先列出组间,后列出组内,如有必要,还要列出误差项。
没有必要将平方和与均方都列出。
有显着统计学意义的F值用星号(*)标明,星号表示的显着水平(p值)在表注中注明,无需再列一栏。
例表5方差分析表
表X不同教学方法和不同教学态度对儿童识字量的作用
变异来源
df
MS
F
教学方法(A)
1
8.45
0.36
在b1水平上
1
96.12
4.06
在b2水平上
1
193.61
8.18*
教学态度(B)
1
1264.05
53.39**
在a1水平上
1
1368.90
57.82**
在a2水平上
1
176.42
7.45*
A×B
1
281.25
11.88**
组内
16
23.68
注:
a1为集中识字,a2为分散识字;b1为严肃的教学态度,b2为轻松的教学态度。
*p<0.05,**p<0.01。
(资料来源:
张厚粲.心理与教育统计学.北京:
北京师范大学出版社,1993.294~299.有改动)
b.回归分析表非标准回归系数(В,这是希腊字母,而非英文字母)和标准回归系数(β)要同时列出。
如果研究是纯应用性的,则只需列出非标准回归系数(В);如果是纯理论性的,则列出标准回归系数(β)即可。
在表中应详细说明所用的统计分析法,例如是逐步回归法还是全部进入法,并列出各变量的贡献大小或对总变异的影响(见例表6)。
例表6回归分析表
表X记忆对学习成绩影响程度的回归分析
变量
В
SE
β
对语文学习起作用的变量a
言语解码
8.68
1.38
0.44***
词-图再认
6.15
1.17
0.32***
听觉记忆广度
4.03
1.41
0.20**
非言语配对学习
3.75
1.23
0.21**
词-图回忆
3.01
1.30
0.16*
(常数项)
68.89
0.90
对数学学习起作用的变量b
听觉记忆广度
5.18
1.65
0.24**
理解记忆
4.88
1.63
0.23**
词-图再认
3.92
1.44
0.19**
(常数项)
70.17
1.15
注:
aR2=0.48,bR2=0.24。
*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001。
(资料来源:
程灶火,龚耀先.学习障碍儿童记忆的比较研究:
Ⅳ.学习障碍儿童记忆功能的综合分析.中国临床心理学杂志,1999,7
(2):
91.有改动)
c.路径分析和LISREL表呈现各变量均数、标准差和相关矩阵。
这些数据是读者重复或验证分析的基础,也是再次分析的基本资料。
帮助读者理解表格,应作简短的文字说明,而不是仅仅列出模型中所用的X、Y等变量符号。
如果需用首字母缩写,应在脚注中加以解释(见例表7)。
例表7LISREL样表
表XA型行为模式单因素模型的因子负荷、SE及独立性
测量与变量
因子负荷(非标准化)
SE
独立性(非标准化)
SI——言语特征
声高并有爆破音
0.60
—
0.32
语速快并不断加速
0.63
0.04
0.29
反应潜伏期
0.71
0.04
0.16
言语竞争性
0.82
0.05
0.25
SI——回答内容
竞争性
0.60
—
0.34
快
0.59
0.04
0.27
缺乏耐性
0.67
0.05
0.28
SI——敌意
风格等级评定
0.60
—
0.22
内容等级评定
0.60
0.05
0.17
瑟斯顿活动量表
变量1
0.60
—
0.73
变量2
0.88
0.08
0.39
变量3
0.71
0.07
0.54
变量4
0.69
0.07
0.74
变量5
0.74
0.07
0.31
注:
破折号表明没有估计标准误。
SI为结构访谈。
(资料来源:
AmericanPsychologicalAssociation.PublicationManualoftheAmericanPsychologicalAssociation.The5thed.WashtonDC,2001.164~165.有改动)
有时,LISREL分析可用来进行多种模型的比较。
在这种情况下,这些模型的拟合度及模型的比较检验,用表格来表达是非常有效的。
例表8是结构模型的分析比较,而最终的结构模型一般用图来表示(见3.2.2中的结构图)。
例表8
模型比较样表
表X组织职业生涯管理问卷的验证性因素分析比较
模型
χ2
df
SRMR
GFI
NNFI
CFI
PNFI
虚模式
3654.83
120
一因素
772.09
104
0.06
0.81
0.82
0.84
0.71
四因素
301.51
98
0.04
0.91
0.92
0.94
0.75
注:
χ2/df越接近1越好;SRMR越接近0越好,0.05以内表示较好。
GFI、NNFI、CFI、IFI这些指标越接近1,拟合性越好。
一般来说,如果这些指标大于0.90,表示数据支持构念假设。
PNFI为模型的省俭性指标,数值大表示模型拟合好。
(资料来源:
龙立荣,方俐洛,凌文辁.组织职业生涯管理与员工心理与行为的关系.心理学报,2002,34
(1):
97~105.有改动)
d.文字表格一般的表格所列的是定量数据,而文字表则主要是由文字组成(见例表9),主要提供定性比较或描述性信息。
例如,一个文字表可以使读者在一篇综述性的文章中比较各种研究的特点,亦可列出一个调查表的问题和答案,或列出一种理论的诸要素。
文字表格是讨论的概括,但不是讨论的重复。
文字表格同其他表格一样,包括表序、表题、栏目、表注及线条等要素。
栏目的内容应简短,尽量不要越线,各部位之间保留双倍行距。
例表9文字样表
表x常用短程精神分析疗法的特点
名称
疗程(次)
治疗问题
特色及注意事项
Malan's简易心理治疗
20~40
有特殊生活问题的病人
可以出现人格的变化。
Davanloo’s限时动力学心理治疗
15~30
Oedipal问题*;神经症问题;强迫和恐怖性神经症;长期存在的人格问题
“高度面对处理”在难治病人中可考虑应用;但对有明显依赖或有分离问题的病人不予考虑。
Sifneas’s短程焦虑诱导心理治疗
12~15
Oedipal“三角”人际问题
避免病人退缩到性器官前期的人格问题;改变对Oedipal问题解释的归因。
Strupp’s短程动力学心理治疗
<25
与抑郁、焦虑和不满有关的回避、依赖、强迫和被动-攻击性人格障碍
注重人际方面的问题:
在“此时此地”的基础上使用移情。
Laborsky’s支持-表达治疗
15~25
从环境适应不良到边缘性精神病人的各种问题
技术灵活多变,从而使得更多的病人通过治疗得到改善。
注:
*Oedipal问题:
在短程精神动力学心理治疗中,主要指病人焦点冲突产生的渊源,即童年期心理发育阶段的创伤体验(Oedipal情结)。
与长短精神动力学心理治疗或精神分析中所述不完全一样。
(资料来源:
季建林.短程精神动力学心理治疗.中国临床心理学杂志,1996,4(4):
243.有改动)
3.1.4表格的特殊技术处理
一个表格应尽量保持形体完整,没有特殊需要,不要分割为两个或更多部分。
表格的编排一般应随文列出,尽量紧接在第1次提到它的文字段后面,并编排在同一页码上,以便于阅读。
因此,需要对有些表格做特殊的技术处理。
a.横表分段当表格横向项目过多而竖向项目较少时,可把表格从宽度方向切断,然后转排成上下叠置的2段或多段,段与段之间用双细线分隔开,每段的竖向栏目应重复排出。
如例表10。
例表10横表分段
表X《心理学报》历年被引论文篇数
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
8
10
17
26
17
27
32
33
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
26
35
30
37
31
24
29
28
b.竖表转栏当表格竖向项目过多而横向项目较少时,可把表格从长度方向切断,然后平行转排成2幅或多幅,幅与幅之间用双细线分隔开,每幅的横向栏目应当重复排出。
如例表11。
例表11竖表转栏
表X《心理学报》被引论文年代分布
论文发表年代
被引论文篇数
被引次数
论文发表年代
被引论文篇数
被引次数
1990
30
76
1994
29
76
1991
37
86
1995
28
52
1992
31
61
1996
25
36
1993
24
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