英语教学形成性评价阶段性研究报告.docx

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英语教学形成性评价阶段性研究报告

英语教学形成性评价阶段性研究报告

松桃三中邱美双

一、课题提出的背景

教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。

教育评价包含教育测量与教育评估两部分。

它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价——教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等等。

英语教学的评价包括非测试性评价与测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。

考试只是评价的工具之一。

人类进入20世纪后，科学技术取得了突飞猛进的发展，极大增强了人类征服自然和改造自然的能力，社会发展日新月异，从而使人类对科学技术越来越顶礼膜拜。

发轫于20世纪初的现代课程评价，正是以科学技术的蓬勃发展为时代背景的。

在科技日益发展，进而扩张为一种全面统治的情况下，课程评价也不能超越科学所追求的客观与量化的标尺，因此现代课程评价一诞生就落入量化评价的窠臼。

评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果。

评价是课程的一个重要组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力。

新课程的评价强调：

评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动、报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使一线教师容易使用。

二、课题研究的理论依据

英语教学评价的基本理念与发展方向

（一）以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展

学生是学习的主体和评价的主体。

在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。

我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。

这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。

评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。

要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。

评价应突出发展、变化的过程。

关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。

鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则。

要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，这次课程改革要建立新的评价体系，其中一个重要标志就是强调形成性评价为主的原则。

对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价，具体论述请见下文。

（二）评价与教学的协调统一

由于各种社会因素的影响，造成人才标准的单一，选拔机制的僵化。

应试教育倾向在基础教育领域仍相当明显。

教学只是为了应付大大小小的考试。

使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，评价与教学的关系得到严重扭曲。

应该认识到，评价与教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。

评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高。

有利于学校整体教育水平的发展。

大规模的关键性考试（如中考、高考）由于其固有的选拔和淘汰功能。

在客观上对学校和学生造成相当大的压力，学校对于这类考试一般只能跟从、研究、适应。

这就要求教育主管部部门和考试机构认真研究阶段]学段教育目标和考试的目的，用科学的评价手段充分体现教育、教学目标，使考试攻评价对教学产生下面的导向作用。

（三）形成性评价和终结性评价的结合与平衡

评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学中的评价和大规模客观性评价等等。

新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文翔，全面评价学生的发展与进步。

重点一是引入形成性评价机制与方法，二是改革终结性评价的指导思想，评价重点与方式，操作模式。

应根据语言教学目标，学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式，教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用。

形成性评价对很多教师和学校，仍是一个新话题，尽管其中有些方法或方式在教学中曾经出现过。

但对于形成性评价本质、目标、特点以及操作如何才能体现过程性与激励性仍不够了解。

如果对形成性评价的目的与特点下一个定义，大致可表述为：

通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

英语教学为什么要引入和强调形成性评价呢？

因为，新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。

它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。

其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。

因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。

形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。

形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于持续发展。

（四）对学生的评价要重激励、重发展、重能力

由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试（甚至在小学的英语教学中也是如此），而测试的功能更多体现在选拔与淘汰等方面。

对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布及由此派生出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。

科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈住处和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励强化的作用。

因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。

研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。

突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。

二、评价方法

（一）形成性评价

评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。

形成性评价反映学生的进步情况。

学生通过参与评价反思与评价反思自己的学习状况。

这各评价能够提高学生高组长思维技能。

它出使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面情况。

形成性评价方式包括：

学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写几项技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。

年龄大些的学生可以自己保管学习档案。

教师应鼓励学生经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就该生对学习档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心。

明确努力方向。

1、学习档案

学习档案是形成性评价的首要内容。

学习档案用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。

在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思，。

学习档案可以展示学生在努力后所取得的进步和成绩。

同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的，。

通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。

学习档案也为老师、家长提供了学生进步和记录。

学习档案还可以帮助观察学生所采用的学习策略。

学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。

学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而处沉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与能力，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

学习档案可包含以下内容：

（1）入学考试情况记录

（2）学生学习行为记录，如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。

（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。

（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。

（6）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。

通常应在学期开始时就确定所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观反映学生学习进步过程。

教师应对学生的学习档案给予指导。

学习档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。

学习档案应能跟随学生英语课程学习的全程。

2、学习档案的建立

首先，教师组织学生参与学习档案材料搜集的活动。

在此期间，学生选择某些作业，并对为什么这样选进行反馈。

在每一单元末，学生根据要求做练习并选择出一份作业，放在学习档案中。

这个过程可以单独完成出可以与同学合作完成。

之后，在反馈表指导下，学生们可以讲座为什么他们要选择这份作业，和他们最终学到了什么。

这个讨论可以给老师提供很好的机会以观察学生口头交流技能的发展。

完成了各个单元的搜集之后，学生选出学习档案中感觉最满意的一份，由教师组织学生展示和讨论他们最好的作业。

通过学习档案的建立过程，学生逐渐从依赖教师的指导和解释转向于独立处方地学习。

在学期开始时，教师解释选择作业的标准并演示操作过程。

学生熟悉这一过程后。

就可以独自或合作选出好的作业并在小组中讲座学生能够逐步独自地对作业进行反思，充满信心地展示给其他同学。

学生应能够随时翻看学习档案。

使其得以复习与反思。

3、建立学习档案过程示例

（1）给每个学生发一个袖珍文件夹，主学生写上自己的名字，并各其解释学生应从每一单元收集到至小一篇俄文放进文件夹。

（2）从作业文件夹中选取一篇学生认为最为满意的作业放入学习档案中。

让一两个学生解释为何选择这篇。

（3）引导学生对学习档案内容选择进行反思。

让学生在小组活动中，交流他们的作业。

（4）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并且妥善保存。

学习档案案例

A．学生学习情感评估表

学习档案案例

A．学生学习情感评估表

可由教师对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

在最接近学生真实情况的一项上画圈。

1、在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。

2、愿意接近教师在与教师的交流中放松自然，不紧张、不害羞。

3、乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助。

4、对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨。

5、课后作业的完成认真而有创