培养小学生口算能力课题研究报告.docx
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培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》
课
题
研
究
报
告
汝阳县三屯镇中心小学
课题组全体成员
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告
三屯镇中心小学课题组全体成员
一、课题研究的背景
《新课程标准》指出:
“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果,这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定
口算也常常称为心算,是不借助任可计算工具,直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。
低年级学生的口算来说,是从10以内数的认识及口算开始的,20以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开20以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就,需要一定数量的口算练习,需要一个过程,因此每天都利用2~3分钟进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算的技能技巧,从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一,对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》
《新课程标准》强调,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出:
“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”
2、加德纳的多元智能理论
多元智能理论认为,人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。
而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。
口算是提高学生计算能力的主要途径,能促进学生计算能力,推理能力和创造性思维的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础,而且计算的合理,简捷,迅速,正确也反映了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标
1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣,培养学生口算习惯。
3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养,进一步实现口算教学的有效性,提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容
(一)培养学生口算能力的原则
1、稳抓稳打,循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的,要从起点抓起,一步一个脚印,坚持不懈,持之以恒。
2、以人为本,促进发展的原则。
学生的层次不同,要采取因材施教的方法,让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体,激发主动学习的原则
学生是数学活动的主体,教师应充分发挥学生的主体性,真正促进学生口算能力的提高。
(二)提高学生口算能力的策略
1、直观演示,建立数感,形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级口算的重要形式。
因此,要从学生认识10以内数开始,就始终注重直观教学。
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。
课堂上让学生数一数图片、小棒,数一数自己的小手指,再看看数字卡及点子图,强化数感训练。
再通过分一分,拼一拼的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学,加快口算速度。
在口算教学中,让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。
口算方法的灵活运用,又能加深对算理的理解,因此在教学时,不仅仅教给学生正确合理的算法,而且要十分重视算理教学,通过说理训练,方法会了,口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法,提高口算正确率。
低年级学生的思维表象力强,不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率,在口算训练中可以采用以下几种措施:
(1)训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中,读得慢、读错了。
对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动,用PPT制成课件,口算卡以各种形式从学生眼前飞过,让学生想想是那些算式,开始时是一次2张,学生能很快说出算式,然后一次出现3张,学生有些记不住,但兴趣很浓,精力就更加集中。
训练之后,只要每天练口算,卡片一出示,学生就很兴奋,效果就非常好。
(2)看算听算结合训练
看算和听算是口算练习中两种基本形式。
看算是通过眼看题目脑算口头作答,而听算则是通过耳听题目,脑记、脑想,口头作答,难度较大。
在口算训练中经常调换口算形式,将看算和听算相互结合起来,可以提高学生的兴趣,使他们的学习始终保持积极的状态。
(3)形式多样,激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友
为了充分发挥游戏效应,有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”
“青蛙过河”“抽签答题”等,让学生在玩中促练,练中有提高。
(4)新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快。
针对这一特点,经常采用新旧口算题对比训练。
如:
9加几、8加几、7加几、6加几的对比;加法和减法的对比,这样让学生既掌握新知识,又复习旧知识,形成完整的知识体系。
同时在复习中理顺关系,有利于口算正确性的提高。
(5)分散集中经常练。
要提高学生的口算能力,不是一朝一夕的事情,而是长期训练的结果,在教学20以内进位加法时,先集中认识进位道理,然后分散练习9加几,8加几,7加几……最后再集中起来训练,找一找9加几,8加几……各有几题,并有规律地排列起来。
20以内的退位减学完后,可以将加、减集中训练,要求学生能够根据一道加法算式,想出两道减法算式;能根据相关联的三个数(如8、7、15)很快写出两道加法算式和两道减法算式。
这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练,使学生达到脱口而出的程度。
(三)建立适当的评价体系
评价要关注学生的学习结果,更要关注学习的过程。
在完成口算训练的同时,对不同层次的学生进行肯定性评价。
对计算能力强的学生可以评“计算小能手”;可以进行口算比赛,对取得满分的,发“满分奖,”这样可以调动学生参与练习的积极性,从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法
1.文献法:
通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法:
对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究,建立课题研究的现实基础。
3.个案研究法:
:
针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究,并进行深入全面的调查和剖析,力图揭示学生口算易错原因,以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法:
确定实验小组和对照小组进行对比,分析相关要素的关系。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段(2016.12-2017.1)
①制定实验研究计划。
②调查研究。
执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。
对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段(2017.2-2017.9)
①落实计划。
深入钻研教材,因材施教,上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验:
注意学习外地及兄弟学校的成功经验,促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段(2017.10-2017.12)
①作阶段性小结。
②典型案例、教学设计、优秀论文等。
八、初步成果
1、引导学生自主探寻口算技巧,方法,培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练,促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛,并取得喜人成绩。
九、主要参考文献
[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界(教师适用),2011(06).
[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06).
[3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011(22).
[4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011(26).
[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011(Z3).
[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用),2011(06).
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