《松坊溪雪景》教学设计.docx
- 文档编号:4794314
- 上传时间:2022-12-09
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:61.21KB
《松坊溪雪景》教学设计.docx
《《松坊溪雪景》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《松坊溪雪景》教学设计.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《松坊溪雪景》教学设计
《松坊溪雪景》教学设计
《松坊溪雪景》教学设计
教学目标
1、了解课文的写作顺序,知道课文是从哪些方面描写了松坊溪雪景的美。
2、抓住课文中描写松坊溪雪景的优美语句,学习边读文章边作批注的方法。
3、通过有感情地朗读课文,感受松坊溪冬天景色之美,并积累好词佳句。
教学准备
教师:
课件(冬天雪景)。
教学过程
一、回忆交流:
同学们,请回忆一下,在第一单元中,我们学习了哪几篇写景的文章?
(学生答)在这些课文中,作者主要用了哪些方法来描写景物?
(师出示:
练习册上的题目)(生总结:
《桂林山水》主要用了各种修辞手法;《记金华的双龙洞》主要打比方、列数字、举例子等说明方法,还写了作者真实的感觉;《七月的天山》的作者用上了确切的比喻,丰富的想象和恰如其分的形容。
)
师:
今天,我们再来读一篇写景的文章。
(出示课题)齐读课题。
(生读)这节课,我们就要运用在一单元学到的知识来阅读课文,并且要学习边读边作批注的方法。
(板书:
批注)
汇报?
组2:
我们提出的第一个问题是:
松坊溪雪景怎么样?
美吗?
师:
你们关注了课文的内容。
答案是肯定的:
“美!
”我想你们是想问:
松坊溪的雪景到底有多美?
对吧?
(板书:
有多美))
你们还提出了哪些问题?
组2:
作者是按什么顺序来写松坊溪雪景的?
(或:
课文写了什么时候的松坊溪雪景?
)
师:
你们居然关注到了课文的写作顺序,很厉害!
这个问题提得太有价值了。
其他同学都可以把这个问题写在课题旁边。
(师板书:
“按什么顺序写”,生跟写)
师:
还有吗?
其他小组的同学,你们还提出了哪些问题?
组3:
我们提出的问题是:
课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?
师:
你们很聪明,竟然想到把课后的思考题作为自己的疑问。
其实,课后的思考题就是本文最重要的问题,我们一定要带着这个问题来学习课文。
也请大家在课题旁写下这个问题。
(板书:
从哪些方面写)
(4)预习了课文,你们还有哪些地方没读懂?
哪个小组来交流?
组4(小组长提没弄懂的地方):
同学们,你们能帮助我们解答吗?
如果简单,小组长就请其他组学生给予解答。
师:
(对有价值的较难的问题,老师在自己书上打“?
”)这个问题有点难,我们在深入学习课文时再来解答。
4、总结:
师:
看来同学们预习得很认真。
还记得吗?
今天我们学习的重要任务是(生:
——学作批注)。
你们一定在想:
什么叫批注呀?
其实很简单。
批注就是指我们在读书时,把自己读书的感想收获、疑难问题等,随手写在书中的空白地方。
我们在预习中,其实就已经用上了批注。
看,我们用“○”、“()”、“①②③……”、“——”和“?
”这些符号在书上圈点勾画,这就是一种最简单的批注方法。
它叫做“符号式批注”。
(师板书:
符号式)
在预习中,我们还不止用上了这一种批注方式呢。
看,刚才你们根据课题提问,并把问题写在了课题旁边。
这也是一种作批注的方法。
只是它不能叫“符号式批注”,它该叫——(生接:
文字式批注)。
(师板书:
文字式)“文字式批注”的方法很多、很灵活。
“围绕课文题目或课文内容,提出自己的疑问”就是其中的一种。
为了记着方便,我们可以把这种方法简称为“提问”。
(师板书:
提问)。
好记吗?
三、整体感知,理清顺序,尝试运用符号式批注:
师(指黑板):
既然同学们在预习时提出了这么多有价值的问题,那我们现在就带着这些问题来学习课文。
我们先来解答第一个问题。
1、请大家快速默读课文,思考:
课文是按什么顺序写松坊溪雪景的?
(或:
课文写了什么时候的松坊溪雪景?
)
生:
课文是按下雪时、下雪后的顺序写松坊溪雪景的。
师:
你是怎么知道的?
生:
第一自然段的“下雪了。
”和第七自然段的“雪止了。
”这两句话,很明显地告诉了我们文章就是按下雪时、下雪后的顺序写的。
师:
他从课文中找到了两个明显表示时间的句子,所以很轻松地弄懂了课文的写作顺序。
够聪明!
大家就要像他那样细致地读书。
那么,课文哪几个自然段写了松坊溪下雪时的景色?
哪几个自然段写了松坊溪雪后的景色?
请大家一起告诉老师。
(生:
……)
师:
请在第六自然段后划上一个“‖”,在全文结束的地方也划一个“‖”。
(生用“‖”分段)
师:
你们用“‖”这个符号给文章分段,这也是一种“符号式批注”。
四、研读写“雪中景色”这一段,继续教给学生作批注的方法。
1、师:
第一个问题弄明白了。
咱们接着来看大家提出的第二个问题。
“松坊溪雪景有多美?
”(或“课文是从哪些方面描写松坊溪雪景的?
”)得细读了课文后才知道。
现在,同学们就带着这个问题,自己阅读写“下雪了”这一部分课文内容。
学习之前,老师也给你们提出了一些建议。
(课件)自读建议:
(1)默读课文中写“下雪了”这一部分内容(1~6自然段)。
(2)用“~~~~~”勾画出你喜欢的句子,并在旁边简单写上你喜欢这句话的原因。
(3)再有感情地读一读。
时间为5分钟。
2、学生自学课文第1~6自然段,勾勾画画。
(约5分钟)
3、交流学习情况:
刚才,我发现每个同学都读得很认真,真不忍心打搅你们。
可时间有限,现在我们就来交流:
你最喜欢哪些句子?
为什么?
学生交流,根据学生交流的顺序,分别勾画重点句子点拨:
(1)“像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。
”
1生(读这句话后):
我喜欢这句话,因为这里作者用了三个比喻,把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子。
(或:
作者用了三个比喻句,把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子,写出了雪花的轻、白、美。
)
师:
你见过蒲公英带绒毛的种子吗?
(生摇头)那见过柳絮、芦花吗?
(生摇头)(或:
雪花有多轻、多柔、多美呢?
)
师:
大家都没见过?
没关系,老师给同学们带来了它们的图片(课件出示:
柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)追问:
现在你知道作者为什么要把雪花比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子了吗?
它们有什么相似之处?
(或:
师:
现在我们就来看看吧。
(课件出示:
柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子等图片)。
看了图片,你有什么感觉?
)
生:
它们都是白色的。
师:
还有吗?
生:
它们都很轻。
师:
还有吗?
生:
它们在空中飞舞的样子都很好看。
师:
像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英带绒毛的种子一般的雪,轻轻柔柔地在风中飞舞,那是多美的一幅画啊!
你们能读出这种美美的感觉吗?
自己先试一试吧。
抽生读
师:
太美了!
全班同学来读一读!
(全班读)
师:
是啊,就像大家说的那样,作者把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子,就形象地写出了雪花的洁白、轻盈、好看。
刚才老师巡视时,发现喜欢这句话的同学很多。
在写喜欢的原因时,大多数同学都谈到了作者运用了比喻的修辞手法,却没有说出这样写的好处在哪里。
这是不完整的。
建议大家可以加上刚才几个同学的发言要点。
例如加一句:
“写出了雪花白、轻、美。
”(或:
刚才这个同学特别能干,知道抓住这句话运用的修辞手法来谈体会,还说出了运用这种修辞手法的好处。
同学们,你们是这样写的吗?
如果你只谈到了作者运用了比喻的修辞手法,却没有说出这样写的好处在哪里,就赶快加上去吧。
)
师:
看,刚才我们读课文时,勾出了自己喜欢的句子,还写出了自己喜欢它的原因。
这种做法也是批注。
因为我们是在欣赏品味文章优美的语言,所以这类批注方法叫做“赏析语言”。
?
(板书:
赏析语言)
我们继续来欣赏品味这句话。
你们喜欢这句话,还有其它的原因吗?
生:
因为这句话还用了排比的修辞手法,增加了这句话的气势。
师:
老师想表扬你两点。
第一,我们以前在《语文园地一》中学过有关排比句的知识,你的记性真好;第二,我们刚刚才总结到可以抓住文中的修辞手法来谈体会,你马上就学以致用了,很不错!
师:
你们还喜欢哪些句子?
咱们继续交流。
(2)“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了:
好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上岸。
”
生1(读这句话后):
我喜欢这句话,因为这句话用了比喻的修辞手法,把溪石比喻成小牛、狮、熊,写出了溪石有趣、可爱,简直把这些溪石写活了。
师:
你看出这句话运用了比喻的修辞手法,还说出了这样写的好处。
这样的批注非常完整,可见你刚才听课非常认真。
其他同学喜欢这句话,还有别的原因吗?
(此处如学生仍没有说出用了修辞手法的好处,老师一定要引导)
生2:
这句话还用了排比的修辞手法,写出了溪石的不同的姿态。
师:
对,这里的三个短句,就写出了溪石的三种姿态。
当然,溪石的样子远不止这些(出示图片)看,溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪,它们还像什么呢?
请展开你们想象的翅膀,模仿课文的句子来说一说。
(课件出示:
我会说:
“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了:
。
”)
生:
好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍
生:
好像一条大鳄鱼在捕捉猎物。
生:
好像一只大乌龟在溪边产卵。
师:
在你们的想象中,这些溪石好像都活了!
请把你最喜欢的一句或两句写在这段话的最后。
例如:
“好像一群鸭妈妈带着小鸭去玩耍”。
(生写)
瞧,我们读了文中优美的语句,还可以展开丰富的想象,模仿文章内容写话。
我们以前也这么做过。
对吧?
这也是一种很好的批注方法呢。
老师把这种方法简单地写成“仿写”。
(板书:
仿写)
你们还喜欢哪句话?
(3)“松坊溪的石桥上覆盖着白雪了:
好像松坊村有一座白玉雕出来的桥,搭在松坊溪上了。
”
生:
(读这句话)我喜欢这句话,因为我觉得松坊溪这座石桥很美。
师:
有多美?
作者运用了什么修辞手法吗?
生:
这句话用了比喻的修辞手法。
师:
这句话的确是个比喻句。
它把什么比做什么?
生:
这句话把石桥比作白玉雕出来的桥。
师:
同学们,你们赞成吗?
(生摇头)这句话到底把什么比做什么,仔细读读再回答。
生:
这句话把雪比作白玉。
师:
这下对了。
看,咱们读书得仔细些。
作者这样写好在哪里呢?
生:
这样写好在写出了石桥的晶莹剔透。
(4)引读1-6段:
同学们,你们喜欢的句子真多。
也难怪,作者就是用诗一样的语言,把我们带入了松坊溪那童话世界般的雪景中。
(音乐起)师引读:
看,下雪了,雪降落在松坊村了。
雪降落在松坊溪上了。
(手势——生接读:
像柳絮一般的雪……在风中飞舞。
师:
溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了:
——生接读:
好像……
师:
松坊溪的石桥上覆盖着白雪了:
——生接读:
好像……
(过渡)师:
细读了写“下雪时”这一部分内容后,让我们回过头来,看看我们还没有解答的问题。
现在,谁能说说,在1—6自然段中,课文是从哪些方面来描写松坊溪雪景的?
生:
课文是从雪花、溪石、石桥来描写松坊溪雪景的。
师:
看,仔细读了课文后,解决这个问题就轻而易举了。
五、总结本节课的收获。
布置阅读写“雪后美景”这一段。
1、通过刚才的学习,同学们已经学到了一些给文章作批注的方法。
(指板书)读一读。
(生读板书)当然,作批注的方法远远不止这些。
今后我们还可以归纳出更多的方法。
2、今天的课外阅读作业是阅读课文写“雪后景色”这一部分。
请大家用上作批注的方法,先勾出自己喜欢的句子,再写出自己喜欢的原因。
我们下节课再来讨论。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 松坊溪雪景 松坊溪 雪景 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)