精准式培育五大能力.docx
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精准式培育五大能力
精准式培育五大能力
“精准式培育”所有的产品和课程主要依据“第二生命形态学”来设计的。
在专属家庭教育顾问课程开课之前,希望各位老师对第二生命形态学有一些认识和了解。
第二生命形态学——五大基础能力的概述与培育
内容:
我们接触过很多的父母,他们有着不同年龄、不同的性格、不同的知识层次、不同的
城市、不同的家庭收入。
。
。
。
。
。
但他们都期望:
孩子在成长过程和未来生活的过程中,
能够获得更多的快乐和幸福。
那么如何获得快乐和幸福呢,
每一个孩子的父母都会对孩子的未来勾勒出一幅美好的蓝图,也许在父母的精心呵护和培育下,孩子可以很好的读书,考上一所比较称心的大学,然后找一份不错的工作,可是父母们从自己的成长经历,会得出这样结果:
这一切不等于自己的孩子就能够获得他独立生活后的快乐和幸福~那孩子应该具备什么样的能力呢,
我们说,孩子只有具备了五大基本能力,即:
“分析能力”、
“自控、自抑能力”、
“社会沟通能力”、
“主动思考能力”、
“责任承担能力”才能在将来获得更多的幸福和快乐。
“健康快乐,充满好奇心和求知欲;正直,善良,富有同情心;有自信心和独立处理问题的能力;爱思考,语言表达能力强;良好的学习能力”等等所有我们爸爸妈妈希望孩子能够具备的各种良好品质或能力,实际上都是以上五种能力的综合体现。
分析能力
凯奇是一个2岁10个月的小男孩,第一次看到他的时候,他爬在地上,流着口水,正在津津有味的阅读一本成人杂志,而且令人惊异的是,他的脸上露出了非常恬静和愉悦的表情。
他的外婆自豪的给我们介绍,凯奇的父母是高级知识分子,非常繁忙,从小凯奇就生活在一个充满知识的环境中。
家里最多的就是书,外婆为了教好凯奇,就在墙上、地上、家具上,凯奇有可能触摸到的所有地方,贴满汉字。
凯奇也好像对文字充满了兴趣,所以,不到3岁的凯奇,已经掌握了基本的阅读能力。
和凯奇的外婆畅谈的两个小时中,我们发现凯奇看见其他小朋友,有点紧张,行走不是很顺畅,很容易摔倒,吃饭的时候容易噎到„„
在这个案例中,我们了解到,由于这个孩子在成长过程中,接触到的主要信息都是由文字,确切地说是抽象符号所构成的。
在这个特定的、单一的成长环境里,在识字和阅读方面,这个孩子就形成了较其他孩子强一些的“单纯的分析能力”,因为他的这种分析能力的体现仅限于识字和阅读方面。
那这种能力对未来有益处吗,作为一般父母是否应该借鉴,尽早培育出有“特殊能力”的孩子呢,
我们说,如果父母想把您的孩子培育成所谓的‘天才’,那么父母只需要做一件事情,就可以很容易的实现。
那就是,孩子从出生之后,把孩子可能采集到的一切信息纯洁和单一
化,例如:
数学领域的、语言文字领域的、音乐艺术领域的„„,由于孩子成长需要积极采集大量的信息(这是孩子成长的本能),那么他就会针对这个信息范畴创建出超强的“单纯的分析能力”,‘天才’就产生了。
然后呢,
团团的妈妈是一位博士在读生,她的丈夫就是一位14岁就上大学的‘天才’,24岁清华博士毕业,现在是一名电脑工程师。
她说第一次见到团团爸爸的时候,简直崇拜死了,哈哈,原来传说中的少年天才就长这个样子呀,而后不久就结婚了。
团团爸爸,一身学者气,在我们和团团妈妈沟通的过程中,他只是安静的听着,很少插话。
团团妈妈对团团爸爸的评价就是,团团爸爸很聪明,很有工作能力和想法,但是不会生活、不懂生活,和他在一起没有仸何生活情趣,是永进需要别人照顾的孩子。
跟这样人生活让自己很累,很辛苦,自己没有获得幸福,
这就是父母需要的“天才”吗,我们知道,“单纯的分析能力”的良好形成往往意味着“复合性分析能力”的丧失或残缺,而“复合性分析能力”才是是否能真正获得快乐和幸福的决定因素。
“复合性分析能力”是建立在广泛的社会经验类信息、生活经验类信息和科学知识类信息丰富积累的基础之上的,需要各种不同信息的相互支撑才能最终形成。
知识库
什么是“逻辑思维分析能力”,“复合逻辑思维分析”,“单纯逻辑思维分析”呢,
“逻辑思维分析能力”在社会生存信息环境实际应用过程中,根据不同的目的又分为“复合逻辑思维分析能力”和“单纯逻辑思维分析能力”。
所谓“复合逻辑思维分析”是指进行分析的目的对象本质相对复杂,需要逻辑思维进行多个范畴中的目的信息组合才可实现的、相对复杂的“复合目的性逻辑思维”的编织过程。
所谓“单纯逻辑思维分析”是指在社会生存信息环境中某个相对独立的社会信息范畴内,针对某个相对单纯的逻辑思维目的进行逻辑思维分析的过程,其在进行逻辑思维分析的过程中所使用的信息基本上都属于同一个信息范畴内的信息。
我们提醒父母:
在是否过多培养孩子的“单纯逻辑思维分析能力”这个问题上,父母应当给予慎重的考虑。
很多父母已经意识到这一点,在自己经济条件和时间允许的情况下,尽可能带孩子出去看看,走走,多接触一些信息,这是对的。
起码,培育“形式”实现了。
那么孩子“能力”随之提高了吗,
顾先生,“你们是否经常带孩子去动物园,”
父母,“当然,几乎每两周去一次。
”
顾先生,“带孩子去动物园的目的是什么,”
父母,“看动物呀,给动物喂吃的,孩子喜欢去。
”
顾先生,“也就是,去动物园可以让孩子认识很多动物,让他们爱护动物。
增加孩子的社会实践活动,可以培养孩子的观察能力对吗,”
父母:
“对。
”
顾先生,“你的目的实现了吗,如何实现的,比如观察能力。
”
父母,“没有想过,不用目的性这么强吧,孩子还小,只要孩子高兴就好吧!
”
这样想未尝不可,只不过丧失了很好地培育时机而已。
我们知道父母和孩子去动物园的一日流程不外乎这样:
因为是周末,所以不会起的很早,何况经常去动物园,所以大概8点左右起床,收拾准备一下基本上9点半左右到动物园。
到了动物园,你们就想趁着孩子精
神好,赶快去看动物们,最好都能走一遍,把动物看全了。
跑了一大圈,快到中午了,大家都累了,就想着找个地方休息一下,吃个午饭,然后下午4点左右到家,孩子在车上可能疲惫的还会睡上一大觉,一天的活动就这样基本结束了。
父母,“恩,基本上是这样。
”
顾先生,“好,那孩子现在和之前谈起他/她喜欢的动物的内容有所增加吗,好奇心依然很高涨吗,”
妈妈,“她很喜欢猴子,是因为可以给猴子喂吃的,后来不可以随便喂食了,她好像就没有特别喜欢的了。
不过还是很喜欢去动物园的。
”
顾先生,“恩,我们说,观察能力或者说注意力的培育是在相对单纯的信息环境中才有可能良好实现的。
比如孩子喜欢猴子,不错,那么我们今天就去看猴子,只看猴子。
孩子在看的时候,大人就在一旁陪伴着,解答孩子的问题,尽可能帮助孩子去描述,„„,围绕着这一切的活动,才有可能去实现之前你们为孩子最初设定的培育目标,才有可能有效的帮助孩子对“兴趣”的延续,否则动物园跟小区内的游乐设施就没有什么本质区别了”
孩子喜欢去动物园,有一个非常好的前提——好奇,那作为孩子的父母如何能抓住这个有效的培育时机呢,我们就以这个案例为例,如果想实现我们这一主题谈论到的“复合性分析能力”的培育,父母可尝试设定如下一些有趣的,又不是非常牵扯自己精力的活动:
活动之前可以让孩子预测一下当天的天气(比如:
天气是否会下雨,是否很热,是否会
刮风,等等)
活动之前可以设想一下在动物园可能遇到的人和事
大家讨论一下活动当天所需要的物品
让孩子选择这次想要去看的动物,了解一些关于这个动物的资料
活动当天在看孩子选择的那个动物过程中,讨论一些更为细致的问题,如果没有答案,
回来再讨论。
晚上,和孩子一起回顾一下今天的活动,讨论当天发生的一件非常有趣的
事情。
父母看到这里可能会说,“哦,有的时候我们也探讨,可是孩子说‘不知道’,那我们的谈话有意义吗,”当然有了,因为孩子所积累的信息有限,还没有能力去构想更为细致的细节并和你们探讨细节和经验感受,但是父母这样做会引发孩子的注意力,引发孩子去感受经验的兴趣。
我们说,分析能力对孩子未来的重要性不言而喻,比如,孩子遇到强势怎么办,遇到弱势怎么办,什么事情可以做,什么事情不可以做,什么事情可以自己处理,什么事情需要和大人商量才可以做,如何做不给别人增加麻烦,如何做才能与人与己方便„„,这些都需要强大的分析能力。
自控、自抑能力
孩子所面临的世界是纷繁复杂的,这就对孩子是否具备良好的自控、自抑能力提出了更高的要求。
我们先看一些常见的父母培育孩子行为:
孩子,妈妈,我想要那个玩具。
妈妈,这种类似的玩具已经很多了,不买可以吗,
孩子,我就要,孩子开始哭闹,。
妈妈,一带你出来,你就这样,下次妈妈不带你出来了„„
孩子,爸爸,我想去游乐场。
爸爸,可是现在天已经黑了,明天去好吗,
孩子,不,孩子开始哭闹,„„
孩子,妈妈,给我读者本书好吗,
妈妈,好的,孩子,我跟这个阿姨说话,一会儿我就陪你看这本书好吗,
孩子,不好,现在读。
妈妈,你没有看见我再跟客人说话吗,„„
这些看上去父母每天都有可能遇到的小问题,其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会,但是父母往往把这种机会简单的忽略掉了。
下面我们通过一个案例,帮助父母分析一下,如何帮助孩子通过分析能力,形成自控、自抑能力,希望父母们能够举一反三,从中领悟。
餐盘里剩下了2块饼干,阿宝,4岁,男孩子,跑进来吃了一块,然后对妈妈说,“妈妈,这块饼干帮我保存着,好吗,”
妈妈说,“好的。
”
一段时间过后,妈妈在和朋友电话聊天的过程中,无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了,而且随手洗干净餐盘并放在了橱柜里。
这个过程都是在妈妈不经意中完成的。
不久,阿宝跑近来找饼干,没有找到,问妈妈,“妈妈,我的饼干呢?
”妈妈回答,“哦,对不起,我吃了,没有征得你的同意。
”阿宝大哭„„
遇到了这样的情况,父母通常处理的方式:
是自己错了,要给孩子认错。
对呀,饼干是孩子存放到这里的,不应该吃,是妈妈做的不对。
面对大人自己的错误,大人一定要勇于承认错误,为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。
于是,你可以这么做——
阿宝进来找饼干,没有找到,问妈妈,“妈妈,我的饼干呢?
”妈妈回答“哦,对不起,妈妈饿了,所以把你的饼干吃了。
我向你道歉。
”
阿宝大哭,“饼干是我的,还给我。
”
妈妈,“嗯,妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。
妈妈饿坏了就有可能生病去医院。
我要是生病了怎么办,”
阿宝,“我给你叫医生。
”
妈妈,“嗯,那你知道电话号码吗,”
阿宝,“知道,120”
妈妈,“嗯,那你能告诉医生来我家的路怎么走吗,你知道我们家的地址吗,你有钱吗,生病是需要钱的。
你知道怎么挂号吗,你知道买药吗,你知道„„,要知道,带妈妈看病需要做很多很多事情呢,你知道怎么做吗,”
阿宝看着妈妈,半天才说,“不知道。
”
妈妈,你希望妈妈生病吗,
阿宝,不希望。
妈妈,“那妈妈可以吃你的饼干吗,”
阿宝,“可以。
这样妈妈就不会生病了。
妈妈,如果下次你饿了可以吃我的饼干。
不,我会留一些给你的,我不想让你生病,”
妈妈,“好的,下次妈妈肚子饿的时候,会问你要饼干。
”
阿宝,“恩。
我一定会留给一些的。
”
在这个案例实施的过程中,孩子明显拥有要比我们想像的更主动的分析能力。
通过父母对孩子整个事情发生过程的讲解、梳理,孩子更容易发现和理解事情之间的因果关系,从而形成自己的分析,为自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。
另外,父母可以感受到,精准式培育利用这个事件进行了自然的延伸,而没有过多的纠缠于‘事件’本身的处理。
精准式培育认为,对于这个年龄阶段的孩子来说,最重要的是未来所需要的大量信息的储备,因此建议父母很好的利用孩子特别关注的某个点或者某件事情,在孩子处于主动的时候,一次性输入对其成长非常重要的生活经验类信息。
如此处理类似事件,孩子会不断将大量的生活经验类信息和社会经验类信息进行主动有效链接,这是孩子在未来的生活中能够获得更多的快乐和幸福的基石。
这件事情之后,
老师,阿宝怎么午点要剩下一些,
阿宝,给我妈妈留一点,我害怕她饿了,有可能会生病的。
老师,阿宝真懂事,
阿宝也非常自豪!
如果父母希望孩子在未来的社会生活中能够获得更多的快乐和幸福,那么就应该从现在开始,对其进行合理有序地“自控、自抑能力”的培育。
这是需要一个相对长的时间才能够完成的艰巨的培育任务。
知识库
“逻辑思维自控、自抑能力”是在“目的性逻辑思维”编织完成的基础上,在排除其它诸多因素的干扰下,依然为实现逻辑思维目的而进行合理、正确的并最终实现该目的的能力。
这种能力在社会生存信息环境中所呈现出来的外在表现方式有强与弱之分。
较强的逻辑思维自控、自抑能力就是在具有良好的“复合逻辑思维分析能力”的基础上,对已经编织完成的“目的性逻辑思维”进行了多次的修改后,能够正确、合理的通过外在表现进行表现的过程。
社会沟通能力
沟通能力是父母非常关注并着重培育的能力之一。
这在我们开展咨询和调查工作过程中,问及父母为什么要带孩子去上亲子课或者其他培训课程,为什么有时间就会带孩子在社区里和其他小朋友玩耍,为什么希望尽量邀请和自己孩子同龄的孩子做客„„的时候,他们都谈及到的是,因为孩子是独生子女,小伙伴很少,希望能给孩子提供尽可能多的与其他小
朋友接触和沟通的机会。
可是家长在培育孩子沟通能力的过程中,往往会出现这样的问题:
案例一,我的孩子快4岁了,在家和我们沟通的非常好,可是一到外面,就不敢和小朋友玩,老躲在我们身后,推都推不过去,胆子太小了,老师也说,我的孩子在幼儿园胆子很小,不爱说话。
案例二,我的孩子和其他小朋友玩,不到十分钟准保不是他哭,就是他把别人惹哭。
案例三,我的孩子在家天不怕,地不怕的,一出去就不行了。
今天带他去吃饭,不敢说话,不敢夹菜,要什么都让我去拿,干什么都要拉着我,唉,
„„
我们说,能够和自己的父母进行很好的沟通,是由于这种沟通是孩子在完全安全和熟悉的环境下进行的,这种沟通是有条件的,是在一种特定的环境下实现的。
而我们所提倡具备的是社会沟通能力,不单指在自己熟悉的环境与自己熟悉的人沟通通畅,更是指在所有不同的环境中,为实现自己目的而与人沟通的能力。
上述孩子行为产生的原因,普遍意义上讲主要是因为孩子过分的小心谨慎以及信任感的过分丧失等等原因造成的。
我们说社会沟通能力是孩子未来实现自己目的的重要能力之一,希望父母能够积极的对孩子进行良好的培育,具体的培育建议,我们将会在载体系列丛书的相关章节加以论述介绍。
知识库
“逻辑思维社会沟通能力”就是在社会生存信息环境中,为了能够良好实现“目的性逻辑思维”的目的而进行信息交换的能力。
主动思考能力
我的儿子快五岁了,家里最多的就是汽车玩具。
我们知道他喜欢所以经常给他买,亲戚们也送他,不到2岁的时候他自己也知道要汽车玩具礼物,就这样一年多下来,他就已经有上百辆汽车玩具了。
我们知道,孩子在出生后,父母都为其创建了一个成长环境。
在这个成长环境中,随着孩子一天天长大,父母会很快发现,孩子会对环境中的某种类的信息产生比较强的兴趣,比如小汽车,洋娃娃,图书什么的,并且经常在手里拿着、走到哪里带到哪里、玩耍这个玩具的时间相对很长等,在自己有能力挑选玩具的时候也会主动要求买同类的玩具产品等等。
我们说这种现象,是以“自我的兴趣”为前提,这种主动思考能力的体现都是围绕着自己感兴趣的东西而建立的。
但是这种能力与我们需要给孩子建立的“主动思考能力”有什么本质不同呢,
知识库
“主动编织目的性逻辑思维的能力”即:
主动思维能力,就是指在社会生存信息环境中,进行有目的的信息收集、采集、储存和信息交换活动的时候,所有的这些活动在自我目的形成的基础上,都能够以自我主动编织出的“目的性逻辑思维”的目的而进行。
主动思维能力应在“记忆”的合理培育过程中共同实现。
我的孩子喜欢车我觉得很好,但是他现在马上就五岁了,明年即将面临上小学,可是他现在除了车脑子里什么都不想,天天爬在地上摆弄那些车,嘴巴里还念念有词的,老师布置的学习仸务也完不成,对学习一点兴趣也没有,这可怎么办,
随着案例的发展我们发现,以自我兴趣为前提建立起来的“主动思考能力”忽视了各种现实情况对自身的要求或限制。
如上述案例中,这个孩子在对自己感兴趣的汽车上,主动思考的能力比较强,而忽视了作为一个学生,老师对他的要求和限制。
换句话说,父母需要给孩子培育的“主动思考能力”要考虑到各种现实情况的要求或限制,在这些要求和限制的前提下,主动的去想一些问题,实现自己的目的。
那这种能力在日常培育孩子的过程中如何实现呢,以上述案例为例,我们的培育调整方案是这样的:
我们发现这个孩子非常喜欢车,那么,依据孩子这个“兴趣源”我们就可以在孩子玩玩具车的过程中,把一些未来他所需要了解、认识和掌握的各类型基础知识输入其中,并以此为突破口,扩展开来。
举个例子,如果父母想让孩子进行数字的认知,那么就可以在车辆上贴上数字符号,然后和孩子玩赛车”(看几号车先冲过终点)“车库”(请把车辆依次停入指定车位)游戏„„,父母马上就会发现,孩子会用你想象不出的最短时间内掌握这些数字,又因为孩子的兴趣是非常容易转移的,因此父母只要先依从于孩子原本的兴趣,再实施自己有目的的培育,这种培育方法其实是非常简单而且有效的。
另外,依从于孩子的兴趣是孩子主动思考能力得以良好培育以及未来对学习充满兴趣的基础。
责任感
知识库
所谓“逻辑思维自我承担能力”即通常表现的责任感,就是指在社会生存信息环境中,能够为自己和其它人所共同存在的生存目的,主动地编织“目的性逻辑思维”和进行逻辑思维外在表现的能力。
因为,社会生存信息环境范畴大小的不同,于是我们把在这些不同范畴中主动形成的“责任承担能力”分为“社会责任承担能力”和“自我责任承担能力”。
1.“社会责任承担能力”
所谓“社会责任承担能力”就是指能够主动去承担法律、法规或各种道德所约定的责任和义务。
例如:
孩子看见地上别人丢弃的垃圾主动捡起,放入不远处垃圾桶等等。
2.“自我责任承担能力”
所谓“自我责任承担能力”简单来说就是指,主动承担对自己和家人应该承担的责任和义务。
例如:
孩子洗自己的袜子,整理自己的玩具,孝敬父母,长大后承担赡养父母的义务等等。
对孩子实施责任感的培育,父母往往不知道从何入手,父母会认为面对这个年龄的孩子阐述家庭责任感、社会责任感太沉重。
其实不然,对孩子责任感的培育也要及早进行,而自我责任承担能力往往是父母有意识培育责任感的突破口,否则我们会发现,当孩子能够自己穿衣服、自己吃饭、自己整理自己的玩具、自己把自己使用过的东西放回到原处的时候,对父母的不舒服,孩子除了问候之外,就只能去忙活自己的事情;睡觉前孩子不会忘记去照看一下他的小动物,但不会想到去给生病的父母端一杯水„„
那么,应当如何进行合理的培育呢,首先我们要认清,责任承担能力的培养需要经过相对长的时间和合理的培育。
在这里,我们举一个例子希望父母能够举一反三的灵活运用到实际培育过程中。
妈妈和3岁左右的孩子到楼对面的超市里去买东西的时候,突然下雨了,可是没有带雨伞,这时候妈妈可以用“回家拿伞”这件事,对孩子进行培育,这对于能否使孩子未来形成“责任承担能力”,有着关键的作用。
妈妈对孩子说,“宝贝,要下雨了,妈妈没带伞,所以我们都会淋湿的,妈妈带你回家,你帮妈妈拿把伞好吗,”
“你帮妈妈拿把伞好吗,”这句话当中我们会发现,孩子是责任能力承担者,而妈妈是被承担者,孩子在听完这句话后,他会形成“帮”妈妈拿伞的复制认识,因为这个年龄段的孩子主要是通过模仿、复制来采集信息,不断学习成长的。
在妈妈教孩子“下雨了,应该帮妈妈去拿伞”这个复制的过程里,去“帮妈妈拿伞”就是培养孩子“责任承担能力”的一个具体的行为。
运用这样的培育方式,进行一段时间的培育后,当孩子五六岁的时候踫上同样的情况,妈妈就要运用这样的话,来进行第二步的培育,即:
妈妈对孩子说,“孩子,下雨了,妈妈忘记拿伞了,你回家帮妈妈把伞拿下来,妈妈在这里等你。
”
这时候,孩子会很自然地回家帮妈妈拿伞(责任承担能力习惯性行为的初步实现);等孩子再大一些,再遇到同样的情况,孩子就会主动地跟妈妈说:
“妈妈,您在这等会,我回家拿伞去。
”而这个过程就意味着孩子责任承担能力的习惯性行为已经形成了。
依此类推,比如爸爸生病了,孩子可以代替妈妈给爸爸递药,递水;大人拿了很重的东西,让孩子力所能及的拿一些物品等等。
父母不要认为,现在孩子年龄还小,这些事情没有必要让孩子参与分担,可是这样就会造成,当有一天你认为孩子应该具备这种能力的时候,才发现孩子的责任感是如此匮乏。
而且父母还会发问:
我给你们做了那么多的事情,尽了那么多的义务,承担了那么多的责任,孩子们,你们没有看见吗,难道你们没有学习到吗,
总之,针对孩子“责任承担能力”的培育,绝不是一次两次的培育游戏和活动所能实现的。
只能是在合理利用孩子成长环境的基础上,运用科学有序的方式、方法逐步去实现。
我们希望父母不要放松或忽视孩子“责任承担能力”的培育。
因为“责任承担能力”的良好
形成同样是决定孩子未来能否获得更多快乐和幸福的重要因素,“责任承担能力”的缺失会
导致孩子在未来的生活中遇到很多的麻烦和障碍。
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