论述题答案.docx
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论述题答案
论述题答案
论述题:
1、试述小班幼儿正确的饮水方法,并用《指南》中的理念,阐述如何培养幼儿良好的饮水习惯。
答:
小班幼儿正确的饮水方法,即从口杯柜中取出自己的杯子,放在自己座位的桌前方,等待教师倒水,或在教师指导下在保温桶边学着接水。
坐在桌边双手端杯,一手握杯把,一手扶着杯子,一口一口地喝水。
身体坐正,不洒水,不玩水杯,喝完水把杯子放回原处。
《指南》中强调以幼儿发展为本、尊重幼儿学习与发展规律养成幼儿良好的生活和卫生习惯,因此作为一名小班教师对待刚入园的新生,我们应该采取不同的阶段性的方式培养幼儿良好的饮水习惯。
首先,新生以记住自己的水杯标志为第一步。
教师选择幼儿喜欢的标志为每一位幼儿做好标志,让幼儿顺利过好“拿准”水杯关,增强自信,完成第一步;
其次,通过讲故事、做游戏的方式让幼儿知道喝水时的方法步骤,并通过图示知道要喝适量的水,口渴时随时向老师要求饮水;
第三,喝完水后要爱护水杯,物归原处的习惯培养。
第四,等到幼儿熟悉环境和方法后,教育幼儿要不浪费及安全保护措施。
2、在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题
答:
实施《指南》应把握以下几个方面:
(1).关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
(2).尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
(3).理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
(4).重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
3、请阐述一下《指南》突出强调了哪些教育理念
答:
《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强,着重强调了以下几个方面的教育理念:
1.幼儿是积极主动的学习者。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2.珍惜童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。
要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小,个体差异就越明显。
成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
5.重视家园共育。
强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。
只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。
4、你如何看“在活动区活动中幼儿的学习与发展”
答:
纲要指出:
要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。
根据皮亚杰的心理学发现,儿童的意识产生于他们对自身动作的反思:
儿童因为动作而认识了世界,儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。
在区域活动中,幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为;由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为;由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为;由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为;有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
在区域活动中,儿童与成人(教师)之间的互动关系得到很大程度的改善。
教师既是活动的指挥者优势活动的合作者,既是活动的观察者又是活动的支持者,“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究的师生互动”。
在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求,可以说在活动中,每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,由于来自同伴的激励和启发性,往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望。
另外,在区域活动中,拓宽了幼儿与环境,幼儿与材料,幼儿与教师,幼儿与幼儿互动的渠道,随着人物活动、人际关系的增加,幼儿社会适应能力、交往能力得到了良好的发展。
5、什么是表现力您是怎样理解《指南》艺术领域的最后一个目标“具有初步的艺术表现与创造能力”,这里的“能力”包括艺术的技能吗举例说明。
答:
虽然表现能力中包含有表现技能的要素,但两者不能划等号。
为什么有人唱歌虽然用技很高,但不打动人,而有的人演唱技巧虽然一般,但是却声情并茂让人感动,因为前者只是炫技没有用情,后者则对歌曲有自己的深刻理解,前者只是唱给别人听,后者却在向别人表达自己的内心。
例如:
一个幼儿从来也没见过小鸡,但老师让他画小鸡,于是教他:
一个圆是头,一个圆是身体,加一个小三角是嘴巴,幼儿学会了画小鸡。
但对幼儿来说,他们只知道两各圆和一个小三角合在一起,老师说这是小鸡,他们学会了画小鸡的技能,尽管那两个圆画的再圆,却没有对小鸡的表现力,因为他画的是老师告诉他的小鸡,而不是自己感知过的小鸡,因此所画的小鸡没有自己的内在情感和想法。
而另一个幼儿自发地画出了一个圆,在这个圆上面密密麻麻地点了很多小点,他说,这是妈妈在砧板上剁饺子馅。
显然,这幅简单的画却极其富有表现力,哪怕这圆画的再不圆。
所以,《指南》艺术领域的这个目标下所陈述的各年龄段的典型表现,只是将一些基本的艺术表现形式,作为幼儿表达自己的一种手段列出来的,至于表演的怎样,画的如何,基本上没有从技能水平上表述。
那么教师的指导也就是对幼儿自发表现的支持,既当幼儿在表现中遇到问题和困难时,帮助幼儿满足幼儿满足他们自我表现的需要即可。
6、中班小红不会用筷子吃饭,看见别的小朋友用筷子吃饭非常紧张,搞得一团糟。
于是刘老师在午餐时给小红发了勺子,可是,张老师不同意,因为在《指南》健康领域的动作发展上,4——5岁幼儿“能用筷子吃饭”提供了勺幼儿不就不去用筷子了么应当训练小红才对。
你认为这位老师问题出现在哪里,结合自己的工作实际,通过学习《指南》谈谈您应该如何做
答:
教师直接将《指南》中的目标作为衡量孩子的标尺,没有注意到幼儿发展的个体差异。
通过学习《指南》我了解到,《指南》提供的幼儿学习与发展目标是家长和教师了解幼儿的参照,但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”,不能简单地对照指标评价幼儿,更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”,为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
《指南》有助于家长和教师根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地作用于幼儿园的具体教育活动目标和内容,教师应根据幼儿的兴趣和需要,制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,促进每个幼儿在原有水平上的发展。
7、举例说明幼儿游戏的特点和教育作用。
答:
1、游戏的特征是游戏本质属性的表现。
游戏的特征归表现为以下四个方面:
(一)游戏是儿童主动的自愿的活动:
主动性是游戏的主要特点。
儿童正处在身心迅速发展时期,游戏符合儿童的生理和心理发展水平。
生理方面,儿童的独立活动能力增强,对活动有兴趣,他们有活动、认识事物、操作物体及反复练习的需要。
从心理方面而言,游戏有动作,有活动,有玩具,游戏内容和形式丰富多彩,引人入胜,儿童可以自由地活动。
并且游戏是一种较松散的活动,能适应儿童的需要,是由儿童的直接需要产生的。
(二)游戏是在假想的情景中反映周围生活:
游戏具有社会性。
游戏的内容、种类与玩法,受着社会历史的、地理的、习俗的影响。
因此,儿童的游戏是对周围现实生活的反映。
但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。
游戏给儿童提供了充分发挥创造性的空间。
(三)游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富:
游戏不在于外部目的而在于本身的过程。
游戏没有强烈的完成任务的需要,没有外部的控制。
当然,成人在设计、指导游戏时,也可给游戏外加一定目的,如通过在游戏中扮演医生,培养儿童关心别人。
但并不需要儿童在游戏中明确这个目的,追求完成这一目的。
儿童的兴趣仍在于游戏的过程,游戏之外的任何结果都不重要。
(四)游戏伴随着愉悦的情绪:
主要表现在三个方面:
一是游戏适应儿童的需要和身心发展水平,幼儿在游戏中由于能够积极活动,从而感到了极大的快乐。
二是在游戏中,儿童能控制所处的环境,表现自己的能力和实现愿望,从成功和创造中获得愉快。
三是游戏中没有强制的目标,没有压力,因而儿童感到轻松、愉快。
8、孩子已经2岁零7个月了。
近些天,孩子的“言行举止”总是让妈妈弄不明白,究竟是为什么呢这个问题一直萦绕在妈妈的脑际。
前几天,妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉,孩子看到深蓝的天幕上那如洗的圆月、调皮地眨巴着眼睛的星星,非常兴奋,和妈妈有说不完的话。
可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。
妈妈说:
“天黑了,该睡觉了……”,“月亮为什么不睡觉”、“那星星为什么还眨眼睛”孩子的反问让妈妈惊讶!
妈妈和孩子一块到大街上,他极不愿意让妈妈拉他的手,总是那样不听话。
最让妈妈担心的是平坦的道路他不走,却偏偏一摇三晃地走那凸凸凹凹的地方,正如在饭桌上,本来会自己好好地用汤匙吃饭,却故意把米粒洒一饭桌,用手捡着放到嘴里。
不过有时也挺可爱的。
比如,前天中午,妈妈把做好的饭菜刚送到饭桌上,还未来得及解围裙,孩子却一脸认真地说:
“妈妈,你辛苦了
请结合幼儿的敏感期谈谈
(1)孩子的“言行举止”说明了什么
(2)这个时期,幼儿教育中应注意的问题是什么
答:
(1)孩子的言行举止说明:
孩子正处于心理的高速发展时期,也是心理发展的敏感期。
比如,提出“星星为什么还眨眼睛”、“月亮为什么不睡觉”,说明思维的发展出现了最初的概括和推理;想象的发生,把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。
“不听话”说明孩子最初的独立性的出现;“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展,对新的动作产生了兴趣。
会说“妈妈辛苦了”,说明儿童已开始使用抽象的词语,但还经常需要和具体活动联系在一起。
(2)这个时期,幼儿教育应注意:
①保护孩子的探究精神,但要和重视安全结合起来。
比如,走凸凹不平的路,既要防止摔伤,又不要打击孩子的积极认知兴趣。
②对于孩子“反抗期”的执拗,要注意教育,不要养成任性的性格,同时又不能耻笑、威胁孩子。
③对待孩子的独立性,要注意教育,防止养成执拗性的同时,也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。
9、在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通。
比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当,最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受;说话的态度要友善,比如:
“我很喜欢听到你的描述,相信每位小朋友都会喜欢。
”“你这一次比上一次说得更清楚了。
”在交流的时候,教师还要注意与幼儿的目光接触,要耐心倾听幼儿的谈话,作出积极反馈。
现实生活中,有的老师能灵活运用其交流技能,有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
请谈谈幼儿教师应该如何与幼儿进行有效沟通
答:
可以看出,幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通,需要具备相应的知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。
其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
教师与幼儿的沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通。
(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。
教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。
教师可以参与到幼儿的活动中,对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。
个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。
它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。
教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好的效果。
幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能:
①引发交谈的技能。
教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然吸引过来。
比如:
“你能把你的想法告诉老师吗”
②倾听的技能。
用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。
利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。
教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。
同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感。
比如:
“老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗”
④面向全体,注意个体差异。
针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈。
比如:
“你这一次比上一次说得更清楚了。
”你从幼儿教师需要具备的能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通
10、幼儿园小班上数学活动,内容是手口一致地点数“2”。
老师讲完后,带小朋友一起练习。
老师问一个小朋友:
“你数一数,你长了几只眼睛”小朋友回答:
“长了3只。
”年轻老师一时生气,就说“长了四只呢。
”那小朋友也跟着说:
“长了四只呢。
”老师说:
“长了5只。
”那小朋友又说:
“长了5只。
”老师气得直跺脚,大声说:
“长了8只。
”小朋友也跟着猛一跺脚说:
“长了8只。
”老师忍不住笑了起来,那小朋友还以为对了,也咧开嘴天真地笑了。
请结合自己的工作实际论述教师做法对吗请做简要分析。
答
(1)小朋友表现出好模仿的性格特点。
好模仿是幼儿突出的性格特点。
幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。
(2)教师的做法欠妥,理由如下:
首先,模仿是幼儿突出的性格特点。
幼儿好模仿的特点与以下因素有关:
①和其能力发展有密切关系。
②幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。
幼儿往往没有主见,常常随外界环境影响而改变自己的意见,受暗示性强。
③幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。
其次,利用模仿作为一种教育手段,获得良好的成效。
有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样,使幼儿在模仿中学习。
本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性。
同时也说明,老师决不能在幼儿面前做出错误榜样,不能说反话,否则将引起极其不良的后果。
培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力,加强他们的自信心和独立性,将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。
否则,其性格将会向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。
11、幼儿阶段常常会出现“破坏性行为”如看书时,有时会撕破书;区域活动时,会将玩具弄的满地都是;有时会拔出下水的管子,让水往外流,等等,结合实际谈谈您对此行为的看法及指导建议。
答:
从心理学的角度来分析,幼儿的破坏性行为可分为“无意性破坏行为”和“有意性破坏行为”两类。
“无意性破坏行为”主要发生在小年龄幼儿身上。
游戏中出现的“有意性破坏行为”集中在三岁左右幼儿身上。
这个时期的幼儿,大多数有了一定的活动能力,她们对游戏的兴趣不于游戏活动的形式、内容,而是在于游戏活动本身。
游戏中,她们不会满足于既定的游戏内容和形式,往往会用一些“破坏性行为”来显示自己的力量,表现自己的存在,这样她们会感到新鲜、好玩。
由此可见,幼儿的“有意性破坏行为”实质上是幼儿的自我意识的萌芽,表现了一种探索精神,是最初的思维活动。
(2)幼儿不良情绪的宣泄。
(3)幼儿对失败手足无措。
幼儿出现破坏性行为也可能是其较长时间的探索不成功,其行为停留在无意义的反复摆弄和操作上,失去了进一步探索的兴趣和信息。
(4)、幼儿正常的探索行为。
(5)、有些幼儿为了引起教师或家长的注意,故意做出一些破坏性的举动以满足被关注的心理。
指导建议:
(1)把握幼儿的年龄特点,重视对幼儿的教育和引导。
教师首先要分清楚是“无意性”还是“有意性”。
对于无意性破坏行为和探索、认知性的有意破坏行为,教师要给与宽容,并给予必要的方法支持;对于不良情绪发泄或报复性的破坏行为,教师应对幼儿进行正面引导好教育,指出幼儿错在什么地方,让幼儿吸取教训,积累经验,同时还应交给他们正确的处理方法。
(2)建立亲和的师幼关系及亲子关系。
成人要耐心倾听幼儿的感受,共同分析有意破坏行为形成的原因。
(3)合理疏导情绪。
当幼儿受到挫折并通过破坏性行为来发泄怒气时,成人一方面要热情关心他们,在他们遭受挫折时及时地安慰他们,缓解他们的不愉快情绪。
另一方面又要严肃地帮助他们,指出通过破坏性行为来发泄怒气是不对的,对别人对自己都没有好处。
(4)好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动。
教师和家长应尊重并鼓励幼儿的好奇心,正确对待幼儿因此导致的破坏性行为,不可指责和惩罚幼儿,可以在一起讨论并生成相关的教育活动,从而支持幼儿的创新与创造。
12、还未到幼儿园大门,幼儿就拉扯着家长的衣领,哭喊着“我不去幼儿园”家长把又哭又闹的孩子抱到教师跟前,教师几乎是用“剥离”的方法,才能把幼儿从家长那里抱过来。
面对这种情况,您怎样处理
如何帮助新入园的幼儿顺利度过“分离焦虑”期
答:
幼儿出入幼儿园时,由于与长期生活在一起的亲人分离,要在一个全新的环境中生活成长,容易形成恐慌、不安、紧张、烦恼和忧伤等情绪了,这种行为叫“分离焦虑”。
指导建议:
(1)入园前幼儿园的准备工作。
第一,环境创设,消除“陌生环境焦虑”
将幼儿活动室尽量布置和家庭一样的环境,如色彩应是暖色、柔和的可投入一些软性的家具和材料,为幼儿提供放置自己物品的空间等。
第二、家访,消除“陌生人焦虑”。
教师应尽可能到每个幼儿家中进行家访,一方面了解幼儿的家庭环境、生活习惯、兴趣爱好、个性特点、父母素养以及他们的育儿观点,以方便制定有针对性的保教方案。
更重要的是与幼儿认识并熟悉,目的是使幼儿入园后能尽快与教师建立起积极的情感关系。
第三、提前召开家长会,让家长了解关于“分离焦虑”的种种现象及应对措施。
第四,幼儿入园前,邀请家长陪伴幼儿参观幼儿园,了解幼儿园室内外环境、幼儿的一日活动及户外的各种玩具等,让幼儿获得有关幼儿园的直接经验,同时,认识班上的教师,对教师产生亲切感和信任感。
第五,家长配合。
为幼儿准备心爱的玩具和物品,陪伴其入园。
(2)入园后幼儿园的稳定工作。
第一、尽快缩短幼儿入园适应期。
一是逐步延长幼儿在园的时间。
二是分批、分段入园。
在了解幼儿个性、生活自理能力等方面的基础上,将幼儿分成三组,一组幼儿独立性与自理能力较强;二组的幼儿独立性与生活自理能力一般;三组幼儿依赖性强,独立性和生活自理能力较弱。
第一天一组的幼儿入园,教师能够照顾到每一位幼儿,尽快与他们建立新的依恋关系,第二天一二组的幼儿同时入园,教师重点照顾二组的幼儿,并引导二组的幼儿学着照顾二组的幼儿,第三天全体幼儿入园,教师重点照顾三组幼儿,并引导一二组的幼儿照顾三组幼儿。
第二、尽快建立新的、稳定的依恋关系。
一是要始终在幼儿身旁细心照料,让幼儿感到时刻有老师的存在。
二是用温柔、亲切的语言劝导幼儿,决不能用尖利的甚至狠狠的语言去恐吓幼儿。
三是刚入园的幼儿尽量不要给幼儿建立过多的规则,给幼儿一个适应期。
第三,开展丰富多彩的活动。
开展室内的区域活动、户外体育游戏等丰富的活动。
投放软性的、趣味性强的、动态的玩具和材料,引起幼儿的兴趣,转移注意力。
第四、提高幼儿生活自理能力。
运用儿歌及游戏,引导幼儿学习一些简单的生活技能,培养幼儿初步的自我服务、自我照料的能力。
13、为什么叫“学习与发展指南”
答:
(一)在心理学理论中,一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程,发展是个体整体的有序的变化,表现为数量质量和结构的变化。
可以看到,无论学习还是发展,都是主体的积极的变化过程。
在现代认知理论看来,所谓发展,当指认知结构的建构,也就是广义的学习。
幼儿其它领域的学习和发展也与认知领域相同,两个过程通常被视为同一的。
(二)当然,学习与发展毕竟是两个过程。
学习是受发展制约的,要求幼儿进行超越其发展阶段的学习显然是拔苗助长。
但是学习又推动发展,二不只是消极地等待发展;发展既是学习的基础,又表现为学习的过程与结果。
鉴于学习与发展的关系如此密切,二者难以截然分开,所以作为指导幼儿学习的《指南》也同时指导幼儿发展,所以称“学习与发展指南”例如,《指南》4-5岁的幼儿“能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同”;“能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。
”这些期望实际上非常明确地表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导,希望幼儿通过这样一类的学习方式、学习经历去发展自己初步的探究能力。
(三)重视幼儿学习与发展的过程。
《指南》对各年龄段幼儿提出了合理的期望,这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述,而应视为对幼儿学习过程与发展过程的描述,视为对幼儿学习过程与发展结果的话。
14、什么是表现力您是怎样理解《指南》艺术领域的最后一个目标“具有初步的艺术表现与创造能力”,这里的“能力”包括艺术的技能吗举例说明。
答:
虽然表现能力中包含有表现技能的要素,但两者不能划等号。
为什么有人唱歌虽然用技很高,但不打动人,而有的人演唱技巧虽然一般,但是却声情并茂让人感动,因为前者只是炫技没有用情,后者则对歌曲有自己的深刻理解,前者只是唱给别人听,后者却在向别人表达自己的内心。
例如:
一个幼儿从来也没见过小鸡,但老师让他画小鸡,于是教他:
一个圆是头,一个圆是身体,加一个小三角是嘴巴,幼儿学会了画小鸡。
但对幼儿来说,他们只知道两各圆和一个小三角合在一起,老师说这是小鸡,他们学会了画小鸡的技能,尽管那两个圆画的再圆,却没有对小鸡的表现力,因为他画的是老师告诉他的小鸡,而不是自己感知过的小鸡,因此所画的小鸡没有自己的内在情感和想法。
而另一个幼儿自发地画出了一个圆,在这个圆上面密密麻麻地点了很多小点,他说,这是妈妈在砧板上剁饺子馅。
显然,这幅简单的画却极其富有表现力,哪怕这圆画的再不圆。
所以,《指南》艺术领域的这个目标下所陈述的各年龄段的典型表现,只是将一些基本的艺术表现形式,作为幼儿表达自己的一种手段列出来的,至于表演的怎样,画的如何,基本上没有从技能水平上表述。
那么教师的指导也就是对幼儿自发表现的支持,既当幼儿在表现中遇到问题和困难时,帮助幼儿满足幼儿满足他们自我表现的需要即可。
论述题:
15.联系实际谈谈《指南》的主要教育理念。
答:
《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强,主要强调了以下几个方面的教育理念:
1.幼儿是积极主动的学习者。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2.珍惜童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成
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