初中语文《游山西村》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《游山西村》教学设计学情分析教材分析课后反思
《游山西村》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读诗歌,感受诗歌的节奏和韵律。
2、理解诗句含义,体会诗人的心境,理解诗中所蕴含的人生哲理。
3、背诵默写《游山西村》,引导学生学以致用。
教学重难点:
1、引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
2、理解诗歌中所蕴含的哲理。
课前准备:
课件
教学过程:
1、激趣导入
师问:
同学们,咱们平时积累了很多好词好句,谁能说说以“山”字和“柳”字开头的成语?
待学生回答出后,教师归纳并板书“山重水复”和“柳暗花明”两个成语。
接着追问:
大家怎样理解这两个成语?
待学生答出后,师进一步追问:
大家知道这两个成语出自同一首诗的吗?
在这首诗中,有一座座连绵不断的山,有一条条纵横交错的河流,有密密层层的柳,有明艳的花,其中有几间农舍若隐若现。
这么美的地方在哪里呢?
学生答出“山西村”,师板书并追问:
是谁为我们发现了这么个美妙的地方?
生答出“陆游”,师板书。
师再次追问:
咱们是不是该来认识一下大诗人陆游?
生说出自己查到的有关陆游的资料,师归纳出示课件。
今天就让我们跟随陆游一起去游览一下这个美丽的山西村,师板书“游”字。
二、初读感知
请同学们仔仔细细读上几遍,提出要求:
读准字音,读出节奏,读出韵味(出示课件)。
(可以自由读、指名读、齐读、范读、分组读)
1.老师指导学生读准字音:
在指名学生读后,纠正易错的字音字形(师板书),生齐读并书写几遍。
2.老师指导学生读出节奏:
如“二二三”的节奏或“四三”的节奏。
3.老师指导学生读出韵味:
注意二四六句的韵脚,读时要拖长音。
(师范读)
3、再读会意
学生借助注释,分小组自由读诗译诗,理解诗歌的内容。
这首诗描写了一幅怎样的情景(画面)?
(出示课件)
师归纳:
诗人以明快、抒情的笔调,为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图。
(出示课件)
4、品味推敲
学生读诗品味推敲,体会意境;发挥想象和联想,体悟情感,领悟道理。
(学生带着诗人的感受、心情以及诗中蕴含的道理反复读诗)
1.慧眼识农家……
★追随诗人,看那儿的农家是怎样待客的?
哪里看出的?
2.发挥想象……
★诗人来到农家做客,农家人会说些什么?
做些什么?
3.发挥联想……
★诗人受到农家热情接待,内心会有何感受?
心情会怎样?
4.慧眼识美景……
★诗人游村子时,发现这个村子的景象是什么样的?
(提示:
山、水、树)诗中哪两句描写了这一情景?
5.美景蕴哲理……
★“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这两句诗仅仅是写景吗?
蕴涵了怎样的哲理?
(以上内容由课件出示)
师引导学生归纳哲理:
诗人触景生情,表达了在困境中坚持下去,终究会出现豁然开朗的境界的人生思考,不仅反映了诗人对前途所抱的希望:
面对挫折,永不言弃,坚信光明和希望定会重现,也道出了世间万物消长变化的哲理。
6.学生联系自己的生活实际,进一步理解诗中蕴含的哲理。
(1)在人生的道路上,陆游一次又一次跌倒,一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境,陆游是怎么样?
他始终心存希望,相信总有一天会:
柳暗花明又一村。
(生齐诵)
(2)那么,当我们自己遇到困境的时候,要怎样给自己鼓劲儿?
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
(生齐诵)
(3)当我们的同学遇到困难,心灰意冷时,可以怎样来鼓励同学?
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
(生齐诵)
5、师生共吟
师生合作诵读全诗,进一步体味诗歌的意境美,体味诗中蕴含的哲理。
(按照“二二三”的节奏齐读,老师读每句的前两个字,学生读余者)
6、巩固拓展
朗读孟浩然的《过故人庄》,按照本节课学习的诵读古诗的方法,体味诗中表达的情感。
结束语:
这节课我们跟随着爱国诗人陆游欣赏了山西村的美丽风光,体味到了农家人的热情好客,感受了农人的淳朴敦厚;体会到陆游那永不放弃的精神;他的名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”永远激励着我们在前进的道路上披荆斩棘,勇往直前。
七、布置作业:
课后背诵默写《过故人庄》和《游山西村》,找出两首诗的相似之处。
附:
板书设计游山西村
陆游
山重水复
}永不言弃
柳暗花明
《游山西村》学情分析
学生从小学升入初中不到一年,加之生源比较差,约有五分之一的学生是外来务工子女,有一半学生的父母做小生意。
学生从小就没读过几本整书,由于没有养成好的阅读习惯,阅读能力比较差,尤其本文是一首古诗,学生理解起来难度更大。
由于古今用词的差异,学生对诗意的理解有些困难,需要教师耐心引导,充分利用小组合作学习,逐句译解,结合地方习俗,帮助学生透彻理解这首诗。
课堂上,教师要加强学法的指导。
比如说诵读古诗,虽然学生在小学已经接触过古诗词,但对于古诗的诵读方法尚有欠缺,应指导学生首先要读准字音,其次要读出节奏,最后要读出韵味。
另外,还要引导学生在理解诗意的基础上,体会诗人表达的情感,以及诗中所蕴含的哲理。
学习寓情于景和寓理于景的写法。
《游山西村》效果分析
本堂课虽然是学习古诗词,难度比较大,加上学生的阅读理解能力不强,但由于课前我做了充分得预设,收到了良好的教学效果。
比如,针对学生诵读古诗词不能很好地把握节奏,读出韵味这一问题,我在备课时查阅了大量的资料,把诗的节奏和押韵讲清楚,然后让学生在诵读中体味诗的节奏和韵味。
从而体会诗人表达的情感,收到了预期的效果。
再比如,为了让学生体会诗中蕴含的道理,我便让学生回家预习时,到网上搜集作者陆游的资料和这首诗的写作背景。
把查到的资料在课堂分享给全班同学,在充分了解陆游的人生际遇后,学生结合陆游因支持张浚抗战而被罢官还乡的经历,在理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”所蕴含的哲理时就水到渠成了。
学生在充分理解诗歌所蕴含的哲理的基础上,再给讲他们寓理于景的写作手法就易如反掌,学生很容易地领悟,师生的收获颇丰。
《游山西村》教材分析
《游山西村》是人民教育出版社七年级下册第五单元20课《古代诗歌五首》中的第四首,这是一首七言律诗,是一首记游抒情诗。
全诗虽然只有8句56个字,但是却包含着丰富的内容和情感。
在农家人盛情接待诗人过程中,包含着热闹的场面,迷人的风光,古朴的风俗,淳朴的民风民情,还有诗人游历的感受心情。
整首诗字字皆妙,处处精彩,但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾,我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题。
首先,要教会学生有感情的诵读诗歌,这就需要指导学生注意节奏和韵律。
指导学生采用“二二三”和“四三”的节奏诵读;注意二四六句的韵脚,诵读时应当拖长,这样才能读出韵味。
其次,要引领学生诗中所表达的情感。
这就需要学生结合课下注释,逐句理解诗意,从中体味情感。
第三,抓住“莫笑、腊酒浑”,“丰年、足鸡豚”,“留客”这些关键字词想象人们的对话及当时热闹的场景,体会农家人的热情好客。
第四,诗中的千古名句:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
学生乍看似乎觉得诗人在描绘一幅山水风景图,无法一下子捕捉到名句的精髓。
细细品味,这两句诗充满了无穷的艺术魅力:
有一座座连绵不断的山,有一条条纵横交错的河流,有密密层层的柳,有明艳的花,其中有几间茅舍若隐若现,但在美景中实际却隐藏着路程的“难”和“险”;美景中包涵着诗人的复杂心情:
从失落到希望,从压抑到豁然开朗,巧妙地暗藏在景中;美景中蕴含着深刻的人生哲理:
诗人触景生情,表达了在困境中坚持下去,终究会出现豁然开朗的境界的人生思考,不仅反映了诗人对前途所抱的希望:
面对挫折,永不言弃,坚信光明和希望定会重现,也道出了世间万物消长变化的哲理。
总之,这首七律结构严谨,主线突出,全诗八句无一“游”字,而处处切“游”字,游兴十足,游意不尽。
令读者心悦又顿感“柳暗花明又一村”的超然向上的精神企盼。
《游山西村》课后检测练习
1.下面对本诗分析和理解正确的一项是()
A.诗歌首联写农家拿鸡和鱼招待客人,“足”字可见其热情好客。
B.颈联中的“春社”和鲁迅笔下的“社戏”一样,都是一种庆祝活动,表达了农民丰收后的喜悦。
C.“拄杖”说明诗人已年迈,加之去职回乡后的郁闷,所以诗人不愿乘月叩门叨扰人。
D.这首诗记叙村行沿途风光,充满了浓厚的生活气息,流露出诗人对农村生活的热爱。
2.本诗中写出丰收的年景和农民热情好客的一句是____________________________________。
3.描绘乡村社日热闹情景的句子是______________________________________。
4.写作者主观心境的句子是______________________________________。
5.本诗中蕴含深刻人生哲理的句子是____________________________________。
6.全诗描绘和表达的主要内容是什么?
7.请赏析“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。
答案:
1.D(A“豚”指猪肉;B“丰收后”错,应为春天“祈福”;C“不愿”的心理活动错误。
)
2.莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
3.箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。
4.从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
5.山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
6.本诗生动地描绘了优美的农家风光,充满浓郁的生活气息,表达了作者对农村淳朴民风的赞赏和传统文化的热爱。
7.赏析:
这两句诗写出了山西村山环水绕,柳绿花艳,一派花团锦簇的景象。
“山重水复”写地形复杂、变化无穷,“疑”是作者的主观感受;“又一村”则写出自己的欣喜之情。
这两句现用来比喻人在困境中坚持下去,也许会出现豁然开朗的转变,亦即面对挫折,永不言弃,坚信光明和希望定会重现,世间万物是消长变化的。
《游山西村》课后反思
《游山西村》是南宋爱国诗人陆游写得一首脍炙人口的七言律诗,结构严谨,主线突出,诗人围绕一个“游”字贯穿全诗。
全诗八句无一“游”字,而处处切“游”字,游兴十足,游意不尽。
导入新课时,我让学生说出自己知道的帯“山”字和“柳”字成语,我抓住“柳暗花明”、“山重水复”这两个成语,引导学生理解,并描述出优美的景象来,引出这个美丽的地方就是山西村,发现这个美妙去处的人就是大诗人陆游,让学生从了解作者入手,激发学生学习古诗的兴趣。
授课时,我重点贯彻的是一个“读”字。
让学生通过各种形式的朗读,把握好诗的节奏,读出诗的韵味,体会诗人表达的情感。
接着我就带领学生走进古诗学习的第二步:
学生自读古诗,让学生借助有关资料和书上的注释,自己去读去理解诗意。
尤其采用了小组合作学习的方式,使得学生可以在一种轻松自然的状态下把握诗意。
之后的“品味推敲”环节是这节课的主导,引领全诗的教学,在引导学生理解山西村不但景美,更重要的是人美。
我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的理解,然后设置了这样几个小环节:
1.慧眼识农家……
★追随诗人,看那儿的农家是怎样待客的?
哪里看出的?
2.发挥想象……
★诗人来到农家做客,农家人会说些什么?
做些什么?
3.发挥联想……
★诗人受到农家热情接待,内心会有何感受?
心情会怎样?
4.慧眼识美景……
★诗人游村子时,发现这个村子的景象是什么样的?
(提示:
山、水、树)诗中哪两句描写了这一情景?
5.美景蕴哲理……
★“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这两句诗仅仅是写景吗?
蕴涵了怎样的哲理?
老师引导学生归纳诗中蕴含的人生哲理:
诗人触景生情,表达了在困境中坚持下去,终究会出现豁然开朗的境界的人生思考,不仅反映了诗人对前途所抱的希望:
面对挫折,永不言弃,坚信光明和希望定会重现,也道出了世间万物消长变化的哲理。
在学生理解了诗中蕴含的道理后,我让学生联系自己的生活实际,进一步理解,达到学以致用。
其实,在我们生活中,也会遇到困难,以为无望,但经过努力,又重现生机的情况,学生讨论交流就能举出类似的例子。
这首诗对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响,所以我花了不少时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时,都能够想起这句话的含义,并且能够在迷局之中为自己指明方向。
反思本堂课的教学,构思比较清晰,教学环节设计合理,问题设置得不错,激发了学生学习古诗的兴趣。
但细思量,觉得有虎头蛇尾、前松后紧之感。
毫无疑问,开头的说成语绘美景,将学生带入了一个优美的情境,随后的诵读和“品味推敲”更是带动了课堂的氛围,将课堂推向高潮。
但激趣导入和初读感知环节用时嫌长,导致后面品味推敲环节诵读不够透彻。
还有对于写作方法的指导不够全面,仅仅讲了寓理于景的写法,落掉了寓情于景写法。
出现这些问题,关键在于平日上课有些松散,错误地以为这节课丢掉的内容,下节课补上便是。
今后的课堂教学当严把时间关,将预设的问题烂熟于心,高度重视,把每一堂课都当做一节公开课、优质课对待!
《游山西村》课标分析
义务教育《语文课程标准》明确规定:
“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
”在认真研读文本之后,我明确本课教学应渗透学生理解古诗的四个重要方法:
①有感情的诵读古诗。
②借助注释和工具书理解诗歌内容。
③情感体验
积累运用。
在具体生成的面前,我不断完善教法的渗透,指导的方向也越来越明晰,我现在举其中“借助注释和工具书理解诗歌内容”一项进行具体的说明。
借助注释和工具书理解诗歌内容——特定的社会环境是作品产生的温床,了解写作背景有助于对文章内容的理解和思想感情的体会。
我在“激趣导入”这个环节就注意做足、做深、做充分,让学生捕捉住陆游命运多舛,尤其是积极主张抗战却遭遇被罢官经历的信息,为理解诗人情感的表达和诗中蕴含的哲理提供有利的帮助。
比如在学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”时,再次回顾捕捉的陆游的信息,感受作者之前罢官闲居的无助失落,和受到村民热情款待后的温暖感动,此时若没有背景资料的补充与强调,学生是很难感悟到诗歌这一层面的情感的。
又如“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”在信息的引入后,学生更能很好地体会诗人的乐观豁达、永不言弃的超然向上的精神。
总之,每一首古诗的创作,都有它特定的时代背景,隐含了作者当时的心情故事。
正是背景资料和信息的使用,让学生真正体会到了作者的情感,理解了诗中蕴含的哲理,达到学以致用的目的。
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