小猴子下山获奖教案 二年级教案《小猴子下山》.docx
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小猴子下山获奖教案二年级教案《小猴子下山》
小猴子下山获奖教案[二年级教案:
《小猴子下山》]
《小猴子下山》
(上课铃响了,老师走进教室,师生互相问好后,学生坐下)
师:
同学们,这一单元的生字,上一节课我们已经集中学完了。
现在,我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示,让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。
)
同学们,谁会分析掰字的字形结构?
生:
(一个学生发言说)掰字是左中右结构,两手中间一分开,就是掰字。
(这个学生还用两只小手做了一个掰的动作。
)
〔分析准确,比画得当,动作示义,一目了然。
〕
师:
好!
(老师接着问)蹦蹦跳跳的蹦字的字形结构谁会分析?
生:
(一个男孩举手,大声说)蹦字是左右结构,山下有个小朋友,正在踢足球,就是蹦字。
(老师表扬同学们把生字记得牢固)
〔根据字形结构特点,把一些笔画多的生字化整为零,编成简短的口诀,形象有趣,帮助学生识记,这也是一种识字方法,这样做,小学生对所学的生字,想起口诀会认,背着口诀能写。
〕
师:
现在,老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事,好不好?
生:
(学生齐声回答)好!
(教师板书课题)
(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。
)
师:
这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,现在请同学们把课文读一遍。
想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(学生打开课本,先小声预读课文,然后集体大声朗读了一遍课文。
)
师:
同学们读得很好。
现在我们一起来分析这篇课文。
大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?
生:
(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)
师:
玉米结得怎么样?
生:
(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片又大又多也挂在第一条线绳上。
)
师:
小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?
又是怎么做的?
生:
小猴子心里非常高兴,就掰了一个玉米,扛着往前走。
(老师把非常高兴的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把就字的卡片挂在非常高兴的右面的中间线绳上。
接着在第一条线绳的右端挂上掰、扛的卡片。
)
师:
小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?
你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边思考,自学下面几段课文。
(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题。
)
生:
(念题)小猴子到了什么地方?
看见了什么?
怎么想的?
怎么做的?
(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比较热烈。
)
师:
谁先回答?
生:
小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常高兴。
小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:
小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里。
看到又大又圆的西瓜,心里非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜。
生:
小猴子抱着西瓜往回走。
看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高兴,就扔了西瓜去追兔子。
师:
结果,小猴子得到什么?
生:
小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了。
〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读能力。
〕
黑板的板书如下:
〔老师将课文里的关键词语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合:
横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益。
〕
师:
同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文。
几个同学都很流利地复述课文。
这时,老师便趁热打铁,及时向学生进行思想教育。
)
师:
同学们,这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。
它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好。
现在大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活跃起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了。
)
生:
我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好。
生:
我打扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室打扫干净了,自己一件事也没做好。
师:
同学们联系小猴子的做法,检查自己,这很好。
今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。
我们不论作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生接受。
再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃。
然后,用不论做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获的哲理指导学生日常行为。
这一教学过程既体现了唯物主义的认识论,又进行了思想教育。
〕
师:
同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?
(老师用教杆反映着四张图画)
生:
画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
师:
这些词属于什么词呢?
(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。
)
生:
是名词。
师:
对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的大、多、红、圆等词)这些词是什么词呢?
生:
是形容词。
师:
对!
这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。
谁能用这些词造句呢?
(学生争着发言)
生:
冬于,王奶奶买的萝卜又大又多。
生:
农民伯伯种的玉米又大又多。
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