一年级数学《统计》教学反思.docx

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一年级数学《统计》教学反思

2022年一年级数学《统计》教学反思

一年级数学《统计》教学反思1

　　教学中发觉课本上关于我换牙了的情境图与实际生活中的详细状况不符，为此在课下先向学生了解他们的换牙状况，然后依据学生的详细状况再设计教学。

我设计了收集学生换4、5、6、7颗牙的人数，至于没有换牙的或换其他颗牙数的状况不列入统计范围。

　　一个班60个人要是统计全部人的换牙状况一是占用时间多二是不便画统计图，为此，统计了两个大组学生的换牙状况。

你有什么方法统计？

在学生思索后总结出，可以通过画○、打√、画△等方式记录。

我和学生各自用自己的方法收集数据，他们在亲身经验中知道了收集数据的方法是多种的，一个符号可以代表一个人、一棵树、一个苹果等等。

　　在绘制统计图的时候，学生的手不够敏捷，一起先就画斜线他们手忙脚乱，于是第一节课让他们先知道要从下往上一格一格的数，一格代表“1”，在格子里画○或△。

其次节课再教他们画斜线问题就简洁多了。

当学生出现从上往下涂的时候要让他们知道从下往上是1、2、3、4……数越大竖条也越长。

　　收集数据看似简洁，但数错的状况却特别多，要让学生说一说怎么数才能保证数对，数错了的要说说为什么数错了等等。

在大家相互沟通中驾驭收集数据的正确方法。

　　“你发觉了什么？

”、“你知道了什么？

”这类问题简单和提问题混淆。

教学中必需让学生明白自己的发觉是告知别人自己知道的信息，这样就简单区分了。

　　在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的学问阅历和生活阅历，用自己喜爱的方式记录统计的结果，然后在与同伴沟通的过程中去体会、比较、选择优化。

学生在过程中体验，在体验中积累，形成初步的统计活动阅历，从而积累数学活动阅历，渗透培育数据分析的初步意识。

一年级数学《统计》教学反思2

　　统计对一年级学生来说是一个难点，在教学中我依据学生的特点与认知规律，采纳适合低年级学生的教学方法，收到了不错的教学效果。

　　1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

　　低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。

因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：

我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？

学生比较感爱好，而且乐于关注。

有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。

让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参加学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。

让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。

　　2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。

　　在教学过程中，关注学生的特性，激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。

要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。

对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。

形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。

老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。

整节课学生不是静静的听老师教，而是喧闹的“动”起来。

这是我呼喊学生“主动参加”与“合作沟通”的胜利之处。

同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。

　　3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念

　　本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。

虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。

这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。

　　但本课也反映出了一些不足之处：

　　学生对统计学问驾驭的不够到位，收集数据没有好的方法和依次，结果有的学生统计了两遍，有的学生遗忘统计了，以后应先指导学生方法，再让学生去做。

另外，学生的合作意识的培育还须要有意识，有安排的逐步培育。

　　小学一年级数学《统计》教学反思2

　　随着课改，教学的规则也随着发生了改变，老师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参加者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分显现出来。

这节课，从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境，让学生对学问的学习产生了剧烈的新奇，然后去探究、去质疑、去找寻答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。

　　一、探究的自主性。

　　实践证明：

只有经过学生自主探究、主动构建的学问，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。

学生在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过视察、探讨、分析，自己探究出多种记录数据的方法：

有的把姓名分类记录，有的用竖线表示小红花的朵数，有得则用打“√”的方法记录小红花的朵数……然后让学生选择自己喜爱的记录方法，动手将小红花的朵数统计出来，亲身经验了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展

　　二、呈现的独创性。

　　“能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必需把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。

”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活——小红花的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计小红花的朵数，从而产生了找寻新的解决问题的方法，增加了学生自主选择和运用学习策略的意识。

　　三、数学的好用性。

　　现代教化理论认为：

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学、应用数学。

因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。

本片断依据班级颁发小红花的事情，一下子就深深地吸引了学生的留意力，唤起了学生的统计意识，通过对小红花的朵数的统计和分析，让学生用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。

　　小学一年级数学《统计》教学反思3

　　新课标将“统计与可能性”这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解一些简洁的统计方法，了解生活中事物的确定性和不确定性。

这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计学问，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事务发生的可能性上。

整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，获得事务发生的状况，充分调动了学生的学习主动性。

详细操作如下：

　　一、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学

　　在这节课的教学中，我在学生已有的学问阅历基础上，创设了学生喜爱、熟识的足球赛抛硬币情境，以“这样抛硬币公允吗？

”这句话为切入点，整节课围围着这样设计公允吗？

抓住教学重心，利用学生的感爱好的事务激发学生的学习爱好，在充分调动学生主动性的基础上，学生学得欢乐，参加性很好，取得了良好的教学效果。

　　二、重视操作实践，让学生在操作活动中学习数学

　　在教学中，我将学习的主动权交给学生。

教学活动中让学生通过自己动手试验，让学生体验“基本领件和等可能事务发生的.概率”，向学生渗透随机的思想。

通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐平均线，最终出示科学家的试验结果，让学生深刻感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。

　　在练习的全过程中，我都是让学生亲身经验学问形成的过程，通过说一说、玩一玩、议一议、猜一猜，为学生供应了充分的从事数学活动的机会，在动手探究的过程中，学生的思维得到提升，让学生深刻的感受到数学就在自己的身边，养成了从数学的角度去谛视和思索四周事物的良好习惯，从而激发他们学习数学的爱好，产生学好数学的愿望。

　　三、重视合作沟通，让学生在合作沟通中学习数学

　　在教学的过程中老师设计了一个又一个别出心裁的嬉戏，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。

体现了数学教学的有效性。

　　四、重视思维拓展，让学生在应用中体会数学作用

　　在练习的设计上，我有意识设计具有梯度的练习，在议一议的环节，让学生通过探究发觉当分母是分子的3倍的时候，摸到红球的可能性相同。

在猜密码的环节让学生体会到随着猜的次数增加，猜中的可能性就越来越大，猜到最终一个的时候猜中的可能性就是100％或是1，说明确定能猜中。

而正是在这一的过程中，学生运用了学问，巩固了学问，而且通过活动，从而发觉规律。

从而使学生的思维得到充分的训练，促进学生顺当地解决问题。

一年级数学《统计》教学反思3

　　青岛版一年级教材第九单元第一课时为统计类学问配备的情景图是“我换牙了”。

虽然学生正值换牙期，选材贴近学生的自身实际，但是还有一部分学生不知道掉了几个牙，而且情境图中只体现了换2颗牙、3颗牙、4颗牙的小挚友，与学生的实际状况不太相符，所以我在教学前我先让学生搞清晰自己换了几颗牙，假如自己不明确，要回家问家长。

在充分了解学生换牙状况下，设计并绘制了比课本更为具体的表格，把换五颗牙、六颗牙、不换牙的、以及换6颗以上的都考虑进去。

这就给学生供应了一个各抒己见的平台。

　　注意激发学生的学习爱好。

引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。

　　注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。

　　本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。

感觉不足之处是：

　　1、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。

只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！

　　2、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。

对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。

今后备课还要细心，要预设更多的问题！

一年级数学《统计》教学反思4

　　青岛版一年级教材为统计类学问配备的情景图是“我换牙了”。

我个人认为比较抽象。

大部分学生只知道掉了几个牙，而不知道换了几颗牙，作为乡镇农村运用教材有些受条件限制，很难找到很合适的教学用课件或教具。

而且情境图中只体现了换2颗牙、3颗牙、4颗牙的小挚友，与学生的实际状况不太相符，于是，我便利用学生的亲身经验，我换牙了。

学生每个人都经验换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，就简单多了。

因此，课堂上学生能较快地完成。

　　另外，在教学中还出现了一个问题：

在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。

对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。

今后备课还要细心，要预设更多的问题。

　　最终一个问题是在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。

而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。

　　在教学中我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。

　　在练习课的时候，我还设计了与生活休戚相关的习题，如：

我和学生一起统计了学生爱吃的水果种类，还统计了学生喜爱的小动物，由于这些统计都比较贴近学生的生活，让学生很感爱好，学生参加的热忱高涨，使之自然而然地去用所学到的学问来解决问题。

一年级数学《统计》教学反思5

　　复式统计表是在一年级学习单式统计表的基础上进行教学的。

主要能让学生在详细活动统计中，学会同时对两种数量进行统计，相识一般的统计表和复式分段统计表，能依据统计结果作出简洁的推断和预料。

　　教学反思：

　　本课是有关复式统计表的新授课，主要学习复式统计表的设计与数据分析．教学时，新课起先，先让学生揣测：

上一节课我们利用求平均数的方法，得出红队的身高占优势，那么身高高的队员，弹跳的高度是否也肯定高呢？

然后投影蓝红两队的弹跳高度数据，然后让学生分析用什么方法可以比较出蓝红两队的弹跳高度呢？

　　学生出现了以下几种方法：

　　1、求平均数

　　师接着引导：

若人数较多，求平均数不简便，还有没有更好的方法？

　　2、将数据进行整理一下，数一数各队跳45厘米的有几人，46厘米的有几人……

　　学生列表后发觉很麻烦。

　　3、进而将数据进行分段统计，列出了两个表。

　　学生视察两个表后，仍旧很难比较红蓝两队的弹跳状况。

　　4、学生沟通，画出了复式分段统计表

　　本节课留给了学生充分思索的机会，大胆说出自己的想法，逐步引导，层层深化，由学生自己想出了解决问题的方法，学生格外兴奋，印象深刻，并且体会到了复式分段统计表比单式统计表具有优越性，效果很好。

一年级数学《统计》教学反思6

　　可能性是依据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。

从教学内容还是课型的特点，都是对老师的挑战。

这部分内容要求使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事务发生的可能性作出描述。

在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参加与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。

主要体现了以下几个特点：

　　一、创建性地运用教材，整合资源，创设肯定的数学活动，帮助学生理解数学。

　　活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、相识世界的重要方式。

课标指出：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

以活动为中心，注意选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得开心的数学学习体验。

如：

起先就由学生宠爱的故事引入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的学问阅历，自己预料事务发生的可能结果，在揣测、表达、沟通中归纳，初步感受随机事务发生的不同结果，引出可能、不行能、肯定三个概念。

唤醒学生已有的学问阅历的同时，又为学生刚好的表达供应了机会，即让学生通过独立思索并全班沟通，探讨六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。

这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性相识向理性相识过渡，在不断体验与推断中，进一步加深对事务发生的确定与不确定的相识，逐步建构了数学理论。

课尾要求学生用可能、不行能、肯定造句，引导学生有意识地去找寻生活中具有可能性的事务，为学生创建了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。

　　二、重视数学思想与方法的渗透。

　　本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。

首先培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关。

学习用数学可以解决许多问题。

其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述，加强对随机事务的口头表达，对可能性的推断和争论等。

重视学生的揣测，对学生的回答没有简洁地赐予的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。

另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会视察、学会分析、学会思索，学会正确地运用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思索方法和推理过程，比照反思自己的思索过程，初步养成推理有据的习惯。

　　三、有效地引导与组织，采纳多样化的学习方式。

　　不确定现象是这部分内容的一个重要探讨对象，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。

假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

因此，我设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程和小组合作探讨学习中，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习机会，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

　　但教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学存在着以下几点不足和怀疑：

　　1、在练习中，我设计了三个推断题，尽管推断题涉及数学学问和现实问题两个方面，但有重复之感。

因为在练习的设计上要体现出习题的典型性、趣味性、多样性。

　　2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快结束时匆忙点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。

我每次上到新课程中新增加的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。

尤其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。

既怕浅了，又怕深了。

究竟怎样对本节课的目标进行定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？

请各位有阅历的同行不吝赐教。

一年级数学《统计》教学反思7

　　本节课中我主要是通过动手操作，让学生学会分类，并且能对一些东西根据适当的标准来分类整理，能整理成图或者表。

在学问传授的过程中，我注意渗透一些相关的数学思想：

分类思想、集合的思想、统计思想、一一对应的思想。

　　本节课我先通过数礼物，让学生初步体会到分类可以有不同的标准，以及分类的重要性。

紧接着出示分气球，我先指定分类的标准，让学生在充分的动手操作中驾驭分类的方法，学会用图或者表来表示整理后的结果。

然后进一步探究其他分类标准得出分类标准不同，结果就不同。

其间，我还渗透了“一个”与“一类”两个该概念的区分。

在巩固练习的环节，我选取了课后的练习七的第一、二题，充分利用教材资源。

之后我对本课的学问进行了拓展延长，让孩子说说在自己身边有哪些分类？

出示垃圾分类图片，让孩子体会到数学来源于生活，有服务于生活，同时培育孩子的环保意识。

　　课后我仔细听取了几位老师的珍贵看法，帮助我更全面地认清了自己，让我发觉自己存在的很多问题。

　　一、在时间的支配上还是有点前松后紧，到后面由于时间的关系，其次都练习也没有充分的展示出来。

　　二、在课堂中，有两次学生动手操作的环节，我生怕学生被桌上好看的气球卡片吸引住，所以每个环节都要进行纪律整顿。

在今后的日常教学中我要多加强对学生行为习惯的养成。

同时也要多向名师学习，提升自己驾驭课堂的实力。

　　三、让学生初步了解“一个”和“一类”的区分时，忘了进一步深究：

都是增加一个气球，为什么你们一会儿增加一个数一会儿又增加一列这是为什么啊？

让学生明确他们之间的区分。

　　四、在课堂教学中，老师提问针对性问题，是值得我始终探讨和学习的问题。

　　以上是我在这次课中的不足之处，我会刚好改正，不断进步。

希望能在这次的反思中，找到自己前进的方向。

一年级数学《统计》教学反思8

　　教学片断：

　　老师：

我们班的小挚友只要表现好,每天都可以得到小卡片,瞧，口袋里都是你们的小卡片。

每张卡片的颜色都不同,那么,这个星期每种小卡片小挚友们得了多少张呢?

先自己猜一猜.

　　学生猜小卡片数。

　　老师：

小挚友，你们猜得究竟对不对？

我们来数一数吧。

　　老师说小卡片的颜色,学生数数。

　　生：

小卡片太多了，数不过来了。

　　师：

那给你们一支笔、一张纸，你们有方法数清吗？

　　学生小组探讨统计小卡片的方法。

　　汇报：

　　生1：

我们可以把小卡片的形态颜色登记来，全部记完后，只要数一数就知道了。

　　生2：

可以把小卡片分成3类，然后用画竖线的方法表示各种卡片的个数。

　　生3：

我们小组也想把卡片分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。

　　生4：

还可以用画圆圈的方法来统计。

　　…………

　　师：

小挚友，你们说得都很好，那就用你们喜爱的方法来统计奖牌的个数吧。

　　老师报卡片，学生逐一统计，统计好以后，汇报各种颜色卡片数，填入统计表：

　　卡片红色黄色绿色一共个数15272466

　　师：

从这个统计表中你能知道什么？

你还能想到些什么？

　　生1：

从统计表中可以知道小挚友们这个星期一共得了66张小卡片。

　　生2：

我觉得这个星期小挚友们很懂事，得了那么多的卡片。

　　生3：

得的黄卡片最多，红卡片最少。

　　生4：

红卡片比绿卡片少9张。

　　…………

　　教学反思：

　　随着课改，教学的规则也随着发生了改变，老师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参加者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分凸现出来。

这节课，从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境，让学生对学问的学习产生了剧烈的新奇，然后去探究、去质疑、去找寻答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。

　　一、呈现的独创性。

　　“能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必需把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。

”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活——小卡片的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了找寻新的解决问题的方法，增加了学生自主选择和运用学习策略的意识。

　　二、探究的自主性。

　　实践证明：

只有经过学生自主探究、主动构建的学问，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。

学生在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过视察、探讨、分析，自己探究出多种记录数据的方法：

有的把各种颜色的卡片分类记录，有的用竖线表示卡片的张数，有得则用打“√”的方法记录卡片的张数……然后让学生选择自己喜爱的记录方法，动手将卡片的张数统计出来，亲身经验了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展

　　三、数学的好用性。

　　现代教化理论认为：

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学、应用数学。

因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。

本片断依据班级颁发小卡片的事情，一下子就深深地吸引了学生的留意力，唤起了学生的统计意识，通过对卡片数的统计和分析，让学生用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。

一年级数学《统计》教学反思9

　　本节课在教学上有一些特点：

　　1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参加到活动中，调动孩子的主动性。

如，起先，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。

然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙嬉戏，说出自己喜爱的运动项目，学生的学习爱好高涨，而且完成的很美丽，学生们从玩中驾驭了用“正”字进行统计的方法。

　　2、在活动中能充分运用激励性评价。

课程改革所提倡的评价方式是对学生的激励性评价，是充分敬重学生的