五年级上册古诗教案.docx
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五年级上册古诗教案
五年级上册古诗教案
【篇一:
小学语文五年级上册古诗词三首教案】
5古诗词三首
一、设计意图:
古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝,或喜或悲,或叙或议,浓缩在方寸之中,读来令人神思激荡。
本课三首古诗词,分别是《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。
这三首古诗词情景交融,表达了诗人强烈的思乡之情。
本教学设计,在学习方式上体现了“自主、合作、探究”;在情感的达成上,力求通过读、思、议,营造出一种浓烈的思乡氛围,使学者、教者、作者融为一体。
在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力,促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
二、学习目标:
1.有感情地朗读、背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
2.认识本课四个生字并正确书写、运用。
3.通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意;能用自己的话讲述诗句的意思。
。
4.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法,感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
三、课前准备:
课件
四、课前预习:
1.了解王安石的生平。
2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3.收集思乡的古诗词。
五、课时安排:
3课时
六、教学流程:
第一课时
(一)知诗人,解诗题
导入:
在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。
北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
对于王安石,你了解多少呢?
1.简介诗人
指名介绍王安石,教师适当补充,特别强调王安石与南京的关系。
(这位“中国十一世纪时的改革家”,虽然出生在江西,却与南京有着不解之缘。
他在南京度过青春时代,在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住,在南京先后生活了近二十个年头,逝世后又葬在南京钟山脚下,他的父母兄弟死后也葬在南京,他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。
)
2.导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
3.剖析题意
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——?
(瓜洲)
简介瓜洲:
瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。
(标注)
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?
《绝句》(门泊东吴万里船)。
在本诗中作何解释?
(停靠)
(3)理解题目的意思。
(二)抓字眼,明诗意,悟诗情
过渡:
此时,诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?
请学生反复诵读古诗,读出诗的节奏和韵味。
1.初读古诗,感知内容
(1)大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
(2)指名读,正音:
间、重、还
(3)说说古诗大致的意思。
这首诗表达了诗人怎样的感情?
你从哪几个字体会到的?
说说你的理由
2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟
(1)“间”什么意思?
表示“隔开”的意思还可以组什么词?
诗中隔开了什么?
看图。
(点击,链接幻灯5)
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?
两地相距远吗?
何以见得?
(一水)读一读,读出距离短。
(2)瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?
(“数人”、“数日”何意?
“数”何意?
)还从哪里知道山很少?
(抠住“只”。
补充介绍,点击“京口”。
)
读一读,读出路程近。
师解释:
一道长江水,数重高山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远,为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢?
实际距离和心理距离产生的巨大反差,正好说明了诗人人在旅途,却心系家乡。
恋乡之情跃然纸上。
(3)齐读前两句,指名说诗意。
过渡:
瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?
从哪里知道?
(明月何时照我还)
(4)“还”什么意思?
读什么音呢?
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?
(春风又绿江南岸)
读读看,读出诗人心中此时什么感受?
(思家不能回的无奈)
再读。
(5)谁能把这首诗完整的意思说一说?
(6)谁能把整首诗读一读?
(7)读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
(三)指导欣赏——入诗境,悟诗情
过渡:
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?
让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里?
他看到了哪些景物?
耳边听到哪些声音?
心中会想些什么?
2.体会用字的精妙,深入感悟诗情:
(1)而此时正是什么季节?
诗人怎么说的?
(春风又绿江南岸)
(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?
我们就住在钟山附近,又正值
春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。
其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法,读出相应的感受。
教师交流自己的感受:
(链接江南春图片)是啊!
一个“绿”字使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句,读。
(4)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?
作者为什么这样说呢?
从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南的春景。
3.指导品读
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?
谁来读一读?
(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。
再读。
4.小结:
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
5.齐读
(四)归纳学法,拓展学习
1.总结全诗,归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;
板书:
知诗人,解诗题
通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;
板书:
抓字眼,明诗意
最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;
板书:
入诗境,悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书:
欣赏诗歌
2.拓展阅读余光中《乡愁》
过渡:
王安石与南京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中:
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。
就读于南京五中,高中毕业后选择了金陵大学。
他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是因为《乡愁》一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。
学生自读
通过自己读,听老师读,有什么感悟?
(五)作业设计
1.推敲文字
(1)旺浓闹红杏枝头春意()
(2)动拂翻皱起风乍起,吹()一池春水。
2.默写古诗
3.作者把思乡情藏在哪些文字里了?
(六)板书设计:
欣赏诗歌
知诗人,解诗题
抓字眼,明诗意
入诗境,悟诗情
第二课时
(一)揭题,释题,读题
1.板书“秋”,一个“秋”字让你想到了什么?
是的,秋天是丰收的季节,但秋天也是万物萧条的季节。
古人在造“秋”字时,把“秋”字画成了一个小虫子。
当秋风吹起,落叶纷飞,秋虫便在草丛里悲鸣,它的叫声,在遍地黄叶,百草凋零的秋色里显得格外凄凉。
所以,“秋”字包含了凄凉和悲哀的情绪。
正因为这样,历代的文人经常借秋天的自然景象来表达自己伤感凄凉的心境。
今天,我们就来学习唐代诗人张籍的一首《秋思》(板书:
思)
2.读题,该怎么读,指名读
“思”读得长一点,带点幽怨和淡淡的忧愁,思念长长,不可短。
(二)读诗,知诗
1.读通诗句,正音“重”,理解为:
堆积,一层压着一层,表示很多。
2.读出节奏,读出韵味,初步理解诗的意思
3.你们知道这首诗写了一件什么事吗?
4.小结:
是啊,一封小小的家书,承载了诗人对家乡多少的牵挂啊!
(三)品诗,悟诗
1.你们看,诗题虽说写“思念”,但诗句里再也没有出现思字,作者把这个思字藏哪儿呢?
现在请你们默读全诗,看哪些字词背后藏着作者的思念,把它们画下来。
然后与同桌进行讨论、交流。
2.组织交流,品味诗情
(此一环节以“见秋风”开始为好。
如果学生先找到“又开封”等,则可让学生将重点词语全部找出再依次品味。
)
a品读“见秋风”“意万重”。
(1)谁来说说自己的发现!
(引导学生先说“见秋风”。
)
(2)秋风没有形状,难道真能看到吗?
那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象?
(3)那飘零的落叶,枯黄的草,凋谢的百花,它们都回到了大地母亲的怀抱!
这叫叶落归根!
而张籍的根在哪里啊?
在洛阳吗?
(4)课件:
张籍简介
唐代诗人,和州乌江人(今安徽省和县乌江镇人)。
出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
写这首诗时,他已离家将近十年,独自在洛阳生活。
(5)同学们,张籍的根在洛阳吗?
在这些四处飘泊的日子里,张籍能见到父母慈爱的面容吗?
?
?
他能得到妻子细心的照顾吗?
?
?
他能听到儿女亲热的叫唤吗?
?
?
(6)他离家近十年,四处漂泊,就像秋风中飘落的?
?
(树叶)(枯黄的小草,凋谢的花朵)都说“秋风惹愁思,落叶断人肠”。
毫无疑问,张籍想家了!
但他能回家吗?
想家却不能回,张籍怎么办!
(写家书。
)
(7)可是,离家近十年的张籍,那他该有多少话要在家书中说啊!
同学们,你就是张籍,你在家书中会对谁说?
指名回答?
?
(8)有这么多的话要对亲人们说!
这就是——意万重!
(板书!
)
(9)张籍在写下这“意万重”的时候,是怎样的心情?
悲伤,忧愁,思念,痛苦,无奈?
?
(10)就请你读一二两句,读出张籍的悲伤;
就请你读,读出张籍的忧愁;
那就请你用朗读表达出张籍的思念;
朗读指导:
联系体会到的张籍的心情悲伤,忧愁,思念,痛苦,无奈?
?
注意速度、词气、表情?
?
)
b品读“说不尽”“又开封”。
(1)原来,无论是“见秋风”还是“意万重”,词语背后藏着的都是张籍的思乡情!
张籍的思乡情还藏在哪儿呢?
(“说不尽”“又开封”。
)
(2)同学们,他为什么会担心说不尽呢?
(3)张籍“又开封”是在什么时候?
同学们,我就是捎信的人,可我怎么也不明白,张籍为什么要这样做?
谁能告诉我?
(4)设计“行人”与张籍的对话:
张籍啊张籍,我就要走了,我也急着要回家呀!
你为什么还叫我停下,要把信打开呢?
(5)同学们,你们是否看到,张籍把信开封之后,他做了什么?
(6)担心说不尽,所以又开封,这就是——
(7)同学们,心中想,手中做,放不下,因思乡。
这正是——
(8)千言万语说不尽,字字句句都是情。
这正是——
3.主题升华
(1)捎信人带着信走了,他带走的仅仅是一封信吗?
还带走了什么?
怪不得孟郊有诗云:
书去魂亦去,兀然空一身。
(课件出示)
(2)张籍在瑟瑟的秋风中,望着捎信人远去的背影,不禁吟诵起:
洛阳城里见秋风--------
(3)秋思,一个游子说不完,道不尽的思乡情,齐读(配乐)
(4)秋思,不着一个“思”字,却道尽了天下所有游子的心,再读(配乐)
(四)课外拓展
1.教师引读:
【篇二:
人教版五年级古诗三首教案】
《古诗词三首》教学设计
主备人:
王芹
教学目标:
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象的方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情,揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学重点:
想诗境,悟诗情,背诵、默写,积累语言。
教学难点:
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。
教学过程
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入、板书课题
1、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书:
《泊船瓜洲》
二、介绍作者
小组选代表交流诗人资料。
王安石,北宋诗人,祖籍江西临川县,因父亲在江苏南京担任官职,后死于南京,因此他视南京为自己的第二故乡,据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
三、朗读理解古诗词
㈠、学生交流探讨学习收获
2、反复多读几遍这首诗,你会有怎样的感受呢?
3、指名答。
4、你最欣赏诗中哪句呢?
(出示”春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”)师通过换词法,引导体味“绿”的妙用。
㈡理解吟诵,体会感情
1、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。
2、体会古诗思想感情,读诗、背诗。
3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
㈢赏析诗句,感悟诗境
1、学生品味诗歌的意境。
2、学生交流自己的感悟。
体会诗人情感的表达方法。
师:
刚刚同学说的最多的就是这句,(“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”),师通过换词法,引导体味“绿”的妙用。
3、有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
4、同桌之间互相读与练说。
5、指数名说。
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7、那就用读把感受表达出来吧。
小组内练读,指名读。
8、指名答:
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山?
?
)诗人放眼望去,看见了---练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,
远处()的树林()的高山。
学生口述。
9、小结:
是呀:
一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、当堂训练
背诵、背写古诗。
五、板书设计
远望钟山
泊船瓜洲春绿江面思乡浓
见月思归
第二课时《秋思》
一、导入、板书课题
1、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。
2、板书:
《秋思》
二、介绍作者
张籍,唐代诗人。
张籍是韩愈的学生,他出身贫寒,常年过着四处奔波,漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱是兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人深陷洛阳城,却不知战乱中的家人的信息。
正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。
在此情此景下,写下了这首诗。
三、朗读理解古诗词
㈠检测阅读、理解
1、自由读诗,注意读准字音,读准节奏。
2、指名试读,指名评价,全班齐读。
3、再读全诗,结合注释理解每句诗的大意,把不懂的词句做上标记。
4、班级交流:
你读懂了哪些诗句?
还有什么难以理解的地方?
㈡品读古诗,感悟诗情
1、抓住重点词句导读:
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感:
诗人这样做是因为什么?
从他的行为中你体会到了什么?
3、读完此诗,你被什么感动了?
你最感动的是哪些词句?
4、感情朗读。
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟的到!
因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:
对故乡的想念、对家乡的思念?
?
)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
四、当堂训练
1、把此诗改写成一个小故事。
2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
五、板书设计
秋思见秋风意万重
思乡浓说不尽又开封
第三课时《长相思》
一、导入、板书课题
1、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。
2、板书:
《长相思》
二、介绍作者
纳兰性德,清初词人。
字容若,纳兰明珠之子。
《纳兰词》
三、朗读理解古诗词
1、检测读词情况要求:
⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。
2、教师指导学生读通词句:
注意不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读,边读教师边指导停顿。
4、初读后想象
⑴让学生说说词给自己什么印象?
⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去
5、领悟词意
⑴、分组合作学习,结合注释体会词意。
⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况:
作者的“身”在那里?
作者的“心”在那里?
⑶、学生再谈体会。
⑷、练习有感情朗读,读出作者“身”与“心”分离的感受。
四、板书设计
长相思
山水--身已远
风雪--梦不成
(思乡浓)
【篇三:
五年级上语文教案-古诗四首_北京版】
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