心理学复习资料教师资格证必备.docx
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心理学复习资料教师资格证必备
一绪论
1、心理学是研究心理现象及其规律科学。
产生标志:
德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象著作。
3、人心理现象涉及:
(重要)
⑴心理过程:
①认知过程:
感知、表象、思维、想象、记忆等
②情感过程:
情感、情绪
③意志过程
⑵心理状态:
注意、
⑶个性心理:
①个性倾向性:
需要、动机、兴趣、信念、抱负、世界观等
②个性心理特性:
能力、气质、性格
4、试分析人心理实质:
人脑对客观现实反映。
答:
人心理是客观现实在人脑中主观映像。
(1)心理是脑机能,脑是心理器官。
(2)心理对客观现实依存性,客观现实是心理源泉和内容。
(3)人心理对客观现实反映是具备主观性、能动性。
(4)人心理是实践中发生发展。
5、高档神经系统活动:
⑴过程:
兴奋和抑制。
兴奋是指与有机体某些活动发动或加强相联系神通过程。
抑制是指与有机体某些活动停止或削弱相联系神通过程。
⑵规律:
扩散与集中规律;互相诱导规律。
6、神经系统活动方式——反射
反射是指中枢神经系统参加下有机体对内外环境所发生规律性反映。
反射弧是实现反射活动神经构造,
它涉及感受器,传入神经,神经中躯,传出神经、效应器等。
7、人反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是不学而能,生来就会,从遗传获得反射活动,如食物反射、防御反射等。
条件反射是在无条件反射基本上,通过后天训练和学习建立起来反射活动,如望梅止渴。
(人心理活动是后天学会,其生理基本是:
条件反射)
8、两种信号系统:
①有详细刺激物建立条件反射系统叫第一信号系统引起条件反射
②以语言为条件刺激而建立条件反射叫第二信号系统。
(人类特有)
9、人心理高档水平和重要形式:
意识
意识就是凭借语言而实现心理反映,其核心因素是:
语言与思维。
人意识可以分为自我意识和对周边事物意识。
10、心理学重要流派:
①构造主义学派,冯特[美],研究人经验、意识内容,意识能分为不同因素,“内省法”。
②机能主义学派,詹姆士[美],注重意识作用和意识过程研究。
③格式塔心理学学派,韦特海默、考夫卡、苛勒。
以为心理是一种整体。
④行为主义学派,华生【美】,研究人行为,“环境决定论”,反对研究意识。
⑤精神分析注意学派,弗洛伊德,研究人潜意识(原始冲动、本能、欲望)
⑥人本主义学派,马斯洛,对人潜意识、潜能研究。
“需要层次论”
⑦认知心理学,奈瑟尔。
11、⑴心理学任务:
描述、解释、预测、控制、提高
⑵心理学研究原则:
客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则。
⑶心理学研究办法:
观测法、实验法、调查法、测验法。
①观测法:
在自然条件下,通过感官或借助于一定科学仪器,有目、有筹划地对研究对象进行系统考察,从而获取经验事实一种研究办法。
②实验法:
按研究目,合理地控制或创设一定条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教诲现象之间因果关系一种研究办法。
分为:
实验室实验法、自然实验法。
③调查法:
通过问卷、谈话等方式,有目、有筹划地收集研究对象关于资料,对获得第一手资料进行整顿和分析,从而揭示事物本质和规律,谋求解决实际问题方案研究办法。
④测验法:
运用品有一定信度和效度测量工具,在较短时间内,对被试某些心理特性测定、鉴别和分析一种办法。
最早:
高尔顿【英】
12、在实际教学过程中,应如何创设问题情境?
答:
(1)要想创设问题情境,一方面规定教师熟悉教材,掌握教材构造,理解新旧知识间内在联系,此外规定教师充分理解学生已有知识构造状态,使新学习内容与学生已有水平构成一种恰当跨度。
(2)创设问题情境方式可以各种各样,既可用教师设问方式提问,也可用作业方式提出,既可以从新旧教材联系方面引进,也可以从学生寻常经验引进,也可以在教学过程,教学结束时进行。
二注意
13、注意:
心理活动对一定对象指向或集中。
基本特点:
指向性与集中性。
功能:
选取功能、维持功能、调节功能。
外部体现:
(有是内外不一致)适应性运动、无关运动停止、呼吸运动变化。
14、注意分类:
依照产生和保持注意有无目以及意志努力限度不同,可分为:
无意注意、故意注意、故意后注意。
⑴无意注意:
又称不随意注意,是指事先没有预定目,也不需要作意志努力注意。
规律或引起条件:
①刺激物特点:
ⅰ刺激物强度;
ⅱ刺激物之间对比关系和差别限度;
ⅲ刺激物活动与变化;
ⅳ刺激物新异性。
②个体主观状态:
ⅰ人对事物需要和兴趣;
ⅱ人情绪状态和精神状态。
⑵故意注意:
又称随意注意,是指事先有预定目,需要作一定意志努力注意。
引起条件:
①对活动任务结识;②对活动间接兴趣
③对活动精心组织;④个体意志努力
(如何保持故意注意?
①加深对活动目、任务理解;
②培养间接兴趣
③合理组织活动;
④用坚强意志与干扰作斗争)
⑶故意后注意:
是指事前有预定目,不需要意志努力注意。
(是注意一种特殊形式,是在故意注意基本上发展起来)
引起规律:
①对活动浓厚兴趣;②活动自动化
15、注意品质:
广度、稳定性(持久性)、分派、转移
⑴注意广度:
也叫注意范畴,是指同一时间内能清晰地把握对象数量。
影响因素:
①对象特点;②个体经验;
③活动任务特点;④个体情绪状态
⑵注意稳定性:
也称注意持久性,只在同一活动或同一对象上注意所能持续时间。
广义稳定性:
保持在同一活动上是时间;
狭义稳定性:
保持在同一对象上是时间。
影响:
①内部条件:
个体心理状态
②外部条件:
活动对象特点。
分心:
即注意分散,是指心理活动受到无关刺激干扰,离开当前应当注意对象。
(试分析产生分心因素,如何克服分心?
影响注意分散有客观,生理、心理等方面因素。
(1)从客观看、无关诱因吸引、噪杂环境干扰、目的刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。
(2)从生理看,过渡疲劳与困倦,激活与觉醒水平太低、身体有病或不适,小儿多动症等容易引起注意分散。
(3)从心理看,学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚思路,情绪低落或波动、不良作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。
要克服分心、保持注意集中,应从如下几方面努力:
(1)排除干扰、保持学习和工作环境安静;
(2)组织好学习与工作活动,生动有趣,形式多样,有教强吸引力;
(3)要有明确目任务、把看、听、说、写、想象联合起来;
(4)养成良好情绪体验,有坚强意志力和抗干扰能力;
(5)要劳役结合,防止过渡疲劳,加强锻炼,保持身心健康。
)
⑶注意分派:
指个体心理活动同步指向不同对象特点,即“一心二用”
⑷注意转移:
个体依照新任务,积极地把注意由一种对象转移到另一种对象上。
区别:
分派(同步);转移(先后)。
16、如何培养学生良好注意品质?
答:
(1)要培养学生广泛而稳定兴趣;
(2)要加强意志力锻炼培养“闹中求静”本领;
(3)要养成严肃认真学习态度,培养良好注意习惯;
(4)要考虑学生个性差别有针对性培养良好注意品质。
17、如何运用注意规律组织教学活动?
(重要)
㈠依照主义外部体现理解学生听课状态
㈡运用无意注意规律组织教学活动
⑴创设良好教学情境,排除不利教学因素:
①教师应注意教室外环境对课堂干扰,尽快排除因素。
②还应注意教室内环境。
③教师服饰、发型不适当过于耀眼。
④教学过程中教师迅速妥善解决突发事件,要以自己安静情绪与学生一起审慎、迅速地解决好,保持课堂教学秩序稳定。
⑵运用刺激物特点组织教学活动,注意演讲,板书技巧,教具使用
⑶依照学生特点组织教学活动,注意教学内容组织和教学形式多样化。
㈢运用故意注意规律组织教学活动:
⑴提高活动目性,故意注意维持与活动目地关于;
⑵激发学习动机;
⑶训练良好注意习惯;
⑷合理地组织教学活动以避免分心,维持学生故意教学注意。
㈣运用故意后注意规律组织教学活动。
㈤运用无意注意与故意注意互相交替规律组织教学活动。
18、如何培养观测力?
(重要)
①观测目性训练,使学生明确观测目的
②教给学生如何观测目和办法
③培养学生观测积极性,形成学生观测好习惯
④做好观测前知识准备
⑤注重观测成果整顿
三感觉与知觉
19、感觉是人脑对直接作用与感觉器官客观事物个别属性反映。
知觉是人脑对直接作用与感觉器官客观事物整体属性反映。
(感觉阈限:
指引起感觉秉持需一定期间客观刺激量。
)
20、感觉现象:
感觉后像、感觉适应、感觉对比、感觉互相作用。
①感觉后像:
当刺激对感官作用停止后来,咱们对刺激感觉并没有及时停止,而是继续维持一段很短时间,这种现象就是感觉后像。
②感觉适应:
当刺激持续地作用于人感官时,人对刺激感觉能力会发生变化,这种现象叫感觉适应。
(入芝兰之室,久而不闻其香)
③感觉对比:
当同一感官收到不同刺激作用时,其感觉会发生变化,这种现象叫感觉对比。
④感觉互相作用:
在一定条件下,某种感觉器官受到刺激而对其她感官感受性导致一定影响现象。
21、知觉分哪些种类?
答:
知觉分类原则和根据不同,种类划分不同。
(1)依照分析器不同,简朴可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。
(2)根据刺激物体特性不同,可分为空间知觉(含大小、形状、方位、距离和立体知觉)时间知觉(含速度、节奏、顺序和延续)。
(3)运动知觉(含真动、似动,诱动,自动)各种错觉等。
22、知觉特性:
(重要)
①意义性(理解性)②完整性(整体性)③选取性④恒常性
23、感知规律:
目律、差别律、组合律、活动律、调节律、协同律
(在直观教学中,如何运用感知规律提高教学效果?
①提出明确感知目
②加强感知对象与背景反差
③注意区别不同感知对象
④提高感知对象活动性
⑤形象与语言相结合
⑥发挥各种分析器协同活动,可以提高感知成效)
24、观测:
是一种有筹划、有目、较持久结识活动和知觉现象。
观测力:
个体有目,有筹划进行观测与感知能力,是一种心理能力。
25、如何培养观测力?
(重要)
①观测目性训练,使学生明确观测目的
②教给学生如何观测目和办法
③培养学生观测积极性,形成学生观测好习惯
④做好观测前知识准备
⑤注重观测成果整顿
26、如何顺利地进行观测?
①预先做好观测准备,提出明确观测任务,制定进行观测筹划,掌握观测所必要详细办法。
②在观测是必要按筹划,有环节、有系统进行,并要设法让谁更多感觉器官参加观测活动。
③在观测时及时作好记录。
四记忆
27、记忆是人脑对过去经历过事物结识,是人脑对关于信息进行编码、储存和提取认知加工过程。
⑴过程:
信息编码、储存、提取三个环节。
(或识记—保持—再认或回忆)
⑵分类:
①依照记忆内容:
形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。
(情景记忆:
个人以亲身经历,发生在一定期间和地点事件为内容记忆;
语义记忆:
以各种组织知识为内容记忆。
)
②依照记忆目:
故意记忆、无意记忆。
(故意记忆:
(外显记忆),个体在需要故意识、有目或积极地收集某些经验用以完毕当前任务是所体现出来记忆。
无意记忆:
(内隐记忆),在不需要意识参加状况下,个体经验自动对当前任务产生影响而体现出来记忆。
)
③依照记忆方式:
理解记忆、机械记忆。
(理解记忆:
(意义记忆)通过揭示知识内在联系,将新知识与已有知识联系在起来,以把握材料意义而产生记忆;
机械记忆:
只依照材料外部联系或体现形式采用简朴重复方式进行记忆。
)
28、记忆分三个阶段;瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
①感觉记忆:
又称瞬时记忆或感觉记忆。
(0.25—2秒)
②短时记忆,又称工作记忆。
(5秒—2分钟),短时记忆容量普通为7+2个组块。
③长时记忆:
对通过进一步加工信息记忆。
29、记忆方略:
主体控制自己记忆活动,增强记忆效果办法。
①惯用:
注意方略、复述方略、精细阐述方略、组织方略、提取方略。
②理论根据:
记忆信息加工系统
③制约因素:
个体经验、思维发展水平(最重要)、学习动机等
30、记忆表象:
感知过事物不在面前,在大脑中保持客观事物形象。
①特点:
明显直观性和概括性
②意义:
表象常被人们看做知觉与思维互相联系桥梁和中心环节。
31、记忆过程:
识记—保持—再认或回忆
㈠识记
⑴分类:
识记分为:
故意识记和识记;
故意识记又分为:
机械识记和意义识记。
⑵办法:
整体识记、某些识记、综合识记
⑶影响识记因素:
①目任务
②材料性质、数量
③活动性质
④心理条件
⑤识记办法
⑥知识经验及对识记活动态度
㈡保持与遗忘
⑴经验在头脑中保持并不是静止,它会发生质和量变化。
⑵记忆恢复现象:
延缓会议数量超过直接回忆数量。
【美】巴拉德
⑶遗忘:
对过去识记过内容不能再认或重现,或体现为错误再认或重现。
(有暂时性遗忘、永久性遗忘)
⑷遗忘规律:
遗忘过程是不均衡,有先快后慢特点。
提出:
艾宾浩斯,有艾宾浩斯遗忘曲线。
(如何复习才干克服遗忘,提高记忆效果?
只有按心理活动规律复习才干事半功倍:
①明确学习目、提高复习自觉性、积极性;
②复习时间要合理安排,应趁热打铁及时复习,避免过度紧张与疲劳,每次复习内容不应过于集中,长时间复习,中间要短暂休息,以平时分散复习为主;
③复习方式不要太单调,要多样化;
④采用“记忆术”有助于提高复习效果。
)
⑸遗忘机制:
干扰说、消退说、压抑说。
前摄抑制:
先学习材料对识记和回忆后学习材料干扰作用。
后摄抑制:
后学习材料对保持或回忆先学习材料干扰作用。
⑹影响遗忘因素:
①记忆材料性质
②记忆材料长度
③个体心理状态
④个体学习限度
⑺恰当“过度学习”:
当学习重复次数达到能刚好完全背诵150%,对遗忘效果最佳。
⑻如何对的组织复习?
(重要)
1及时复习
2合理安排复习时间和内容
3重复阅读和试图回忆相结合
4选取恰当识记办法和复习方式
5采用多样化复习方式,动员各种感官参加复习。
6活动有助于记忆。
㈢再认和回忆(重要)
⑴再认:
对过去识记事物,再次遇到它,可以认出来称为再认。
⑵回忆:
依照一定目,把存储保持在大脑中事物提取出来,成为回忆。
⑶能再认不一定能回忆,能回忆必能再认。
⑷联想:
由一种事物想起与之有关其他事物。
(种类:
接近联想、对比联想、类比联想(相似联想)、因果联想)
32、记忆品质:
敏捷性、持久性、精确性、准备性。
(良好记忆品质有什么特点?
(1)记忆敏感性是记忆速度和效率特性;
(2)持久性保持与巩固特性;
(3)精确性是记忆对的与精准性特性;
(4)准备性是记忆提取和应用特性。
)
33、如何培养记忆力?
(重要)
①响起记忆愿望
②增强记忆信心
③专家记忆办法
④培养自我检查习惯
⑤讲究记忆卫生
五想象与思维
34、想象:
个体对已有表象进行加工,产生新形象过程。
⑴作用:
①想象是掌握知识必要条件。
②想象是智力发展中重要成分。
③想象是创造活动所必须。
④想象对个性形成和发展有影响。
⑵种类:
①按有无一定目性和自觉性:
故意想象、无意想象。
故意想象:
事先有预定目自觉性想象。
无意想象:
一种没有目、不由自主想象。
(梦是无意想象极端形式。
)
②依照想想创造性限度,故意想象分为:
再造想象和创造想象。
35、(重要)
㈠再造想象:
依照别人描述或图样,在头脑中形成相应新形象过程。
⑴产生条件:
①要对的理解语言及图样标志意义。
②要有丰富表象储备。
⑵意义:
①使得人们有也许超越个人狭隘经验范畴和时间、空间限制,获得更多知识。
②借助与再造想象所产生形象,咱们可以更好理解抽象知识,是她们变得详细、生动、易于掌握。
㈡创造想象:
依照一定目任务,不是依照现成描述,而在大脑中独立产生新形象过程。
产生条件:
①创造动机
②表象积累与储备
③积极思维活动
④原型启发和灵感
36、幻想:
一种与生活愿望相结合并指向与将来想象。
(是创造想象一种特殊形式)
分类:
①抱负:
也许实现,符合事物发展规律幻想。
②空想:
脱离现实、不符合事物发展规律、无法实现幻想。
37、想象办法,即想象认知加工方式。
办法:
粘合、夸张、人格化、典型化
38、如何培养想象力(重要)
①丰富表象
②积极思考
③进一步实践
④善于幻想
⑤学习想象办法
⑥培养良好个性
39、思维:
一种高档认知活动,是个体对客观事物本质和客观规律间接、概括认知。
⑴特点:
间接性、概括性
⑵思维与感知觉关系:
区别:
名称
内容
形式
水平
感知
事物个别属性和整体属性
对事物直接反映
一种感性认知
思维
客观事物本质和规律
间接、概括
一种理性认知
联系:
感知是思维基本;思维是感知觉进一步与发展。
40、思维分类:
1依照思维活动所凭借工具:
动作思维、形象思维、抽象思维
2依照思维活动方向和思维成果特点:
辐合思维(集中思维、求同思维)和发散思维(求异思维)
3依照思维活动及其成果新颖性:
常规思维、创造思维
(动作思维:
以详细动作为工具来解决直观而详细问题思维
形象思维:
以头脑中详细形象来解决问题思维活动
抽象思维:
以语言为工具来进行思维
辐合思维:
人们运用已有知识经验,向同一方向思考,得出唯一结论思维。
发散思维:
人们沿着不同方向思考,得出大量不同结论思维。
(重要)
常规思维:
对已有知识经验没有进行明显改组,也没有创造出新思维成果思维。
创造思维:
对已有知识经验进行明显改组,同步创造出新思维成果思维。
(重要))
41、思维过程(认知加工方式):
①分析与综合;②比较与分类;③抽象与概括;④系统化与详细性
42、思维形式:
概念、判断、推理
思维品质:
敏捷性、灵活性、辽阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、创造性。
43、⑴创造力,也称创造性,是指运用个人才智产生新颖、独特而有价值产品能力。
其核心是:
创造性思维。
(重要)
⑵如何让培养创造力?
(重要)
1要保护学生好奇心。
2培养学生独立个性。
3培养学生实践能力。
六情绪与情感
44、情绪:
人对客观事物与否符合个体需要而产生态度体验。
(人和动物均有)
情感:
情感受方面,即情绪过程主观体验。
(人类特有)
⑴情绪三个方面:
①内部主观感受体验
②外在行为体现形式
③独特神经生理基本
⑵情绪与情感关系
区别:
情绪
情感
产生因素
生理性需要(人和动物共有)
社会性需要(人来特有)
发生
情绪比情感浮现早,不同步
体现
具备较大情景性、暂时性、冲动性、外显性
稳定性、深刻性、
持久性
联系:
情绪是情感基本;情绪是情感外在体现;情感是情绪本质内容;情感是在情绪体验逐渐稳固基本上发展起来,并通过情绪体现出来。
45、情绪两极性:
是指每一种情绪都能找到与之相应情绪。
体当前:
①从快感度方面来说,有必定、高兴情绪,也有否定、不高兴情绪。
②从紧张度来看,情绪有轻松和紧张之分。
③从强度来说,人任何情绪在强度上均有着由弱到强变化级别。
④从激动水平来说,情绪有激动和安静之分。
46、情绪功能
①情绪对环境具备适应功能。
②情绪对其她心理和行为活动具备调节功能。
③情绪对社会交往活动具备协调功能。
4情绪与个体健康发展密切有关。
5信号功能、驱动功能。
47、表情:
情绪与情感独特外部体现形式。
分类:
面部表情、体态表情、言语表情
(体态表情:
借全身姿态和四肢活动表达情绪。
言语表情:
情绪发生时在语言声调、节奏和速度等方面变化)
情绪表达:
个体将其情绪体现通过表情反映个体内在情绪体验。
48、情绪状态:
㈠原始情绪:
高兴、悲哀、愤怒、恐惊
㈡基本情绪状态:
心境、激情、应激
⑴心境:
一种薄弱而持久情绪状态,具备弥散性。
(重要)
如何形成良好心境?
(重要)
1心怀辽阔,眼光远大
2增强生活适应能力
3协调好人际关系
4培养一定兴趣兴趣
5注意心理卫生和保健,再保持心理平衡。
⑵激情:
一种强烈、短暂、爆发式情绪状态。
(重要)如:
呆若木鸡,暴跳如雷。
如何调节和控制激情?
(重要)
1通过理智加强对它调节与控制
2运用一定办法,涉及转移注意力、恰当释放、艺术升华
3通过语言调节控制激情
4加强个性修养和意志力锻炼
⑶应激:
个体在出乎意料紧张状况下产生情绪状态,是对某种意外环境刺激做出适应性反映。
(中档限度应激对个体产生积极作用。
心理压力:
持久状况产生。
应激:
出乎意料状况产生。
)
㈢高档社会情感:
道德感、理智感、美感。
⑴道德感:
人依照一定道德需要评价自己和她结识所产生内心体验。
三种体现形式:
①直觉道德情感
②形象道德情感
③伦理道德情感
⑵理智感:
人在智力活动过程中结识、探求和维护真理需要与否得到满足而产生内心体验。
列宁:
“没有人情感,也就没有人对真理追求。
”(这里“情感”就是指理智感。
)
⑶美感:
对事物美体验,是依照美需要,按照个人所掌握美原则,对客观事物进行评价是所产生情绪体验。
美感特点:
①具备愉悦体验
②带有倾向性体验
③具备直觉性
49、如何培养良好情绪?
(重要)
①理解自我
②管理自我
③自我勉励
④辨认她人情绪
⑤解决人际关系
(如何培养学生调适不良情绪?
(1)矫正学生脑中悲观情感,半糊涂观念;
(2)不应简朴禁止,应用疏导办法。
辅导学生以适度节制,合理释放等办法减少心理压力,紧张度;
(3)要动之以情,以情动人、尊重学生人格、悲观逆反心理。
对立情绪;
(4)加强正面教诲;
(5)辅导学生扩大胸襟、热爱生活、积极交际、努力学习,获得心理上乐趣与满足。
)
50、情绪、情感在教诲中作用。
①教师情绪与情感亲切功能。
②教师情绪与情感理解功能,可引起学生心理上共鸣。
③教师情绪与情感迁移功能,可增强学生学习兴趣。
④教师情绪与情感内化功能,可使学生效法教师。
七意志
51、意志:
个体自觉拟定目,并依照目来支配,调节自己行动,克服各种困难,从而实现目心理过程,是意识能动性、积极性集中体现。
(人类特有)
意志行动:
由意志支配行动。
52、意志行动特性:
⑴意志行动是具备自觉目性行为。
⑵意志行动与克服困难相联系。
⑶意志行动具备调节作用,以随意动作为基本。
(调节作用体当前:
①发动②抑制)
53、意志与认知、情绪关系。
⑴意志与认知关系:
①意志产生是以结识过程为基本,离开了结识过程,意志便不也许产生。
②意志对结识也有很大影响,没故意志努力,就不也许有结识过程,便不也许使结识过程进一步和持久。
⑵意志与情绪关系:
①情绪既可成为意志行动动力,也可成为意志行动阻力。
②意志可以控制情绪,使情绪服从理智。
⑶结识过程、情绪情感过程和意志过程是密切联系,结识过程、情绪情感过程中包括情绪情感
过程成分;同样,意志过程中也包括着结识过程和情绪情感成分。
54、意志过程分析(意志行动)
分类:
采用决定、执行决定
㈠采用决定阶段:
动机斗争;目拟定;办法与筹划选取与制定。
动机斗争形式:
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
㈡中心环节———执行决定阶段:
克服内外困难;经受成功与失败考验。
55、坚强意志品质:
自觉性、坚决性、坚韧性、自制力。
56、如何培养意志?
(重要)
①加强目性教诲,注意培养道德情感
②组织实践活动,使学生获得意志锻炼直接经验
③针对学生意志类型采用不同锻炼办法
④启发学生加强自我锻炼
⑤学校纪律对于培养意志有着重大作用
八个性、个性倾向性
57、个性:
是指一种人整个心理面貌
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