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厚积薄发的效应
厚积薄发的效应
于山,福州市区中心的一座名山,于山北麓,白塔之侧,丽景旖旎,澜清学海,这里教育文化蕴积深厚,岁月的演变在诠释着这块沃土的沿革与变迁……18世纪初,著名理学家、福建巡抚张伯行始建鳌峰书院,书院至1905年撤销,共考取进士163人、举人700多人,而且“同学皆一时英济”。
这座当年福建的最高学府久享“文薮”美誉,如今已成了福州历史文化的标志,19世纪中叶,列强入侵,五口通商,美国教会在福州创办榕城格致书院,教授西方文化科学,这所中国近代史上创办最早的新式中等学校,160多年间历经了教会办学、私立学校和公立学校三个时期,几易校名而矢志办学,其发展约略折射出我国基础教育的嬗变流程。
福州格致中学择址于此,其厚重的历史、儒雅的气质和清幽的环境,构成了一道别样的风景。
办学理念与时俱进
2004年底,学校新领导班子成立,游振平调任格致中学校长。
在此之前,他曾担任福州三中副校长、屏东中学校长和书记等职近10年,有着丰富的学校管理经验。
这时,义务教育课程改革已渐深入,高中新课程实验正在准备启动,格致中学这所百年名校恰逢新一轮发展的最佳时机。
因此,游校长上任抓的第一件大事就是制定学校《2005―2010年教育改革与发展规划》,实施“总体设计,多端切入,长远规划,分段进行”的策略,争创省级“示范性高中”。
学校如何按照自身的发展目标,打造学校特色教育品牌,是学校新一轮发展中的一个重要问题。
游校长对百年格致所蕴涵的丰富的教育资源进行重新审视,学校丰厚的文化积淀成了目光聚焦点。
2005年初,学校召开教代会,游校长在工作报告中强调学校改革与发展务必处理好“学校特色与学校文化”的关系,他提出构建学校特色、改造与再建学校文化的任务,通过学校文化来构建学校特色,站在新时代的高度,挖掘办学百年的文化底蕴,通过实验论证来确立凸显个性化的办学理念,成了教代会代表们集中研讨的“热点”问题。
“格致”校名,取自儒家经典《大学》“致知在格物,格物而后至知”的古训,意为“探索事物的原理而获得真知”,“格物致知”这四个字闪耀着科学的智慧,是一代又一代师生传承的不熄的薪火,成为格致校园文化的核心。
全校教职工最终形成了共识:
传承文化是手段,探索真知是途径,培育新人是目的。
“传承文化,探索真知,培育新人”作为凸显个性化的办学理念,写入学校“六年发展规划”。
这一正确的办学理念是学校管理和发展学校的基本前提和保证,具有与时俱进的哲学内涵,引领着学校教育教学实践活动。
体艺教育引以为豪
体艺教育是福州格致中学的传统和强项,其交响乐团和乒乓球运动声名远扬。
格致铜管乐队始建于20世纪初,每逢城市庆典时总是排在队首吹奏,老福州人仍记忆犹新。
这项颇具特色的学生课外活动有近百年的历史,如今已发展成以格致学生为主体的市中学生交响乐团,在八闽学府中一枝独秀。
格致乒乓球队曾在上个世纪60、70年代获得全国和省基层学校乒乓球赛团体冠军,一直蝉联市中学生乒乓球团体冠军。
几十年来,格致中学为国家队、省队输送了几十位优秀的专业运动员,培养出郑怀颖、林凌等国际乒坛健将,多次代表省中学生参加国际和国内的体育交流活动。
在当前家长对孩子升学期望越来越高,社会上高考竞争愈演愈烈,一所全日制普通高级中学发展的指导思想很难摆脱“应试”的“紧箍咒”时,游校长却有了提升传统和强项为特色的决心,
格致中学艺术教育异彩纷呈,一方面通过艺术教育的必修课、选修课和活动课让学生有充实的艺术生活,接受艺术熏陶,提高审美能力;另一方面通过专项艺术活动,如“班班有歌声”、“班班有美展”、“校园吉尼斯”和“艺术节”等,推动校园文化建设,特别是通过交响乐团活动,格致学生欣赏高雅艺术、经典艺术,提高了文化品位和精神境界。
格致中学体育教育“达标争优”,坚持“健康第一”的指导思想,保证学生每天1小时的体育锻炼,开展专项运动队训练,忽视学生健康的错误做法被杜绝。
同时,学校率先开始体育课程改革研究,实行“分项教学”和“学分管理”,课程设置了乒乓球、篮球、羽毛球、排球、健美操和田径等六大项目,这项有利于学生个性发展的教学模式,保证了每位格致学生在高中三年中能学习掌握三项以上运动技能。
学校连续几年在福州市中小学生运动会上获市区高中组团体总分第二名,学生体育合格率达98%以上,是福州市重点体育传统项目(乒乓球、篮球、羽毛球和田径运动)学校。
随着高中新课程实验启动,招生制度改革,升学形式的多样化,游校长抓住机遇,向上级提出学校自主招收体艺特长生,独立编班;并与高校合作,做优做强体艺传统项目,2009年初,福建师大音乐学院授予福州格致中学“人才培养基地”、“教育实习基地”牌匾。
如今,格致体艺声誉依然,传统特色彰显。
学生评价以人为本
实施学生综合素质评价,这是高中新课程实验的重要内容之一,也是最挠头的难点。
游校长再三强调让“难点”变成“亮点”,就必须坚持多样化、多元化、过程性及实效性的评价原则,改变用单一的标准去衡量学生、衡量教育的评价标准。
教育的作用不是改造而是发现,是让学生自己去发现自己的天分、自己的才能。
2008年,学校开始省级立项课题“珍藏青春”的研究,这看似与评价没有直接联系,却突破学生综合素质评价的“瓶颈”。
课题组编写了《青春纪念册》(《高一起跑线》、《高二进行时》、《高三畅想曲》三卷),作为落实省“学生综合素质评价“和学校德育目标评价内容的重要载体,从纵横两方面编织德育网络。
横向是结合教育要素进行全方位记录和引导学校、家庭、社会等各方参与评价,纵向是把评价指标序列化、层次化、整体化,着眼过程,注重发展,《青春纪念册》设计新颖,富有朝气,较全面记载了丰富多彩的校园生活,是学生使用的个人整体素质综合评价手册,是教师实施学生评价的指导手册,更是家长全面了解学生和学校教育的交流平台,《珍藏青春》课题研究的目的在于让学生通过记录青春历程,感受成长与进步的骄傲,体验成功的快乐,激发内在发展动力,积极实现个体价值。
《珍藏青春》课题研究让学处自信飞扬、神采勃发,在教学楼各班级教室门墙上,都悬挂着一张精心制作、各具特色的“班级名片”,不仅是班级精神的体现,也是向班级宣传的窗口,如体艺特长班“非同一般,德艺双馨,勇争第一”的口号,喊出了全班同学们的自信,突显了班集体的生命力。
教师和同学们刮目相看的同时,意识到教育的过程往往比结果更重要,以人为本的评价更应如此。
评价的内涵正转化为对教育的巨大推动力!
科技教育方兴未艾
格致校园坐落着一座“福州格致星”纪念雕塑,这是由校友、中科院院士陈建提名,报请国际小天体命名委员会批准,将他领导的研究组发现的小行星命名为“福州格致星”的纪念雕塑。
国际天文联合会第57901号《小行星通报》作了这样的评价:
“福州格致中学,创立于1846年,秉承科学精神,在长达160年的发展历程中,为中国的教育事业作出了杰出的贡献。
”
学校有重视科技教育活动的传统,早在近代就开设了自然科学实验课,上个世纪80、90年代学生开展“小制作、小发明、小论文”活动有声有色,学校曾获“全国青少年科技活动先进集体”、“全国青少年劳动技术科技制作竞赛组织奖”。
2000年以来,学校坚持开展科技教育特色活动,如天文观测、电脑机器人制作、艺术设计、建筑模型制作、科技趣味知识竞赛、电子制作和科技节等,培养学生的兴趣和专长,重视学生的实践和体验。
2003年学校被授予省“青少年科技教育工作先进单位”,荣获“第四届全国中小学生电脑制作活动最佳组织奖”,连续三年荣获省第18、19、20届“青少年科技创新大赛优秀组织奖”,2005年获第20届“全国青少年科技创新大赛优秀组织奖”。
高中新课程实验启动后,学校通过研究性学习活动课、校本选修课和社团活动,充分利用校内外科技教育资源,开阔了学生的科学知识视野,激发了学生探索科学知识的欲望,培养了学生的思辨能力、研究能力和创新能力,仅近三年来,就有近百位学生在国家、省市级学科竞赛和科技创新大赛中获奖。
值得一提的是,格致学生天文观测活动几十年来从未间断,学校与省天文学会联合建成一座天文台,装置具有世界先进水平的专业天文望远镜,并配有天体观测和摄影的配件及多种天文仪器设备,在专家、老师的指导下,学校经常举办各类天文科技讲座和天文观测活动。
中国载人航天总指挥黄春平、神六航天英雄聂海胜、费俊龙为格致学生题词:
神六英雄巡天瞰华夏,格致俊杰坐地定星辰。
科技创新活动中,学校涌现出一支优秀的科技辅导员队伍,其中有国务院政府特殊津贴专家、省青少年科技教育工作优秀组织者、省青少年科技教育突出贡献奖获得者、省青少年科技教育优秀辅导员等,学校还聘请数名中科院院士、知名学者组成兼职科技辅导员队伍。
教育部普通高中技术课程标准组组长、教育部普通高中通用技术课程标准组组长、南京师大教授顾建军莅校讲学,对格致中学学生科技创新活动的成绩和经验,予以了高度评价。
校本课程彰显个性
课程是一所学校特色的基础与保障,学校特色的创建必须有课程的支撑。
2005年初,当义务教育课程改革第一轮实验刚结束,游校长就认识到随着课程改革的推进,校本课程是学校教育发展新的增长点,他提出迎接课程改革挑战的策略,一是把学校传统优势项目转化为校本课程,二是提升学生科技创新作品和项目,三是扎根地方资源的沃土,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系,学校制定出《校本课程纲要总揽》,列出了校本课程开发的“时间表”。
同时,引导教师从校情出发,关注学生已有的知识和经验,联系杜区和生活实际发现课题。
进行有针对性的实验,先期开发的多学科整合课程《于山文化》就是一例。
2006年初,我省高中新课程实验正处于准备和启动阶段。
学校作为省、市高中新课程实验样本校,申报并立项了全国科学“十一五”规划教育部重点课题《新时期创建特色学校的理论与实践探讨》(2008年改为《超越性课程理论与实践探讨》的子课题《学校课程建设特色的研究》)。
课题研究主要在基础性课程、地方性课程、常识性课程和发展性课程方面取得进展,校本课程开发显示出以学生自主发展为本,以学生综合素质为重,以个别化为发端、以个性化为归宿的多元化特点。
2007年4月,学校举办了以“学习方式的转变与学校课程建设特色的研究”为主题的市级公开教学周,推出了《福州方言集萃》、《用几何画板学数学》、《流利英语口语》、《物理学与现代家庭生活》、《生活中的化学》、《投资理财小知识》、《福州民俗史》、《走进热点地区》、《电子制作和小家电维修保养》、《解密你的注意力》和《智能机器人制作》等校本选修课。
2007年9月始,高中新课程实验进入第二年,学校致力将传统特色和优秀项目提升为课程特色。
围绕这个目标,充分挖掘和利用深厚的特色积淀,锁定“交响乐团”、“乒乓球运动”、“天文观测”和“英语口语”等四大传统优秀项目。
编印出四册校本课程教材(试行)。
2009年3月,学校又举办了以“学校课程建设特色的研究”为主题的市级公开周,展示了格致中学在建设“特色学校”道路上迈出从“特色项目”上升为“特色课程”的重要一步。
校本课程开发和实施与高中新课程实验同步,带来了教师思想观念和课程意识的提升,激发了教师自我发展的需要,催生了教师以创新思维,构筑了师生共同发展的平台,彰显出学校教育品质的全面提升,为探索独具特色的课程模式积累了经验。
网络教研共享资源
格致中学校本教研的目标始终指向课堂教学,焦点是教师怎样用“用教材教”和学生“怎么学”,在变革课堂教学上做文章,开展“课例研究”和“课题研究”。
但是,固定式、集中式、研讨式的校本教研活动形式,往往因为其他事务的冲击造成时间不能确定或很有限,预定的课题往往抑制了教师个人思想认识的表达,缺乏敞开自我的相互评论,资源共享困难或不能满足个人需求。
游校长认为,随着高中新课程向纵深发展,必须搭建好学校的校际、校本教研平台,而“网络教研”正是推动之一。
2007年9月以来,学校成立现代教育技术中心,并对校园网站大规划改版、升级,格致校园网在主(一级)页面“大栏目导航”中设置了“学科网页”、“下载中心”、“教师博客”、“视频点播”和“格致论坛”等五大板块,实现了网络平台与校本教研的有效链接,具备了网络环境下校本教研的技术条件。
同时,校现代教育技术中心将教学音像资源数字化后保存于服务器中,为每位教师设立了专业电子包,以供网络调用。
2007年,学校正式启动网络校本教研。
各学科建成“学科网页”,主要内容是学科教育论文、课件、习题、教学设计、案例、校本课程和研究性学习课题的相关材料:
90多位专任教师注册了“教师博客”,基本栏目设置有学习札记、教学论文、教学叙事、教学课例和案例等:
学校开辟“格致论坛”,由校现代教育技术中心负责,可供本学科教师上网互动教研,也可跨学科就高中新课程实验中共同关注的问题进行研讨交流,帮扶共建学校教师也可以登陆“论坛”,享有同等参与的权限。
目前,“论坛”交流的贴子达数千篇,内容主要有教材分析、教学策略、教后反思、评课要点等。
网络教研,改变常规教研受时空限制、权威“一言堂”的交流方式,学科教研组可“异地”、“异时”对一个具体问题上网交流,校教研室也可在互动空间中布置探究的问题,教师可通过“网上留言”请同行听课指导或点评。
真正实现参与对象的角色平等,参与机会的充分均衡,优质资源的相互分享,最大化实现思想交流、全员参与、优势互补的校本教研的新模式。
2008年4月,学校召开“推进高中新课程网络环境下的校本教研”现场会暨研讨会。
省市教育行政部门和科研部门的领导、市直校校长和校际教研员近百人莅会,他们一致认为网络校本教研是格致中学高中新课程实验的“亮点”,2009年12月,省教育厅基教处、省教研室召开“福建省校本教研工作研讨会”,格致中学作为福廾[市高中学校的代表与会,其“校本教研的创新与发展一一网络教研”交流材料,收入会议资料汇编。
格致中学办学理念“传承文化,探索真知,培育新人”,这句话虽不觉新鲜,但内涵深刻。
在格致校园,处处洋溢着生生不息的文化氛围,这是学校教育发展的源头活水,我们相信,秉承传统文化,创新办学特色,福州格致中学就能以厚积薄发之势,再铸百年名校新辉煌!
责任编辑 林文瑞
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