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《将相和》教学实录
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
师:
将相和这个故事发生在我国战国时代的赵国。
那个时期在赵国有两个威望很高、影响极大的人,一个是蔺相如[板书:
蔺相如],这个人的姓不好写,草字头下一个“门”字,“门”里面一个“隹”字,这个字念l@n。
还有一个人,名望和地位不在蔺相如之下,他的名字叫廉颇。
[板书:
廉颇]
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
注意这两个字的写法。
廉颇是个大将,[在廉颇后面板书:
将]蔺相如是个有名的宰相。
[在蔺相如后面板书:
相]
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好,但后来一变而为感情很好的朋友。
这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好,所以题目就叫做《将相和》。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
[板书:
将相]
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
。
什么“和”?
生:
[齐答]和好的和。
师:
[继续板书:
和]
这个字的口字要写得靠下一点,凡是左右结构的字,右边笔画较左边少,右边部分就靠下一点写[指板书:
“和”字的“口”]。
这个故事是怎样引起的呢?
它的起因是由于当时闻名天下的一块宝玉“和氏璧”,[板书:
和氏璧]
哪个璧?
生:
[齐答]
璧玉的璧。
师:
这个故事在哪里见过?
生:
《和氏献璧》。
师:
《和氏献璧》的最后两句话怎么说?
[指名学生回答,以下凡不注明的都是指名回答]
生:
为了纪念和氏为这块玉失去双足而命名为和氏璧。
师:
这块玉之所以称为宝玉,不只是它玲珑剔透,质地精良,更重要的是这块玉在刖掉一个人的双足后,才被发现的,所以简称和氏璧。
《将相和》这个故事怎么引起的呢?
当时战国时期在中国境内分成七个大国,谁能说说是哪七国?
生:
齐楚燕韩赵魏秦。
师:
哪个国家最强?
生:
[齐答]秦国。
师:
人们当时提起秦国往往叫它什么?
生:
虎狼之国。
师:
虎狼之国[板书:
虎狼之国],一方面说明他强,一方面说明什么?
生:
强暴。
师:
不讲道理。
另一方面说明这个国家不守信用,对各个国家也有不同的对策。
究竟是怎么样呢?
看地图。
生:
近攻远交。
师:
远交哪些国?
生:
远交齐、楚、燕。
师:
近攻哪些国?
生:
近攻韩、赵、魏。
师:
和氏璧原来在楚国,后来落入赵国手中。
秦国听说和氏璧落入赵国,便写了一封信给赵国送去,说愿意拿十五城交换和氏璧。
赵王接到这封信就召开了御前会议,商量换不换。
这是故事的开头,由赵王作主席,召开文武大臣会议。
我们看是怎样处理的,文章一开头第一节就是。
我们翻开书看一看[学生开始看书],看到决定之后就行了。
看完的坐好[学生默读,读完后即自动坐好,约一分钟,大部分学生都已坐好,教师即开始讲课]。
我们首先看赵王接到信很着急,召集文武大臣讨论很久,得出两句话。
哪两句?
[许多学生举手,教师指名回答]
生:
送去不好,不送去也不好。
师:
决定没有?
生:
[齐答]没有。
师:
送去不送去呢?
生:
[齐答]没决定。
师:
讨论半天没有办法(用手势表示没办法)。
怎么说?
生:
简直没有办法?
师:
送去不好,文章说明得很清楚。
送去有什么不好?
生:
这是秦王耍的花招,想把璧骗到手,但又不给城。
师:
秦王耍的花招不过是想把宝玉骗到手罢了。
“罢了”是什么意思呢?
生:
[齐答]完了。
师:
“罢了”换两个字怎么说?
生:
[参差不齐地回答]而已。
师:
送了璧秦王就给城吗?
生:
[齐答]不给。
师:
送去不好,白丢宝玉。
不送去有什么不好?
生:
不送璧伯秦王以这件事为借口发动侵略战争。
师:
不送璧怕秦王以这件事作为什么?
生:
[齐答]借口。
师:
[板书:
借口],什么叫借口?
生:
不正确的理由。
师:
有理由没有?
生:
[齐答]有。
师:
[发现学生的回答不恰当,立刻重问一句]有理由没有?
生:
[齐答]没有[学生显然对这个词是不太理解]。
师:
没理由,假托一个理由,而这个理由又是不正确的,这就叫做借口。
过去讲过的《草船借箭》,周瑜想杀诸葛亮,限他三天造那么多箭,“造箭”是为杀诸葛亮的——
生:
[齐答]借口。
师:
对,这就是“借口”。
赵国文武大臣争论了很久,简直想不出办法。
以后呢?
课文中单提一人,谁?
生:
廉颇,连那位百战百胜的大将军也拿不定主意。
师:
连那位百战百胜的大将军廉颇也拿不定主意,以后还差一句话……你们能不能补充?
生:
别人更甭提了。
师:
那别人就更甭说了,这是由赵王作主席讨论了半天也实在没办法。
文章用哪四个字可以说明没有办法?
生:
束手无策。
师:
束手无策[板书:
束手无策]。
在大家束手无策的情况下——这种写法是为谁出场而写的?
生:
[齐答]蔺相如。
师:
蔺相如出现了,蔺相如出现之后有办法没有?
谁能在这个地方接着念,念出这段[指名朗读]。
生:
[朗读]正在非常为难的时候,有人推荐一个官职很小的蔺相如,说他勇敢机智,找他夹可以解决这个难题。
赵王差人把蔺相如找了来,把这件事情告诉他,并问他有什么办法。
蔺相如想了一会儿说:
“秦强赵弱,不能不答应。
”赵王说:
“如果他不给城,怎么办?
”蔺相如说:
“秦王要求拿城来换宝玉,要是赵国不答应,理屈的是赵国;赵国给了宝玉,要是秦国不给城,理屈的是秦国。
两下比较,宁可答应下来,让理屈的罪名背在秦国身上。
”赵王问:
“谁可以担当这个任务?
”他说:
“大王若找不到人,我愿带着宝玉去泰国。
如果泰国不拿十五座城交换,我就设法把宝玉送回来,保证完璧归赵。
那时候我国理直,秦国理屈,秦国如果动兵,就更没有道理了。
”
师:
结果蔺相如有没有想出办法?
生:
[齐答]有。
师:
“介绍”用哪个词?
[指名推荐]
生:
推荐。
师:
几个字说明了蔺相如?
——
生:
机智勇敢。
师:
[板书:
勇敢机智]连同赵国大将廉颇和文武宫在内,讨论了半天拿不定主意,把蔺相如找来,想了一会儿,比开会时间——
生:
[齐答]短。
师:
短时间就想出解决办法,怎么样?
生:
提出自己的主张。
师:
[板书:
主张]主张什么?
生:
秦强赵弱不能不答应。
师:
不能不答应。
蔺相如接着陈述自己的理由[板书:
理由],他根据的是什么理由?
念念这段话[指名朗读]。
生:
[朗读]蔺相如说:
“秦国要求拿城来换宝玉,要是赵国不答应,理屈的是赵国;赵国给了宝玉,要是秦国不给城,理屈的是泰国。
两下比较,宁可答应下来,让理屈的罪名背在秦国身上。
”
师:
两相比较,他用了一个什么词[用手势表示两相比较]?
生:
让理屈名声背在秦国的身上,这样解决了大家的什么顾虑?
生:
怕秦国发动侵略战争。
师:
我们不给送去,理屈的是赵国;送去,不给城,理屈的是泰国。
对比的办法,要让理屈的罪名背在秦国身上。
“宁可”理屈背在秦国身上,则不能发动侵略战争。
我们看“宁可”,你们见过这样的句子吗?
说一说。
生:
宁可玉碎,不为瓦全。
师:
还有——
生:
[有些紧张]宁可跪着——
师:
你说反了[等待了一会儿,那个学生还答不出,其他学生纷纷举手]。
谁能说?
[又等待了一会儿,才叫另一个学生回答]
生:
宁可站着死,也不能跪着生。
师:
对了,宁可站着死,也不能跪着生。
在几种情况下选择一种,蔺相如有几种方法?
生:
[齐答]两种。
师:
宁可送去璧让秦国理屈。
接着蔺相如还提出他的结论[板书:
结论],谁愿意念一念[指名朗读]。
生:
[朗读]“大王若找不到人,我愿意带宝玉去秦国,如果秦国不拿十五座城交换,我就设法把宝玉送回来,保证完璧归赵。
”
师:
对,送去之后,如果秦国真的拿十五城交换,赵国交换不交换?
生:
[齐答]交换。
师:
如果交换成了,就出现这样一个局面:
城入赵,璧留秦[板书:
城入赵,璧留秦],两者加一个虚词用什么?
[有个学生回答“归”,教师说“归”不好,又有人答“而”]对,而[在城入赵和璧留秦当中加一“而”字],不给城,完璧归赵[板书:
不给城,完璧归赵]。
我们也加一个虚词是什么?
生:
[齐答]而。
师:
不大合适[有一个学生说“则”]。
对,“则”,如果秦给城则璧给秦,不给城则璧归赵,这样做容易吗?
生:
[齐答],不容易。
师:
这当中当然有——
生:
波折。
师:
还有——
生:
斗争。
师:
要经过斗争,谁把这段念一念[指名朗读]。
生:
[朗读]蔺相如到了秦国,在王宫里大殿上献上宝玉,秦王只称赞宝玉好,绝口不提十五个城。
他看秦王果然没有诚意交换,就上前几步,说:
“这宝玉有一点小毛病,让我指给你看。
”秦王就把宝玉交给他,他捧着宝玉往后退,退,退,靠近柱子站定了,怒发冲冠,理直气壮地说:
“我看你并没有交付十五个城的意思,所以我把宝玉拿回来,你要是强迫我,我的头和我手里的宝玉,就一齐撞碎在这柱子上!
”说着,托着宝玉,斜看着柱子。
秦王怕砸了宝玉,再三说好话,又叫主管人员拿了地图来,指给他看,说明把哪十五个城给赵国。
蔺相如又想,秦王这是耍手段,假装要给那些城,就说:
“和氏璧是天下著名的宝贝,赵王送出这宝玉的时候,礼节很隆重,曾经斋戒五天。
现在大王也应该斋戒五大,还要举行授璧典礼,这样我才敢献上宝玉。
”秦王想强迫蔺相如改变主意恐不可能,于是便答应斋戒五天,并且跟他约定日子,举行隆重的授璧典礼。
蔺相如回到馆驿,知道秦王仍旧没有诚意交换,就叫跟他来的人,化了装,走小路把宝玉送回赵国去。
到了举行授璧典礼的那一天,他大大方方的对秦王说:
“秦国从来不守信用,我实在怕受大王的骗,对不起赵国,所以派人带着宝玉回赵国去了。
再说,秦国强,赵国弱,大王派一个小小的使者到秦国去,赵国马上就把宝玉送来。
凭着秦国这样强大,要是先把十五个城割给赵国,赵国哪里敢留住宝玉,得罪大王呢?
现在宝玉已经送回,你杀了我也没用!
请你和你的大臣仔细商量商量吧!
”秦王没有办法,只得好好招待他,送他回国。
师:
还有几句再念一念。
生:
[接着朗读]蔺相如回国以后,赵王封他做大夫。
师:
[发现学生读丢了一个字,有的学生也发现了,便举了手,这时教师问了一句]封他做什么?
生:
[愣了一下]封他做大夫。
师:
什么?
生:
上大夫。
师:
这段课文表明蔺相如花了不少力量,也表现了他[指名回答]
生:
勇敢机智。
师:
别人[赵国其他官员]不敢去,他敢承担这么大的责任,挺身而出,他的对手是厉害无比、狡猾阴险的秦王。
到了秦王大殿上,蔺相如的智慧表现在什么地方?
生:
拿玉要砸的那个地方。
师:
第一次秦王接玉时怎么样?
[停了一下,没让学生回答]秦王接了这块宝玉,高高地坐在当中的宝座上,两边排列着文臣武将和卫士,很是庄严威武。
蔺相如一个人,双手捧着宝玉献给秦王,秦王只称赞宝玉,这里有一个很关键的字,什么字?
生:
[齐答]只。
师:
只是不提什么。
生:
[齐答]十五城。
师:
怎么说?
生:
[齐答]绝口不提。
师:
连谈都不谈,这是耍手段。
如果商相如说你不给城,还给我宝玉,这样秦王会给玉吗?
生:
[齐答]不给。
师:
不但不给,反而会遭到武士的驱逐。
他想出了一个好办法,这叫什么?
生:
随机应变。
师:
对,他说宝玉有毛病指给秦王看,接到玉后,退到柱子边,他很气愤。
书上怎么说?
生:
怒发冲冠。
师:
[板书:
怒发冲冠]
冠是什么?
生:
[齐答]帽子。
师:
“怒发冲冠”是说生气时头发把帽子都冲掉了。
[学生都笑了]没有这样的事,这是什么写法?
生:
[齐答]夸张。
师:
“怒发冲冠”是夸张的写法,表示非常愤怒。
蔺相如干脆揭穿秦王的阴谋,你看他是不是莽撞的人?
生:
[齐答]不是。
师:
如果他拿不到宝玉,他绝对不撞,如果撞了怎么样?
撞碎活该!
[学生活跃]他拿着玉这样一撞就和玉怎样?
生:
[齐答]同归于尽。
师:
当时秦王对他有办法没有?
当时秦王可以让武士对付他,但怕他把宝玉砸碎,只好拿着地图对他说好话,蔺相如是不是一个只是能说会道的人?
生:
[齐答]不是。
师:
他是一个很有智慧的人,秦王想让他把宝玉交出来,他不想交出宝玉,又想出什么办法来了?
念一念书上怎么说的?
[指名学生朗读]
生:
[朗读]“和氏璧是天下著名的宝贝,赵王送出这宝玉的时候,礼节很隆重,曾经斋戒五天。
现在大王也应该斋戒五天,还要举行授璧典礼,这样我才敢献上宝玉。
”
师:
和氏璧是块宝玉,是不能用金钱的价值来比的,这叫做什么?
生:
无价之宝。
师:
[板书:
无价之宝]
这块宝玉给秦王送去的时候,赵王曾经怎样?
生:
斋戒。
师:
过去我们曾经在哪里讲过?
生:
西门豹治水,讲过斋戒。
师:
斋戒的时候要沐浴,不喝酒,不吃荤,要恭恭敬敬。
赵王既然这样,秦王也应该斋戒五天,举行授璧典礼,这叫什么?
生:
[齐答]受。
师:
秦王答应了没有?
生:
[齐答]答应了。
师:
他为什么答应?
生:
他知道蔺相如走不了。
师:
秦王想,早两天得到也可以,晚两天得到也可以,只要人走不了,璧也走不了,白添一块宝玉。
结果蔺相如又发挥他的智慧,回馆驿后,让随从化装把宝玉送回去。
他为什么要求用五天呢?
生:
可以保证随从带璧回到赵国境地。
师:
他是有意识的这样做,过了五天秦国追也追不上了,五天之后他再大大方方地承认。
如果秦王讲信用,你要璧就把城先给我们。
这时璧也不在了,你杀我也没有用,秦王只得好好款待他。
为什么不杀他?
生:
杀之没用。
师:
杀了他也得不到宝玉,白白承担一个随便杀人的名声。
秦王得了宝玉就完了吗?
生:
[齐答]
没完。
师:
没完。
他一定会认为赵国好欺负,要了玉之后,还会把城要回来。
相如的机智粉碎了敌人的阴谋,维护了赵国的名誉。
所以回去后赵王封他什么?
生:
上大夫。
师:
赵王封他做上大夫是对的;什么叫封?
[没有学生举手]
你们不知道?
古代帝王奖赏他做官,给他名利地位叫做封[板书:
封]。
下课。
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