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生物教案
第四节、计划生育
导课:
组织教学,创设情境
请大家看下面的数字资料,你有何感想?
上例是一对老夫妇在20世纪20年代初到20世纪90年代未这段时间共繁衍后代50人,净增加人数47人。
一个家庭尚且如此,那么我们整个国家的人口增长趋势又如何呢?
请同学们阅读资料分析,结合讨论题1、2、3进行分析,展开讨论。
出示资料:
1993年,我国国内生产总值达5446亿美元,居世界第7位,人均占有量却处在第125位;1996年,我国钢产量为1亿吨,居世界第1位,人均占有量却处在第100位以后;1995年,我国煤产量为12.4亿吨,居世界第1位,人均占有量却处在第75位;1996年,我国粮食产量为4900亿公斤,居世界第1位,人均占有量却处在第80位。
明确:
人口问题确实是个不可忽视的问题,实在该计划生育啦……
(创设问题情境,导入新课:
第四节计划生育)
我国人口的增长趋势
请同学们汇报交流课前调查的某个家族几十年来人口增长的情况。
我国从哪年到哪年;人口自然增长率明显加快?
(1949~1989年)请推测
原因,(新中国成立后,人民生活水平不断提高,医疗卫生条件不断改善)
从资料中可以看出,1989年以后,我国人口增长趋势明显减缓,试分析这是为什么?
(实行了计划生育政策)
计划生育
计划生育的目标是什么?
具体要求又是什么?
请大家带着以上问题看书自学“计划生育”部分,找出答案。
(在书上划出计划生育的目标:
控制人口数量和提高人口素质;计划生育的具体要求:
晚婚、晚育、少生、优生。
)
请大家注意,在计划生育的具体要求中,有关晚婚这一条的要求是:
提倡比法定结婚年龄(男不得早于22周岁,女不得早于20周岁)晚2~3年结婚。
想一想,为什么男性的结婚年龄比女性的大2岁呢?
可结合上节课内容考虑。
男孩和女孩开始身高突增和睾丸、卵巢开始发育的年龄有差别:
一般地说,女孩早于男孩2年,女孩是8.5~9岁,男孩是10.5~11岁。
所以,结婚年龄这么规定,是符合男性、女性的身体发育特点的,是科学的。
【探究】晚育的意义
请同学们4人小组合作,就老师提出的问题思考、讨论。
①人类只有一个地球,是否该控制人口的增长?
若不控制会怎样?
②你认为采取哪些手段可以控制人口增长?
其中最切实可行的是什么办法?
师:
在计划生育的具体要求中,少生能控制人口数量是很容易理解的,但晚婚、晚育也能控制人口数量,好多同学不理解,认为反正一对夫妇只生一个孩子,早生、晚生都是一个孩子。
那么,为什么晚育能控制人口数量呢?
请大家看探究活动中的两小段数字资料。
4人小组合作,尝试着采用数学推算的方法来探究晚育的意义。
1:
A夫妇及子孙都是20岁生孩子,100年后,A的后代有5代。
B夫妇及子孙都是25岁生孩子,100年后,B的后代有4代。
2:
假设我国现在16岁、17岁、18岁、19岁、20岁的女性各有1千万人,第一种情况是没有晚育要求,这些妇女每人生了一个孩子,5年后因她们的生育而增加的人口是5千万;第二种情况是有晚育要求,她们要到25岁时才生孩子,也是每人生一个,那么5年后因她们的生育而增加的人口是1千万。
课堂小结
请同学们把课文中最后两句话划出来:
少生是控制人口过快增长的关键。
优生有利于提高我国的人口素质。
怎样理解这两句话?
请同学们观看图4-17,展开想像的翅膀,进行看图说话:
为什么说“少生优生幸福一生”?
再请同学们再看另外两幅图片,与图4-17进行对比,有何感想?
(出示图片“超生游击队”和“妈妈生我一个好”。
)
第二章人的营养
第一节食物中的营养物质
知识目标:
知道食物中营养物质种类及作用
能力目标:
1、通过探究食物中营养物质的种类的实验,培养学生的观察能力、思维能力和实验能力。
2、通过观看录像,总结营养物质的作用,培养学生观察能力和列表归纳的能力。
情感目标:
在小组实验过程中,培养学生的协作精神。
重点难点分析:
1、 营养物质对人体的作用 2、 几种供能物质 3、 探究食物中营养成分的实验
教学过程设计:
第1课时:
<引入>:
章:
请学生看两组图片(实物投影),一组为饥饿的孩子,一组为肥胖的孩子。
提问:
这些孩子体态上的明显差异主要是由什么原因引起的?
(学生答:
略)如果那些骨瘦如柴的孩子依然得不到营养,他们会怎样?
(学生答:
略)我们需要哪些营养?
怎样获得这些营养?
怎样才算营养均衡……这些问题都是我们要在第五章解决的。
<引入>:
节:
人体维持正常的生命活动,离不开营养物质,而我们获得营养的主要途径是摄取食物。
那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢?
请几位学生介绍一下自己吃的早(午)餐,在这些食物中都含有哪些营养成分?
请同学们依据生活经验和已有的知识提出假设,并设计实验来证明。
(学生讨论)
学生以小组为单位汇报交流设计方案,相互评价、改进,最终确定实验方案,明确注意事项,实施实验。
(教师可根据本校学生的具体情况安排实验,部分实验可采用演示;每个实验在不同小组的实施方法也可不同,充分发挥学生的主体性和创造性)
在学生实验的基础上,归纳总结食物中营养物质的种类。
<课后作业>:
收集有关介绍营养物质的作用的资料。
<板书设计>:
第五章 消化和吸收
第一节 营养物质
一、营养物质的种类
1、探究食物中的营养成分
2、营养物质的种类:
2课时:
<引入>:
通过上节课的学习,我们认识到食物中的营养物质包括有机物和无机物,它们对人体究竟有什么作用呢?
我们这节课来学习这个内容。
首先请同学们阅读p41、p42的附表,请大家注意思考:
以下几种物质分别有什么作用?
我们分别从哪些食物中可以获得这些物质?
看后总结归纳,指导学生列表归纳。
营养物质
主要来源
主要功能
水
无机盐
糖类
蛋白质
脂肪
维
生
素
A
B1
C
D
第二节消化和吸收
一.教学目标:
①描述人体消化系统的组成;②概述食物的消化和营养物质的吸收过程;③运用实验法探究馒头在口腔中的变化,并得出合理的结论;④尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图;⑤分析小肠的结构和功能的关系,说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。
二.重点和难点:
重点:
①探究馒头在口腔中的变化,培养学生的探究能力。
②分析小肠的结构和功能难点:
探究馒头在口腔中的变化,培养学生的探究能力。
三课时安排:
2课时
相适应的特点。
学习内容
学生活动
教师活动
创设情境
导入新课
进行新课
一、食物在消化系
统中的变化
1、消化系统的组成
2、探究馒头在中腔中的变化
提出问题
制定并实施计划
表达交流、得出结论
3.消化的全过程
二、营养物质的吸收
(1)〈资料分析〉
小肠的特点
(2)〈进一步探究〉
家畜小肠的内部结构
三、小结、课后练习
(1)学生回忆上节课所学的内容,思考并回答老师提出的问题
(2)小品表演,引起思索人的胖瘦与消化吸收的关系。
观看画面、回答问题
(1)思考,结合自己的体验回答
口腔内与消化有关的结构和主要作用。
(2)细嚼馒头,说出自己尝出什么味道?
并思考为什么会尝出甜味?
(3)根据提示,制定自己的探究计划。
交流探究计划,实施探究计划
(4)小组交流探究过程、结果和结论并分析。
(5)提出改进意见
(6)全班交流观察的现象、分析其原因和得出的结论。
(7)概括消化的概念
①仔细观看,为完成“西瓜子历险记”作准备。
②思考、回答问题。
③观察实验现象并回答问题
思考、回答,加深理解小肠是消化的主要器官。
④设计表格,归纳总结,消化系统的结构和功能。
⑤展示自己设计的表格,并相互评价。
阅读资料,比较:
大肠、小肠的特点,理解小肠的特点与其功能的适应。
用放大镜观察,加深理解小肠与功能相适应的特点。
观察、理解小肠内表面的皱壁及绒毛的作用。
课后完成
(1)设问引起学生疑惑,激发学习欲望。
(2)教师启发:
引入新课
演示消化系统组成的课件、提问
(1)引出口腔中的消化,让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。
(2)请学生嚼咀馒头,设问,引出馒头在口腔中发生的变化,引起学生进行探究。
(3)媒体演示P30探究提示及参考方案。
(4)教师巡回指导、答疑。
(5)指导学生进一步完善探究计划。
(6)鼓励、肯定学生的回答并补充。
(7)引导学生归纳消化的概念
①媒体演示消化的全过程
②设问:
胃病和肝炎对消化的影响及其保健。
③演示P33的演示实验,提问:
胆汁对脂肪的消化有什么作用?
④插入练习P35第2题和P35技能训练。
布置P35第1题
⑤评价、肯定学生的设计
引导学生分析P33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。
指导学生观察猪小肠的特点。
展示制作的小肠内表面的折叠模型。
小结:
小肠是消化和吸收的主要场所。
第三节关注合理营养与食品安全
教学目标1.举例说出什么是合理营养2.关注食品安全
3.尝试运用有关合理营养的知识,设计一份营养合理的食谱,关心长辈的饮食。
4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。
重点和难点重点 ①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义;②学生通过分析,认同环境保护与食品安全之间的统一性。
难点 设计一份营养合理的食谱,将所学知识上升为意识,再由意识转化为行为。
课前准备
学生:
四人小组合作,课前明确课题的目的后,经商讨制定调查或收集资料方案,展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息;课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱;自带各种类型的食品包装袋;课前询问家长购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样挑选的。
教师:
课前收集若干食品的包装袋和包装盒,以备学生需要;电视报刊中关于食品安全的信息;课前培训学生。
指导小组长如何展开调查和整理收集资料;指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带,便于课堂上交流;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养合理差异性的对比图(让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值)。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
一、合理营养
1.不注意合理营养的危害。
2.什么是合理营养?
3.“我”该怎么做?
4.运用知识指导生活,设计午餐食谱。
合理营养
关注健康生活,进行情感教育。
二、食品安全
整体感知食品安全的重要性。
1、怎样购买安全食品。
①包装食品的安全。
(会读包装内容)。
②非包装食品的安全(有一双火眼金睛)
2、预防食物中毒
3、防止食品污染。
通过讨论,认同环境保护与食品安全的统一性。
4、了解绿色食品。
通过多种途径,了解相关知识
方案一:
①学生课前为家长设计一份午餐食谱;自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。
②观察讨论归纳:
怎样做才是合理营养。
③师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。
④再次为家长重新设计一份午餐食谱,并对比哪一份更合理。
先在全班评一评,比一比,然后参加全年级的设计赛,并把好的作品办成生物专刊。
方案二:
4人小组合作进行自主性学习,阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片,结合身边实例相互讨论交流,在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。
阅读课后“营养师”资料,拓宽视野。
方案三:
4人小组合作,以课题形式展开调查,收集信息,进行归纳整理,写出调查报告,课堂上小组交流,相互评价,并用所学知识为家长设计一份午餐食谱,为长辈敬孝心。
(注:
书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。
)
学生根据课前布置,发布收集到的有关食品安全的消息
学生阅读食品包装盒上的内容,分组讨论,并推举小组代表进行发言
学生就课前询问了解的常识进行组间交流。
小专家进行现场小讲座,学生听取有关知识,并可提问和补充。
学生思考问题,展开讨论,解决问题。
学生讨论:
1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?
为什么?
2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果,农药含量少,可放心购买。
对吗?
学生在教师启发下思考:
实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染?
学生通过讨论,认同环境保护与食品安全的统一性。
方案一:
学生阅读有关资料,思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。
方案二:
根据讨论提纲小组自主合作讨论人类活动与环保、食品安全之间的关系,学生阅读“绿色食品”资料,以便拓宽视野,并自主地在课外收集此方面的信息(如转基因食品)(可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。
)
督促学生完成课前任务并指导学生观察、自学、组织全班交流。
点评;引导学生对比了解科学知识前后对健康生活的作用。
创设问题情境,列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上提供的报刊信息,引入课题;引导学生讨论,组织并参与全班交流、点评,保证交流的正确性、有效性。
归纳并用投影片展示该如何合理营养。
课前提出课题(调查当地青少年营养不良状况;调查因不注意饮食安全带来的危害)指导学生开展调查(访问、查阅资料)组织交流,做出评价。
听取学生的资料发布,引导学生分析,组织学生讨论。
组织学生分组讨论交流。
对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。
听取学生发言,鼓励学生多观察、多比较,建议学生课后到菜市场进行“实战演习”
和学生一起听取小讲座,对进行表演的同学予以充分肯定
教师提出思考问题
认真听取学生讨论并及时调控。
引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。
肯定学生的分析,再次强调保护环境的重要性。
指导学生阅读39页绿色食品的资料,鼓励学生上网查询,进一步了解该方面的信息。
展示讨论提纲,指导阅读,鼓励学生课外学
第三章人体的呼吸
第一节呼吸道对空气的处理
●教学目标
知识目标1.描述人体呼吸系统的组成。
2.能通过分析有关资料,说出呼吸道对空气的处理作用。
3.能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
能力目标培养学生分析问题、归纳总结的能力。
情感目标 1.让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的,自觉维护环境中空气的新鲜清洁。
2.让学生关注自身呼吸系统健康,养成良好的生活习惯。
●教学重点1.通过资料分析总结呼吸道作用。
2.培养学生分析问题、归纳概括的能力。
3.如何防止呼吸道疾病。
●教学难点通过资料分析总结呼吸道的作用。
●教学方法分析法和综合法。
●教学过程
[导入新课]
(贴近生活,创设问题情景使学生感到亲切、好奇,调动学生学习的积极性)为什么新生儿总是啼哭着来到人间?
婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始,我们每个人一来到人世间就离不开空气,需要不断呼吸,要不断的从空气中获得氧气,并排出体内产生的二氧化碳,那么,我们睡觉后是否也要进行呼吸呢?
我们的生活离不开空气,我们每时每刻都要呼吸,今天我们就来学习这方面的知识。
(板书课题:
人体的呼吸)
[讲授新课]
呼吸道对空气的处理:
我们是通过哪些器官进行呼吸的?
鼻、咽、喉、气管、支气管、肺,别的器官不具有呼吸功能。
(阅读课文中关于呼吸系统组成的信息,认真识图,然后作答)
我们每时每刻都在通过呼吸系统与周围的空气进行气体交换,呼吸系统包括呼吸道和肺,其中,呼吸道包括鼻、咽、喉、气管、支气管,它们是气体进出的通道。
那么请同学们想一想,呼吸道仅仅是气体的通道吗?
(指导学生阅读,分析每段资料的内容,并观看多媒体画面中呼吸道的结构特点,引导学生从中找到相关信息,组织各组有效地进行讨论,分析如下问题)
(1)呼吸道有什么结构能保证气体畅通?
(2)呼吸道除了保证气体的通畅外,还有哪些作用?
这些作用是如何实现的?
鼻内部有什么结构特点?
为什么要用鼻呼吸?
(引导学生找出解决问题的突破口)
(3)有了呼吸道对空气的处理,人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗?
(4)北欧的冬天非常冷,在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比,鼻子的形状可能有什么特点?
为什么?
答案:
(1)呼吸道都有骨或软骨作支架,这可以使呼吸道内的气体通畅,此外,鼻腔前的鼻毛、鼻腔表面的黏液,也在保证气体通畅方面有一定的功能。
(2)呼吸道不仅仅是气体的通道,它还有温暖、清洁和湿润进入体内空气的作用;鼻腔能预热吸入的冷空气;鼻毛和鼻腔内黏液能阻挡和粘住吸入灰尘和细菌,鼻腔内的黏液还能杀灭一些细菌,并能湿润吸入的空气,所以要用鼻呼吸。
(3)呼吸道温暖、清洁和湿润进入肺内空气的作用是有限的,进入肺内的空气仍可能有一些有害的物质,这些物质会对人体健康造成危害,所以我们要自觉的维护空气的新鲜、清洁。
(4)与生活在赤道附近的人相比较,北欧人的鼻子显得大一些,鼻腔也相应地长一些,这有利于预热寒冷的空气。
总结:
所以说呼吸道不仅是气体的通道,而且还能使气体温暖、湿润、清洁。
知识延伸:
同学们,你平常吃饭时大说大笑会出现什么情况?
为什么吃饭时不能大说大笑?
(让学生通过亲身经历或所见所闻讲讲边吃边笑的危害,让学生观察课文漫画并阅读有关内容,鼓励学生发言)
1.吃饭时说笑,会剧烈咳嗽,并咳出进入气管的食物。
2.严重的还引起呼吸障碍,到医院做手术,把进入食道的食物取出。
3.我们要养成良好的“食不言”的习惯。
[课堂小结]
共同回顾一下本节所学的内容。
(1)呼吸系统包括呼吸道和肺,呼吸道是气体的通道,它包括鼻、咽、喉、气管、支气管。
肺是气体交换的场所。
(2)呼吸道不仅仅是气体的通道,而且还能使气体温暖、湿润、清洁。
●板书设计
第一节呼吸道对空气的处理
第二节发生在肺内的气体交换
●教学目标
知识目标1.说出气体交换的原理。
2.通过测量胸围差,概述肺与外界的气体交换过程。
3.通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。
能力目标 1.通过测量胸围差,培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。
2.能动手操作本节课实验,并对现象进行分析,得出结论。
情感目标通过了解自己的胸围差,使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解,从而认识到体育锻炼对呼吸系统好处。
●教学重点 1.肺与外界的气体交换。
2.肺泡与血液的气体交换。
3.通过测定胸围差,培养学生的动手实验能力、互助合作精神。
4.通过对资料的分析和观察演示实验,培养学生归纳概括、观察、总结能力
●教学难点 1.正确掌握测量胸围差的方法。
2.通过模拟实验,找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
3.分析设计对照实验的目的。
●教学方法 实验法、综合法、讲解法。
第一课时
●教学过程
[导入新课]
外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的?
在肺中发生怎样的变化?
气体又是如何达到全身各处的?
下面就让我们通过这节课的学习,解决这个问题。
[讲授新课]
(出示挂图)肺是呼吸系统的主要器官,位于胸腔内左右各一个,左肺有两叶,右肺有三叶,肺有节奏地呼气和吸气,每分钟大约呼吸16次。
(让学生自己体会感觉)现在请同学们用手按在胸部两侧,深深地吸气,你会感觉到肋骨如何运动?
胸廓如何变化?
当深深地呼气时,肋骨向上向外运动,胸廓扩大;当深深呼气时肋骨向下向内运动,胸廓变小。
刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢?
是否与科学事实相符呢?
我们可以采用什么方法借助什么工具进行准确的测量呢?
用软尺测量吸气和呼气时胸围的长度。
如果吸气时长度变大,呼气时长度变小,就说明我们的感觉是对的。
请同学们参照课文中的实验方案,分组实验。
(提醒学生要注意实验要领)1.测量时身体取自然站立姿势,双手自然下垂,不挺胸,不憋气,呼吸要均匀。
2.软尺的位置要合适。
3.软尺不要有折转。
4.作好记录数据:
尽力深吸气终了时的胸围长度,尽力深呼气终了时的胸围长度;5.测三次记录好数据并设计表格,算出平均值。
实验活动:
根据实验要求每3~4人一组(男女分开)。
测三次后将胸围差数据记录在各小组设计的表格中,并算出平均值,各小组分别向老师汇报
组织学生对胸围差数值进行分析,提出如下问题进行讨论
1.你的胸围差明显吗?
同年龄同性别的同学胸围差有差别吗?
如果有差别,原因是什么?
2.胸围差能完全代表胸腔容积的变化吗?
除胸廓前后径、左右径的变化外,还可能有什么变化影响胸廓的容积?
答案:
1.我们的胸围差(不)明显。
同学间的胸围有差异,这与年龄、性别以及是否经常锻炼有关。
2.胸围差并不能全代表胸腔容积的变化。
除胸廓前后径、左右径的变化外,隔肌的收缩和舒张也会影响胸廓的容积。
现在请同学们仔细观察后讨论:
当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的?
胸廓容积是如何变化的?
当呼气时肋骨间的肌肉收缩,胸廓的前后径、左右径增大;同时膈肌收缩;膈顶部下降,使胸廓的上下径也增大,胸腔容积变大;呼气时正好相反。
胸廓的变化与呼吸的关系是不是和刚才所描述的那样?
是由于吸气后使胸廓扩大,还是由于胸廓扩大导致吸气?
同时请同学们思考下面几个问题。
请会游泳的同学说说,刚下水时,如果水超过胸部。
你有什么感觉?
为什么?
会感到呼吸困难(吃力),胸廓受到水的挤压,胸廓扩张受到影响。
古代有些女子将胸部和腰部束得很紧,以保持苗条身材,但是呼吸受到影响,体质下降。
为什么?
胸廓的扩张受到影响,吸气受到影响,不能正常呼吸,体质下降。
通过以上两例,你能说出胸廓扩张和呼吸的关系吗?
胸廓扩张,胸腔容积变大,吸气;胸廓受压,胸腔容积缩小,呼气。
刚才说的是否正确呢?
我们通过模拟实验来研究,(模拟膈肌的运动)你们从模型中看出两气球代表什么?
橡皮膜代表什么?
气球在什么情况下涨大?
在什么情况下回缩?
两气球代表两叶肺,橡皮膜代表膈肌;当橡皮膜收缩时,气球胀大;当橡皮膜舒张时,气球回缩。
[课堂小结]
教师:
同学们观察得很仔细。
一个容器中的气体,在温度不变的情况下,如果气体的总量没有改变,当容器的容积增大时,气体压力就小;容积缩小时,气体压力就大。
胸廓也是这样,当气体压力低于外界压力时空气就被吸入;当气体压力高于外界压力时,空气就被压出。
肺富有弹性,当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩大时,肺便扩张,肺内的气体压力相应缩小,于是气体就被吸入。
当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸腔容积缩小时,肺便收缩,肺内的气体压力相应增大,于是气体就被排出。
[巩固知识]
现在我们共同回忆一下肺与外界进行气体交换的原理及过程。
回答(略)
●板书设计
第二节发生在肺内的气体
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