传统的教学大多奉行.docx
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传统的教学大多奉行
传统的教学大多奉行"传道、授业、解惑"的教学方式,一切以教师为中心,以传授知识为目的,教师多致力于如何去教懂学生,如何去教会学生。
学生则常常成为课堂上的听众和书记员。
老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器,忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能,同时也忽略了学生的个性体验和感受,使学生觉得语文令人厌烦,他们对学习没有好感,甚至反感,常常因此导致消极的学习态度和被动的学习方法。
这正如先贤朱熹所说:
"教人未见意趣,必不乐学"。
1.激发学生学习的兴趣
所需要的不是强制,而是激发兴趣",这给我们教学活动提供良好的启示。
毫无疑问,我们一旦激发了学生学习的兴趣,学生就会对教科书产生一种热爱之情,就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造,而这些活动又必然会反过来促进老师教学的进一步发展和教学质量的提高。
这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说:
"优秀的教师无不都是优秀的心理学家,他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。
"事实上,古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。
圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出"寓教于乐"的教法。
当代有名的语文特级教师魏书生,在学生入校开始就要求学生写日记,并规定题目为《学习是一种乐趣》,这种日记学生要从之一写到之九十九。
其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣,从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。
多年的事实证明魏书生取得了成功,其辉煌的教学成果全国瞩目。
上海特级语文教师于漪则与此稍有不同,她上课总是满面春风充满激情,使学生如沐春风,既学到知识又乐趣无穷,这也极大地激发了学生学习的兴趣。
她的教学效果也是举国公认的。
这些事实再次证明,只有激发起学生的学习兴趣,才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率,学生的学习主体地位才能得到充分体现。
2.兴趣是最好的老师,依靠兴趣来激发原动力
孔子曾说:
"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
"朱熹也曾说:
"教人未见意趣,必不乐学。
"如果每位老师都能够领悟到这些话的真谛,遵循这些原则,那么激发和培养学生学习的原动力就不会仅仅停留在口头上了。
要想让学生对学习那么上心、那么有兴趣,不知厌倦,使学生在面对学习的时候能够像对待一项自己喜欢的游戏一样,这是完全有可能办到的,关键是要依靠老师以及家长的积极配合和合理引导。
例如,在教学过程中,我会尽量融入游戏的一些奖励机制以及一些直观因素,允许学生进行错误尝试,并且允许学生有失败、有逃避、有曲折,允许学生在解决问题的过程中有自己独特的途径和方法,彰显自己的个性,同时也允许若干小毛病的存在,允许学生之间进行竞争以及进行对抗等等。
在教学过程中运用这些措施,使得学生的学习积极性得到了极大提高,他们不再感到学习是一项枯燥的事情,而是感觉学习很容易,通过学习能够给自己带来无穷的乐趣,这样,学习逐渐成为学生生活中不可或缺的一部分了。
3.尊重学生,做好"差生"的转化工作,曾强学生的学习兴趣
3.1注意不冷言伤害冷落差生。
大多数"差生"都存有消极的心理,有的甚至还处于一种试探的心理,但他们对外部施加于他们的不公平因素的压力十分敏感,因此,我们要给他们以抚爱,正面引导他们,切忌冷言伤害、挖苦、嘲讽或者对他们不理不睬,不闻不问,整天板着面孔,像一尊冷冰冰的大理石雕像,这样既伤害了学生的自尊心,又助长了学生的厌学情绪,不利于学习兴趣的培养,这无疑是火上加油,雪上加霜。
3.2注意不体罚和处罚"差生"。
对后进生来说,错误反复总是难免的。
但是有的老师不能接受,产生一种"恨铁不成钢"。
和"急于求成"的心理。
他们从好的愿望出发,采取了训斥、体罚、变相体罚、处罚等粗暴方法,有的老师,学生一次、两次没有交作业,就罚他做几遍甚至上百遍。
有的老师一发现学生有错误就打手板、打屁股或者蹬马步,或者做俯卧撑上百个等等,这样做,不仅不能达到教育的目的,相反只能滋长学生的逆反心理,使学生更加厌学。
实践证明,转化"差生"的工作不能靠一个"罚"字来解决问题,也不是一朝一夕能实现的,它需要的是教育者要做大量深入细致的工作,春风化雨,润物无声。
综上所述,开发语文高效课堂的源动力在于激发学生学习语文的兴趣,这有利于学生自身的语文学习和语文教学的和谐发展。
著名教育家夸美纽斯说得好:
"兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。
"从这个意义上讲,兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
班主任如何引导学生学习
学生不会学怎么办?
这个问题是每个教师必然会遇到的问题,特别是作为一个班主任,在这个问题上,究竟起什么作用,应怎样引导学生学习,是值得研究的。
如果要求班主任门门精通,科科辅导,这是没必要的,也是不可能的。
我认为班主任应紧密配合各科教师,端正学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,提高学生独立获得知识和灵活运用知识的能力。
这也就是引导学生如何学。
至于每一科的学习方法,应由学生在各任课教师的帮助下,在具备了上述条件下,自己去尝试去探索,走出一条适合于自己
特点的学习之路。
班主任要引导学生如何学,应做到以下几点:
一要使学生产生学习的需要,激发学生学习的自觉性
做为学习的心理因素,学习的需要是学生学会学习的必要认识和信念。
有的学生为上大学而学,有的为家长而学,有的为取得好名次而学,班主任要帮助学生将这些近景动机转化为远景动机,并明确这两种动机之间的关系,让他们明白,一个人目标越远大,他的标准才会越高,在学习中,才会发挥持久而强大的动力作用。
二要注意培养兴趣,发展个性,提高学生学习的主动性。
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向,当学生对某学科产生兴趣时,他就会产生浓厚的求知欲望,就会自觉的去砖研。
因此,我们要通过组织报告、参观、访问、比赛等活动,培养学生的广泛兴趣,为发展每个学生的特殊爱好及个性创造良好条件。
这是班主任引导学生学习的重要因素。
扩大知识面、生活面、开拓视野是班主任引导学生学习的重要力量。
开展好课外活动是班主任开发学生智能的有力条件。
在各项活动中,大胆放手,启发学生思维,是班主
任积极引导学生变“要我学”为“我要学”的主要途径。
三要重视反馈,加强引导,摸索“领会”、“巩固”、“应用”的规律性。
各科的学习内容不一样,但却有共同的规律。
在学生产生学习需要又对学习有浓厚兴趣的基础上,要引导学生摸索对知识的领会、巩固、应用的规律,要注意不断应用反馈,如利用评比、竞赛、交流等方法,把学习的结果转变为学生学习的新动机。
“领会”是学生学会学习的首要阶段,要培养学生思维的方法,即分析、综合、抽象、概括的能力。
“巩固”是学生学习的主要环节,要教会学生掌握识记、保持、再认、重现四个环节和遗忘的规律。
“应用”是学生学习的目的,要教会学生把学到的知识应用到实践中去,提高自我评价的能力,以逐步摸索学习方法,培养自觉的学习习惯。
总之,班主任在引导学生学习中要做到引而不牵,强而不抑,开而不达。
也就是说,
引导而不牵着学生走,要开拓思路,诱导而不推着学生走,要激发他们自觉学习,开导而
不代替学生做,使之学而自得。
我认为这是班主任在引导学生学习中应该做到的几点。
教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的主导,在学生学习过程中,学生的学习动机是学习过程的核心,培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。
教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难:
教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果;学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪;学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格;有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动,要让他(她)自己开展活动,就会感到无所适从、无从下手,不知道从何处入手。
在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?
一、进行情感交流,增强学习兴趣,激发学习动机。
“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。
达到好的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是:
教师通过学科的故事等,来让学生了解学科的发展、演变及其作用。
如数学学科,给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。
起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
要通过参与式的交流,让学生成为学习的主人,成为能够为自己行为负责的人。
教师的角色作用在于引导学生,选择有用的信息,构建自己的知识体系。
同时,营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式、交互式、融合式的教学模式,正在成为教师从业的必备素质。
二、创设问题情境,实施启发式教学,激发学习动机。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
在现实的学习活动中,存在着两类学习者,即力求成功者和避免失败者。
由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者,因此我们主要探讨如何到达成功。
当问题的难度系数为很低时,学生的学习动机一般;当问题的难度系数为很高时,学生的学习动机最弱;当问题的难度系数适中时,学生的学习动机最强。
因此,在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者是去学习力不能及的过难的东西,学生都不会感兴趣。
只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此,能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。
那么,教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
这样,才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以多种多样,它既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。
三、利用多媒体手段,激发学习动机。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要,优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。
应充分利用多媒体手段,优化教学环境,激发学生学习动机。
根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点,可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质,逼真地表现事物的存在和动态变化,吸引学生的听觉和视觉,诱发学生思维,达到激发学生学习动机的目的。
四、正确、妥善组织竞赛,激发学习动机。
虽然大量研究表明,竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响,但完全取消竞争也是不现实的,关键是如何正确使用竞争手段。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的附属和自我提高的需要,从而在一定程度上可以提高其学习积极性,影响其学习效果。
当然,学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。
对于成绩中上的学生影响最大,因为这种人通过努力可以不断提高名次。
而对成绩极优或极差者,学习竞赛的影响甚微。
因为优等生每次都取得好名次,从而认为自己无须努力也能成功,故激励作用不大;而差等生从来没取得过好名次,认为自己根本没有成功的希望,故竞赛对他们也没有什么作用。
并且,学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励,不利于团结协作的集体主义精神的建立。
总之,学习竞赛既有积极作用,也有消极影响,我们既不能简单的全盘肯定,也不能简单的全盘否定。
如果在竞赛中不注意思想教育,把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施,势必会产生消极影响;相反,如果能在竞赛中结合思想教育,使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段,则是可取的。
当然,要想发挥其积极作用,在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助,尽量多用集体或小组竞赛,而少用个人竞赛,并鼓励学生开展“自我竞赛”。
这样,有利于使先进更先进,后进变先进,团结友爱向前进;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
五、利用外界诱因,强化学习动机。
在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的,它会因不同的情况而发生变化。
那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。
利用学习结果的反馈作用,使学生知道自己的学习结果,会对学习产生相当大的激励作用,因为学生知道自己的进度、成绩,可以增强学习动机,提高学习热情;同时,通过反馈,能看到自己的错误与不足,不仅知道该从哪方面努力,还能激发克服困难、力求成功的动机。
教师正确评价学生的学习行为,表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。
表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。
如对较优秀的学生,适当的批评可能会更有效,而对一贯受训的学生,赞许则更有显著作用。
对自信心差的学生则应多鼓励、表扬,而对过于自负的学生,则应提出更多的要求。
总之,激发学生学习动机的方式和手段多种多样。
教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备,这一切都是为了激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,提高教学质量。
只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性,学生就有可能学得积极主动,并学有成效。
二、严格纪律,培养良好的班风、学风。
学风是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习方法和学习效果的综合反映,也就是说让学生变“被动学”为“主动学”,要建设勤奋、刻苦、进取、竞争的学风,增强学生自尊、自信、自强、自爱,增强学生的责任心和荣誉感,让学生端正学习态度,求实进取。
我当上一年级班主任,首先指导学生学习和严格落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,并根据本班实际制订了班规。
对上课,下课,课外活动等都作了明确的规定,同时对违纪学生进行现身说法,强化对不良事件的认识,使学生在集体中感到处处有章可循,有规可依,并受到严格的教育和训练,促进学生逐步养成良好的学习习惯和生活习惯。
其次,我通过每天的晨会时间,每周的班会,日常工作总结加强对学生进行再教育,严明纪律,让学生了解自己,按照规定要求自己。
再通过讲述伟人、名人故事等方法来激发、培养、保持和巩固学生的自信和行为动机,增强他们学习的使命感和自觉性,使他们的学习生活充满活力。
从而提高了全班同学的学习自信心和学习兴趣,使整个班级形成了较为浓厚的学习氛围,促进了良好学风的形成。
并且经常抓典型,树榜样,让同学之间,小组之间,多比学习,比进步,比顽强,不比吃、穿和享受。
在日常的学习、生活活动中给他们提出更高的要求,及时的进行指导,积极倡导养成勤奋、文明、守纪、卫生的好习惯,形成团结奋进、安全和谐的好班风。
三、加强思想教育,让学生树立远大理想,帮助学生制定长期目标和短期目标。
目标是行动的指南,是一切工作的出发点和归宿。
每学期开学第一周的班会课上,全班同学讨论决定全班本学期的奋斗目标及期中奋斗目标,并制定有关规定,做出纪律性要求。
由于目标是同学们自己做出的选择,学生对它非常负责,非常重视。
学生会认真谨慎,更理智,更勇敢地面对,不畏艰难,一步一步地去实现。
在努力的过程中,全体同学能依据整体目标的要求,自我管理,自我控制,使整体目标转化为个人的自觉行动。
如果有谁中途偷懒或不努力或违反有关规定,全班同学和老师都有权利批评他。
同时进行思想教育,帮助学生树立远大的理想,明确学习目的,了解自己在班级中的位置,确定赶超目标,形成你追我赶的良好风气。
为了目标的实现,我们会时常喊口号给自己鼓劲。
口号诸如“为自己争气,为小组争气,为班级争气!
”“我自信,我努力,我成功!
”“我坚持,我拼搏!
”“说出不算,做出再看!
”“我一定要胜利!
”“加油!
加油!
再加油!
”“坚持到底,就是胜利”“持之以恒,顽强不屈!
”等等。
为了让学生懂得学习的重要性,我经常和学生谈心、聊天,有意识地对学生进行心理方面的疏导,让学生了解父母工作的艰辛,没有知识的穷苦劳动人民的可怜和悲惨,以及自己以后如何面对高科技,怎样在社会上立足和生活,激发学生热爱学习的兴趣。
作为语文老师,我又利用语文课,在字、词、句、篇、文章、故事中渗透并穿插地给学生以深刻的思想教育,让学生了解祖国文化的博大精深,懂得学习知识的意义重大和乐趣无穷。
如学习“人无远虑,必有近忧,有备无患,防患未然”,我指导学生联系实际,给自己制定学习计划,促进学生积极奋发学习,并懂得生活中的一些规律和常识;讲《咏华山》这一课,我就启发引导学生学习七岁寇准少年好学,作诗吟诵的美丽妙处,让学生练习作诗赞美馒头山,激发学生热爱学习,善于表达自己情感的兴趣。
从而激励一年级小朋友们现在的目标是由热爱写几句,以后写几段,再以后便是好文章,甚至流传千古呢!
四、培养良好的学习习惯,教给学生正确的学习方法。
班主任每天和学生见面最多,最容易发现学生不正确的学习习惯,有机会教给学生科学的学习方法,督促学生及时地做好预习、复习、练习和总结。
班主任随时观察学生,要求学生端端正正地坐好,认认真真地写字,独立完成作业,下课痛痛快快地玩耍,上课专心致志地听讲;并指导学生备一本练习本,把自己平时搞不清的问题和做错的题目记下来,问老师或问同学,也可以把它作为考试前复习的重点资料;教会学生如何读书,如何提高做题能力;帮助学生组织“一帮一”学习组,或分小组进行学习和比赛,培养学生的合作、探究精神,强化榜样的示范性,让学生学习当小老师,学会组织和管理;督促学生上课专心听讲,积极勇敢地多发言,记好笔记,认真细心地做好作业,学好各门功课,不迟到不旷课,早晨到校就读书,;还告诉学生“今天的任务决不拖到明天去”,掌握正确的学习方法,探究适合自己的学习方法,养成学习时动脑、动口、并动手的好习惯等等。
五、鼓励后进生,激发尖子生,促进全班同学形成你追我赶的学习高潮。
首先,我们可以为学生承担责任,说声“你没学好,我有责任”,减轻他们的思想包袱;其次,帮助他们找出成绩差的原因,教育他们“对症下药”,使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”;对学习困难学生坚持“五不”即不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急,使学习困难学生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的,感受到“一日为师,终生为父”的深刻含义。
师生的情感融洽,既促进教与学的和谐的统一,又调动了学习困难学生学习的积极性,把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.
班级有后进生不要紧,难过的是有不学习的、爱捣乱的后进生。
如果所有的学生都努力了,那后进生也很快成了好学生了。
大家都在努力学习,哪有不能进步的呢?
我总教育孩子要为全班争气,坚决不要做影响别人的孩子,让人讨厌,让人批评的孩子,只要你努力,只要你遵守纪律好好学习,不管多么差都不要紧的,大家都是一样的喜欢呀!
为了让老师喜欢,让全班同学都喜欢,孩子们一个比一个听话懂事。
我就努力鼓励他们一定要自己管理好自己,自己控制好自己,不要犯错误,一点一滴好好地表现,坚持到底才对!
对于想学习却成绩不好,自卑感很重的同学,要给予特别的关心,耐心地给予辅导,坚持以鼓励为主,多给他们机会,帮助他们树立信心,消除心理障碍,想方设法提高他们学习的积极性,多给他们投以信赖的目光、鼓励的眼神,或是亲切的手势、温暖的几句问候话……让他们感受到自己被老师尊重、被老师关怀。
特别要善于发现他们的优点,及时鼓励,及时给予表扬,要让他们感受到老师对他们的殷切期望,让他们感激老师而发奋努力,并给机会让他们体验成功的喜悦。
对于他们存在的问题,我耐心地指导他们自己好好反思,并进行有效的帮助纠正,肯定他们的潜在智慧和能力,激励他们改正缺点和不足,使他们改掉一个个坏习惯,养成一个个好习惯。
他们真是为了老师,为了同学们,为了家长,为了他自己,也要好好拼一拼,好好努力的。
在每周班会课上,表扬上周进步大的同学,努力刻苦的同学。
而对尖子生提出更高的要求,让他们与后进生比一比,看谁这周受表扬多,进步大。
这种赶超意识及评比机制好比春风细雨,滋润着学生的心田,激发了学生的学习积极性和上进心,促使学生时时在冲击,天天有进步。
六、给学生减压,给学生激励,多组织学生搞些有趣味、有意义的活动。
前两天,我在QQ个性签名上,见到我们高年级的一个学生写着“开学恐惧症”,我感到非常的难过和心痛。
我们这么小的小学生,都害怕上学了,那更紧张的初中、高中生活他该怎样过呢?
所以,我们要想办法给学生减压,让学生快乐地学习,积极地学习。
小学阶段学习的最基本要求,最重要的学习归属点,也就是培养小学生积极的学习兴趣,让他们热爱学习,提高学习的能力!
为什么让学生那么痛苦,那么畏惧呢?
所以我们作为一名班主任,肩头的责任和负担该是多么沉重呀!
我们一定要想办法细致入微地做好学生的教育工作,给孩子鼓劲,给孩子力量,让学生快乐起来!
多和家长、其他任课老师进行沟通、交流和联系,共同激励学生,活跃学生的学习生活,给学生减轻学习负担,让学生比较轻松愉快地学习。
我平时给学生布置作业尽量少而精,鼓励学生多读课外书,多反思,多写学习日记,不做过多的重复性学习,可以按老师的要求灵活完成家庭作业。
如生字学会的可以不抄写生字,抄写课文或词语,每人最少完成一篇质量高的作业即可。
我给学生讲,一周的任务完成好,学习进步快,周五就抽一节课搞联欢进行奖励,周六作业也会少布置一些,学生异常的高兴。
在联欢会或学生的兴趣活动上,我尽量给后进生、特长生以充足的机会,让他们好好的展示自己,锻炼自己。
这样的活动学生兴致很高,都玩得异常快乐,也感受到了集体生活的美好!
另外,任何人都渴望得到他人的评价,尤其是肯定的评价,也喜欢各种奖励。
学生更是如此,就是一朵花,一支铅笔,一个小小的玩具,一个作业本,奖励给学生,他们都非常喜欢,学习积极性大大提高。
七、班主任以身作则,感染学生,影响学生。
班主任工作质量的好坏,直接关系到本班学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质能否得到全面和谐的发展,关系到学生的个性和特长能否得到充分的培育。
为此,作为一个班级的主要负责人,就更应该认识到自己的历史使命,树立自身的榜样作用,用高尚的品质,高度的责任感,潜移默化地影响学生,感染学生,让学生积极奋进,争先恐后地努力,爱集体,爱科学,爱学习,爱劳动,爱锻炼,顽强不屈,奋斗不止。
“身正为范,德高为师。
”教师要为学生树立榜样,要用自己的威信、道德、学识、奉献和勤奋精神引领学生,给学生做好表率,影响学生的行为,促进学生探索学习。
所以我们老师要努力做到治学严谨、踏实勤奋、爱护学生、严于律己、对生活充满热爱,对未来充满信心,乐观向上、积极进取,影响学生自觉遵守纪律
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