新课程改革下的高效课堂建设探索与实践.docx
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新课程改革下的高效课堂建设探索与实践
关于新课程改革下的高效课堂教学建设的思考
山东省平度第一中学刘晟
在新课程理念已经深入地浸润教师的教育教学精神,深刻地改变教师的教育教学行为,深远地影响学生的学习生活品质的新形势下,全面推进素质面临着一个全新命题:
学校如何实现更高品质的发展?
泰戈尔曾说过:
“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”它给我们的最大的启迪应该是:
应该回到教育原点,回到教育的原生态——以“教育要从这是一个个具有蓬勃生命力和无限发展力的学生为出发”来展示教育的人文情怀,以“教育要关注全体学生的学习生活过程质量”来展示教育的本真内涵,以“教育是给学生以生命的启迪,让每一个生命都绽放出其独特的鲜花”来展示教育的无穷魅力。
而要做到这一点,就要在课堂教学上这一事关学校教育教学质量全局的学问做深做好!
新课程下的课堂仍然要回答的两个教学基本问题:
一是我们要让学生学会什么知识?
二是我们如何让学生会学这些知识?
在新课程改革形势下解决这两个问题,需要以课程理念为指导,更高品质的建设高效课堂教学。
新课程下的课堂必须是高品位的——她必须是学生自主地学习科学知识的地方,是学生张扬个性展示才华的舞台,是学生充分地汲取道德精神营养的殿堂,是学生体验成长提升生命品质的圣土……
新课程下的课堂必须是高效益的——她必须是高效率的,在规定时间内,实现教学产出与教学时间的最大比值;她必须是高效益的,实现了全体学生对学习过程的全参与;她必须是高效果的,一堂课,指导学生学习,引领学生成长,教会学生做人,影响学生终身。
新课程下的课堂必须是有生命的——她能激扬学生生命的力量,她能关注学生的今天,也能指导学生的未来。
一、教育老师做最好的自己,做最好的老师
没有教师的成长,没有教师的专业发展,没有名师的层出不尽,永远没有高效益的课堂。
这是多少教育名家的箴言。
(一)合格教师
1、首先适合自身特色的课堂教学方式
2、要有面向全体学生的培养方法
3、教学成绩必须突出
(二)研究型教师
1、对自己的职业有执着的追求
2、对在教育教学中出现的(遇到的)问题充满了研究的兴趣和钻研的热情
3、为自己在教育教学实践中能解决问题而感到十分的快乐
4、不排斥理论学习,努力从已有的或学过知识中汲取营养,在不断深入认识自己的同时,更好的地完善自己、发展自己、提升自己。
5、不是为研究而研究,不是为理论而理论,而是为了改进工作,为了更好的工作
(三)专家型教师
1、有自己的教育思想
2、有深厚的理论素养
3、有丰富的实践经验
4、有独到的理论体系
5、为同行提供经验,为社会积累宝贵的教育教学理论。
二、统一形成教师的课堂教学的核心价值观
教学价值观:
增加学生学习的经验,教授学生知识和技能,培养学生积极的态度以及认识到自我的潜能和理想,不断探索以及自我批评反省的精神。
道德价值观:
关爱、公平、富有道德想象力、富有道德勇气、约束自我、有决心。
社会价值观:
尊重他人、合作、参与、信任、谦恭、富有同情心。
学校核心价值观超越了单一的知识价值追求,形成了包括人的发展价值、伦理道德价值、社会价值等在内的价值体系,既有宏观层次,又有微观层次;既关注社会,又关注个体;既有现实性和可操作性,也有理想性和终极性,不华丽,不浮躁,牵引着人的向往,体现了教育的情怀。
这样的教育价值观,它是教育者、受教育者应该追求、值得追求、必须追求的教育哲学,它使学校在发展人的社会性的同时,业发展人的自然性和精神性,使教师在追寻教育的终极价值时,也不断明确、巩固和深化着自己的教育哲学。
核心价值观作为深化于全体教师心中的教育哲学,其建构主体是全体教师,也包括学生,而不仅仅是校长。
校长是学校核心价值观形成的组织者,最终认定的决策者,但不意味着校长可以越俎代庖地成为学校核心价值观建设的主体。
应汇聚教师价值观共识。
如果没有对教育是什么的正确认识,就不会有对教育本质问题的正确认识,只会是奴役人而不是解放人,如果没有对教师为什么问题的正确认识,就没有办法保障为了眼前的分数而以牺牲学生身心健康为代价的“疲劳教育”,师生加班加点,苦不堪言,但如果学校对“教育为什么”的答案是“分数”的话,那学校就会认为这种行为是认真负责的表现,而没有人去反思行为的实际效果和教育意义。
所以,只用当教师们在内心里都对教育是什么、为什么、怎么样有一个正确认识之后,才可能产生对教育的精神信仰和诉求,一所学校才有了提炼和重构核心价值观的基本前提。
二、要让我们的老师全面而深入地理解和实施高效生态课堂的基本理念
一位著名的教育学者写道“对生命的遗忘是教育最大的悲哀,对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来的发展与幸福的可能,所有的一切都更神圣。
”在这里生命被尊贵地高举着,生命是一的一切,是一切的一!
认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命、敬畏生命……在纠缠不清的理论观点面前,因为心系生命,所以我们变得谦和澄静与更具判别能力。
孔夫子说,吾道一以贯之,忠恕而已。
而教育的道理如果一言以蔽之的话,就是成全生命之道。
在一些常见的教育教学细节背后深蕴着教育的真谛。
许多时候,我们的老师就是在不知不觉间,在孩子的心里划下一道道无以弥合的裂纹。
经常会见到这样的场面:
老师提问时,有个学生兴致勃勃地举手回答。
也许,答案与教师预想的稍有出入,教师就问全班同学对不对?
学生们察言观色之后齐声答,不对!
教师迫不及待地请另一个同学来补充,这位学生果然不辱使命,教师喜形于色再次问道,这位同学回答得对不对?
全班学生齐声说,对!
师生们把注意力集中到这位胜利者身上了,而对于答错的同学(有时,不过是答得不合教师的意思)基本上是置之不理了。
于是,答得不好的孩子就灰溜溜地坐下来,有时弄不好,还要遭同伴的取笑呢!
(我想,现实生活中的一些“得意笑他人,失意他人笑”世态炎凉,也许就是从此时此刻此地此情此景滋生而成的。
)苏霍姆林斯基说过,教育是教师与学生在心灵上最微妙的接触。
我们的教育有没有如此细致地思索过这些看似微不足道的细节呢?
教育的成功很大程度上须仰赖教师对学生生命体验的感受与尊重。
而现实中,我们时常会见到一些“无情无感”的行为细节:
教师常会在课堂中用一些奖品(小贴图、小红花、小星星)来激励学生的学习兴趣与努力。
上课时学生们你争我夺,俨然是金银珠宝,孩子们为了获得这一小小的物件费了九牛二虎之力,得到了的乐得昏头昏脑,得不到的则垂头丧气。
可教师一下课便随手一扔,孩子们争着去抢时,老师说,这不过是一些小彩色纸片,没有什么用处!
试想学生们听了有何反应,以后的课堂他们会以怎样的心态来面对这位老师呢?
再比如,学生们逢年过节不忘师恩,寄来贺年片、贺信,可教师们很少动手回信,甚至以为这是理所当然的。
许多老师更多的是在同事或其他人面前来展览一下自己教导有方,影响深远——你看这么多学生毕业了对我这老师依然念念不忘。
尔后就不闻不问,甚至把这些贺年片很快地扔进了垃圾桶里或连同学生的作业本、试卷按斤论两拿去当废纸卖。
有时,我常想在这样的现状下,一个教师能做到主动向学生打招呼的、能主动联系、问候、关心已经毕业了的学生,他就非常不简单……
教育就是依靠这一点一滴的影响,来建筑师生们的身心生命。
正如英国著名的哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出,所有有实际经验的教师都知道,教育是一个一分钟一分钟,一小时一小时,一天一天地耐心地掌握细节的过程。
教育及文明都是建立在细节之中,在看似微不足道的地方一加点化便可能点铁成金,在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转、别有洞天。
当生命意识融化为教师的血液与气息时,它便自然而然地熏染着润泽着学生的生命!
(一)坚持生命可持续发展的教学价值取向
教育生态学认为,坚持生命的可持续发展是教育工作者要遵守的基本价值准则。
这种教育价值观充分体现了生态哲学重视自然价值的一贯思路,认为学生首先是一个完整的单独的自然存在。
学生的“生命存在”是其最根本的价值追求,而学生生命的“可持续发展”则是社会价值在教学活动中体现的结果。
为此,生态型课堂的构建应该以构建和谐的生命观为基本的理论依据,以培养自由、创造的“生态型”为目的,即培养整体的人、和谐的人、富有生活情趣并适应社会发展的人,是会学习、会做事、会共处、会生存发展的人,从而实现学生生命可持续发展的教学价值。
(二)坚持整体与和谐的教学内容设计理念
基于教育生态学的教学内容设计是对知识的生态化存在的应答,面对知识的生态化存在,教师在课堂教学内容设计过程中应遵循生态学的理念,充分体现知识的整体性和整合性。
和谐理论是教学内容设计的重要基础,促进和谐也应该是教学内容设计的重要目标。
在以往的教学内容设计中,人们形成了教学内容设计目标的多元观念,如追求教学效率、强调知识学习、重视认知能力发展、促进学生的自我实现等。
这些教学内容设计的目标在一定程度上过于具体和片面,其出发点偏重于某一方面的知识,其研究目的也缺乏应有的时代关怀。
众所周知,当前人类的生存危机所引起的反思和讨论是深刻而广泛的,它涉及我们现有的生存方式、生活方式以及思维方式的各个方面,深入到我们的世界观、人生观、认识论和方法论等各个层面。
而这一形势促使我们要从一种更为宽阔的视野上来认识教学内容设计。
在这种背景下,教学内容设计的目标也需要进行反思和重建,而进行反思和重建的理论基础就是和谐理论。
(三)坚持促进学生自组织能力的发展
在生态课程教学中,促进学生自组织能力的发展,需要注意以下几个方面。
首先,教学目标和教学规划不仅仅产生于课堂教学活动之前,而且产生于课堂教学活动之中。
其次,学生对知识的学习“要源自活动理智而非死守规定,源自多数人的判断而非少数人的权威,源自动机而非强迫,源自内在纪律而非外在控制。
”再次,要重视教学情境的随机性。
传统的课堂教学认为挑战和干扰是应该尽快消除、克服甚至消灭的对课堂教学具有破坏性的无效因素,而基于生态学的教学认为挑战和干扰是促进教学的积极因素,并且视这些“干扰”为形成知识的驱动力。
最后,教学应具有丰富性和开放性,这里所谓丰富性是指知识的多样性及教学活动形式的多样性,而开放性是指知识具有层次性、启发性并且形成一种探索的教学氛围。
(四)坚持以人为本的教学监控理念
基于生态学的课堂教学监控,其核心理念是以人为本。
只有以人为本,尽人之性,教学监控才有价值,才可能是鲜活的、精彩的、和谐的、成功的。
以人为本的课堂教学监控以自控为主,既充分发挥学生学习的主体性,将教学活动设计成学生自我监控的过程。
学生在学习活动全过程中将自己正在进行的学习活动作为对象,不断对其进行积极、自觉地计划、评价、反馈、控制和调节,从而减少学习活动的盲目性和不合理性,提高学习活动的效率。
以人为本的课堂教学监控是以隐性监控为主。
这种方式可以使学在不知不觉中,按照教师的要求去调整自己的行为,达到“无痕监控”的目的。
(五)坚持教学评价的过程性和多元化
生态理念指导下的课堂教学追求整体性、开放性及可持续性,而要使生态型课堂教学得以顺利实施,教学评价是一个关键环节。
基于生态学的教学评价应将过程性和多元化作为一般准则。
生态型课堂教学的评价以服务于人的和谐发展、可持续发展为目的,反对以往的“知识本位”和“能力本位”的做法,力图使远离于人的发展之外的评价回归到对人的关注、提升人的价值,促进教师和学生的健康成长。
生态型教学评价,要坚持评价的因人而异,允许打破常规,超越常规,要为学生的个性发展营造环境和氛围。
另外,评价要以多维度的教学目标为依据,对学生的不同层面进行综合评价。
最后,评价的方法要重视过程性,关注学生在学习中的真实情况,将定性评价与定量评价相结合,自评与他评相结合。
平度一中高效生态课堂的10个要素
(讨论稿)
1、教师能够精通本学科知识,能够准确地解答学生的疑难问题,并给学生以启迪、引导和鼓励。
2、能够深刻把握知识的内在联系,并恰当地加以引申和拓展。
3、善于引导学生主动学习,深入探究和思考,做到先学后教,精讲多练,学生学习投入程度高,课堂收效大。
4、课堂设计能够满足各层次学生的学习需求,能够使拔尖学生带动学生学习,也能使普通学生主动讨论学习,积极地参与到课堂活动中来。
5、善于发现学生学习过程中的问题,并以问题的突破来获取课堂的高效益。
6、能够激发学生强烈的学习兴趣,调动学生在课下继续探究学习的强烈欲望。
7、课堂设计中,选取的情景、背景、示例、范文等材料,具有较强的代表性、典型性和启发性。
8、教学的环节设计合理,能够做到以学定教,实现如期的目标,当堂反馈效果好。
9、能够建立起民主、平等、合作、和谐的师生关系,课堂愉悦高效
10、能够恰当地运用现代教育技术手段,提高学习的效率。
1、数学:
培养学生数学思维的“六步曲”教学法。
培养学习数学的兴趣——夯实数学基础——培养学生独立思考——培养学生思维的深刻性——培养学生数学直觉思维——培养学生思维的发散性。
2、英语:
“英语语境”教学模式。
(1)什么是英语语境教学?
英语教学目的在于培养学生的听、说、读、写能力,而达到这一目的的最好办法就是把学生放在英语语言环境中去学习英语,但是现实情况是,我们不可能让学生都到国外去学习,目前最好的办法就是尽可能地在教学过程中在课堂上创造英语语言环境,让学生在其中学习,以达到培养学生听说读写能力的目的。
我们把这种教学法称之为英语语境教学法。
这种教学法的特点是教师在课堂上完全用英语实施教学,用英语组织教学,用英语讲授课文内容。
与传统教学法相比较,它是全方位对学生进行英语能力的培养,其教学效果,远远超过了传统英语教学法的教学效果。
(2)实施英语语境教学的步骤和措施。
根据循序渐进的原则,语境教学的实施也必须分阶段、有步骤地进行。
根据情况,一般说来,可分为三个阶段:
一是磨合阶段。
在实施语境教学的初期,教师和学生都有许多不适应。
首先,教师的英语口语不够流畅,所选用的词汇太难,以至学生听不懂。
这种情况在磨合阶段是很正常的。
要解决这一问题,教师就必须在初始阶段,认真备课,不仅要备要讲的知识内容,而且还要备上课所要使用的英语语言,包括词汇,句型等。
在该阶段,教师应该尽可能地选用一些较为简单的句型,而且,说话的语速要稍微缓慢一些,以便让学生听懂。
对于教师在课堂上组织教学经常设计到的一些词汇,教师要不断地给学生补充,纳入学生必须掌握的单词范围之内。
这样,学生才能在课堂上很好地配合老师进行授课。
其次,学生的羞怯心理和适应能力也要特别注意。
。
在这一时期,教师还要尽量地去鼓励学生,鼓励他们大胆地开口讲英语,用英语提问问题,用英语回答问题,这样才能逐渐培育起一个良好的英语语言学习环境,从而使学生的英语学习进入一种良性循环的快车道。
二是提高阶段。
在提高阶段,教师要对学生不断地提出更高的要求。
教师自身也要有更高的标准要求自己。
在这一阶段,教师的英语语速要加快,所使用的词汇量要加大。
教师要逐渐地开始对所教授的内容能够用英语进行较为深刻一点的思想分析。
同时,教师要要求学生能够用英语表述所学内容,要求学生能够用英语解释词语。
这一阶段教师要仍然注重循序渐进的原则。
三是成果展示阶段。
所谓成果展示阶段,就是检验学生的听、说、读、写能力阶段。
通过英语语境教学,所教学生都应该在听、说、读、写几个方面都达到较高的水平。
他们较之那些不是通过英语语境进行学习的学生,在听说读写方面有着明显的优势,他们应该能够流利地用英语跟老师或外国人进行交流,他们的阅读速度更快,理解能力更强,书写更优美更准确。
从而,创造更为广泛的英语语言环境,以推动英语学习快速高效地进行。
3、化学:
“开放探究”教学模式。
(1)自学探究。
教师把试卷“答案及简析”印发给学生,学生首先对照“答案”自查自纠,尝试自己设法解决问题,然后,对照“简析”自我鉴定。
同时,教师根据阅卷情况个别辅导,主要针对成绩好和差的两类学生,帮助他们发现问题,查找不足。
(2)讨论探究。
学生将自己不能解决的问题提出来,大家思考、讨论,各抒己见,探究出完美的解答方案。
化学是以实验为基础的学科,要培养学生实验操作技能,对有关实验问题一定让学生亲自实验,加以检验证明。
教师对学生的讨论要适时而准确地予以评估,让学生在激烈的讨论中,达到“愤悱”的境界。
(3)小结。
教师抓住学生共性错误,点出错误的实质性,纠正学生的思维方式,揭示正确的规律和方法,把学生从题海中解救出来。
小结要胆小精悍,不能占有过多的时间,最大限度地增加学生积极学习的时间。
4、政治:
“四步一环”教学模式。
(1)具体内容:
“四步一环”教学模式概括为五个字:
读、问、议、练、导。
它要求在教学过程中,教师要面向全体学生,以全面提高学生素质为根本目的,以生动、活泼的形式发挥学生的主体作用和主动精神,开启学生的思维,加强学法指导,培养学生能力,发展学生个性。
坚持“三主”原则,即“以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线”。
在教学过程中,我们按照“四步一环”教学法的要求实施教学活动,觉得比较适合政治课教学。
它可操作性强,便于使用,具体操作如下:
第一步——“读”,教师打印教学案。
教学案中包括课本基础知识,疑难点重点的提示,针对性训练,教学案让学生在课前完成。
学生在阅读教学案时,根据教学案的提示阅读课本,在课本标记出,对自己不能解决的问题,在教学案上标记出来,课堂上学生讨论,师生探索。
第二步——“问”,课堂上学生交流、讨论的阅读情况,并由学生讲授,完成基础知识的学习。
第三步——“议”,学生就不理解的问题进行讨论。
学生提出,学生回答。
学生回答不出或回答不完整,教师补充,发挥教师导的作用。
第四步——“练”,即根据学生基础知识的学习情况,设计相应的问题,特别是联系实际的问题,培养学生解决实际问题的能力。
(2)积极意义。
一是充分发挥了“双主”的作用。
学生活动以读书、讲述、思考质疑、反馈练习四步为主,动眼、动手、动脑、动口,由被动接受变为自主学习,充分调动了学生参与课堂教学的积极性,有利于全面提高教学质量。
每一个环节都贯穿着教师的主导作用,在师生共同努力下,完成教学目标。
较好地传统的“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学方法,并指导学生克服死记硬背的学法,培养了学生分析问题解决问题的能力。
二是调动了学生探究学习的兴趣,坚持了理论联系实际的教学原则。
学生接触社会,有许多问题存在疑虑,迫切需要教师给予解决,四步教学模式为学生提供了广阔的思维空间,发挥了政治课教学的德育功能,真正实现知识、能力、觉悟三方面的统一。
5、历史:
专题复习“五步法”教学模式。
(1)基本流程:
确定专题——落实基础——检测反馈——精讲点拨——迁移运用。
(2)操作过程:
第一步:
确定专题。
在整个专题复习过程中,这是至关重要的一环,它决定着学生专题复习的方向和基本内容,因此,这就要求备课组老师齐心协力,发挥集体优势,共同确定好要复习的专题,使学生少走弯路。
第二步:
落实基础。
在确定好专题后,备课组教师集体备课,将本专题所涉及的古今中外知识串线归纳,建立起一个小的知识体系,精心编写成教学案,分发给每一个学生。
然后,将自习课下放给学生,让学生结合教学案,认真复习课本上的有关基础知识。
第三步:
检测反馈。
大致步骤是:
做题。
限定时间;同时可选定两名层次不同的学生到黑板答题。
批题。
教师出示参考答案,学生同桌互批,黑板上两名学生相互批阅。
评题。
重点评析疑问程度大的题目,主要理清解题思路,探求选择题技巧。
整个检测过程大约用时10分钟。
第四步:
精讲点拨,培养思维能力。
这是一堂课的关键环节。
要做好这一段必须明确以下两个问题:
一是讲什么。
在学生已经自学的基础上,教师讲解不必面面俱到,而是要前引后连,拓宽加深,层层分析,富有新意。
既要让学生形成完整的知识体系,又要使学生从新的角度对基本史实进行再认识、深分析。
二是怎样导。
要培养历史思维能力,体现学生的主体地位,离不开教师的“导”。
而这种“导”大体应遵循三条原则:
①“导之以思”。
即教师的“导”必须围绕学生进行,并确保学生有充足的“思”的空间,让课堂成为学生想象的舞台。
②“导之以法”。
即教给学生解决问题的方法,包括概括比较、分析分析评价、观点论证等,这实际上是把掌握历史知识和应用历史知识的钥匙交给学生,是决定学生主体作用发挥水平的根本前提。
③“导之以理”。
即进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育,引导学生运用基本理论分析现象,揭示本质,阐述规律,使学生对历史事件从感性认识上升到理性认识。
第五步:
强化训练,迁移运用。
这是一节课的“点睛”部分。
迁移能力是对学生历史学科能力的最高要求,是解决具体问题所必须具备的能力。
而这种迁移能力的培养离不开合理的训练。
因此,教师在每节课前,必须围绕所讲内容精心设计1——2个题目(问答题或材料题),既巩固落实课堂所讲内容,又培养学生迁移运用所学知识解决具体问题的能力。
基本训练步骤如下:
审题。
首先由学生找出求答项和限制词,明确题目要求;然后教师引导学生对各个求答项进行分析,理清答题思路。
做题。
限定时间,提出要求,学生以最快速度从课本中提取所需要的知识点,并组织成文。
评题。
选取两份学生答案,师生共同分析比较,找出各自的优点和不足,并随时补充完整。
最后教师出示参考答案,通过对比加深理解。
整个训练过程耗时约10——15分钟。
(3)实施的效果和作用。
第一,强化了学生时间的利用和效率的提高,强化了知识的巩固和落实,突出了知识体系的构建及运用。
第二,调动了学生主动学习、思维的积极性和教师研究教材、探求新法的积极性。
从而使教师的主导地位、学生的主体地位更加明显。
第三,培养了学生的能力,即记忆能力、分析理解能力、动手解决问题的能力。
6、地理:
“反馈法”教学模式。
(1)导入反馈。
针对上节课内容的复习,设计了三方面的知识举行导入反馈。
一方面是重点和关键知识,选择牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,第二方面是抓学生容易混淆、易错的问题,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,第三,要提问有一定深度的题目,以培养学生逻辑思维能力和学习干劲,避免重复反馈,使学生兴趣索然。
总之,导入反馈的知识,问要问在点子上,引起学生的注意和兴趣,调动学生的学习积极性。
(2)课堂反馈。
第一,多角度多方位设问,获取反馈信息。
“联系设问”:
设计这样问题,答题时主要由已知想未知,由简单想复杂,联系相关知识。
“假设设问”:
先假设某一种不存在的地理现象,然后导出一系列问题。
这样利用反向思维设疑反馈,突破习惯性思维的框框,有利于求异创新能力和想像力的培养。
“比较设问”:
比较设问可以加深学生对同一地理事物和现象的不同方面、不同部分的理解,认清地理事物问题的相同点和不同点。
“故错设问”:
利用学生容易出错的一面,以反求之,从反面来加深认识,消除错误的根源。
“综合设问”:
以地理知识内在联系为线索串联各知识点,形成知识网络,以达到触类旁通、举一反三之功效。
第二,及时反馈,调控教学过程。
学生对问题的回答是获取反馈信息的重要渠道,这种反馈的信息往往是十分珍贵的,也是十分丰富的。
要特别重视和善于利用学生的各种即时反馈,不失时机地因势利导,往往会受到意想不到的效果。
即使是学生答错,也往往能给教学提供生动的事例,成为澄清教学问题的大好时机。
第三,检测性反馈。
每节课最后五分钟,留下几个练习题,针对当堂复习内容,及时反馈,这样可以提高学生课堂的学习效率,提高学生的学习积极性和注意力,达到良好的复习效果。
(3)课后反馈。
每两周进行一次综合性的地理考试,考查学生对所复习地理知识的掌握程度,及时获得反馈信息,指导学生纠正错误、查漏补缺、如何解题、提高能力,对学生出错多的地方,再出几个练习题对学生进行再反馈,加深对地理知识的理解。
有的题目还要“借题发挥”,对地理知识讲深讲透。
目的是指导学生要有良好的地理学习方法,开拓思路,使之能举一反三。
反馈教学法在地理复习课中是一种行之有效的方法,值得肯定。
它通过讲
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