一多媒体课件制作的背景.docx
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一多媒体课件制作的背景
一多媒体课件制作的背景
一.一.多媒体课件制作的背景国家教委颁布的《中小学计算机教育五年发展纲要》中规定:
到本世纪末,配有机房的学校必须开展比较系统的计算机辅助教学。
计算机技术的高速发展和计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力,同时也冲击着传统的教学模式。
学校应用计算机辅助教学对提高学生的素质将会起到不可估量的作用,同时也会促进应试教育向素质教育的快速转轨。
现有很多中小学都已配备了计算机,它为计算机辅助教学打下了硬件基础。
当前,计算机辅助教学在大多数中小学都是以多媒体教学方式积极展开的。
多媒体技术可以直观、形象地再现客观事物和各种物理现象,使物理过程十分生动地出现在学生的眼前,因此有利于吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性。
多媒体技术集图、文、声等多种信息于一体,这有利于教学效率的提高。
研究数据表明,学生从语言形式获得的知识,能够记忆16%;从视觉获得的知识,能够记忆28%;如果同时使用这两种传递知识的工具,就可以使学生记忆知识内容的65%。
可见,多媒体教学比普通教学有明显的优越性。
随着计算机网络技术的日益发展,利用计算机网络技术可以大量地合理地收集、贮存、处理、积累、交换和传递信息,可以同时对许多不同层次、不同水平的学生进行个别化教育,这对于促进教学思想、教学内容和教学体系的改革,推动教学方法的更新,减轻学生过重的负担,实现学习的多元化、主体化和社会化,全面提高教学质量具有重大意义。
综上所述,无论是从当前的教学需要出发,还是从计算机网络技术的发展着眼,开展多媒体教学都是极为必要的。
教学实践证明,没有足够数量和能与教学需要相适应的多媒体课件,多媒体教学就难以实施,所以,我们要开展和普及多媒体物理教学,就必须首先解决多媒体课件的制作问题。
二.二.多媒体课件制作的创意多媒体课件的制作是将多媒体技术用于课堂教学的一个主要方法。
因此,如何制作多媒体课件是我们将多媒体技术用于课堂教学的关键。
要制作多媒体课件,必须要确定课件的主题和内容,明确课件制作的目的和效果,设计课件制作的方法和分镜头脚本。
这就是多媒体课件制作的创意。
良好的创意是多媒体课件制作的基础,由于多媒体课件可把大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学,以及它的仿真和模拟功能都是传统教学手段所不能比拟的。
为了充分发挥多媒体课件的作用,在课件制作的创意时要注意以下几个原则:
1.1.不可替代性多媒体课件的不可替代性是指课件的内容和含义是其它方式不能或很难表现的。
它主要包括两个方面,第一是物理现象展示的不可替代性,如:
布朗运动和人造卫星的运动等。
第二是物理过程展示的不可替代性,如:
平抛运动中物体在空间的位置变化、机械波在传播过程中单个质点在平衡位置附近的简谐振动和所有质点在空间的分布等。
2.2.独立性和整体性多媒体课件的单元模块应具有相对的独立性。
这样,它既可以单独使用又可以与其它课件组合使用。
多媒体课件的内容应具有完整性,它所表现的是一个完整的概念、事件、实验现象和过程。
3.3.易读性和易用性多媒体课件表现的内容既要符合教师的课堂设计又能使学生容易理解。
多媒体课件的操作既要简便易行又要具有通用性。
如:
图片文件尽可能采用BMP或JPG格式,声音文件尽可能采用WAV格式,视频文件尽可能采用AVI格式,软件型课件应编译成EXE可执行文件等。
三.三.多媒体课件制作的方法下面就以本人制作的《楞次定律》多媒体课件为例,来说明多媒体课件制作的常用方法和过程。
1.1.确定课件的主题和内容《楞次定律》是中学物理电学中的重点和难点,它是通过实验观察和分析感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向二者的关系来确定感应电流方向的。
由于实验只能根据电表指针的偏转方向直接确定感应电流方向,而无法展示磁与电的转化过程和感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向二者的关系。
因此,我就确定应用多媒体技术中的动画和定格技巧来制作《楞次定律》多媒体课件。
2.2.设计课件的分镜头脚本确定课件的主题和内容后,如何应用多媒体技术中的动画和定格技巧进行实验的模拟和分析,来达到本节课的教学目的呢?
设计课件的分镜头脚本是实现课件主题和内容效果的关键。
分镜头脚本是通过课件的总体结构和课件中各模块的具体表现内容、形式的设计来完成的。
课件的总体结构设计是根据课件所要表现的主题,按课堂教学的过程,用模块的方法,将课件内容模块化,使课件所要表现的内容形成一个有机的整体。
课件的总体结构必须体现整个教学过程,从总体结构上体现教学设计思想。
在《楞次定律》多媒体课件中,我根据课堂教学的目标要求,将课件的总体结构设计成右图中的四个模块。
在模块1中,用演示灵敏电流表、指针和动画棒等组成的动画来说明电表指针偏转方向与电流方向关系,它为演示和说明模块2作准备。
在模块2中,用演示灵敏电流表、指针、条型磁铁、磁感线、线圈和控制按钮等,展示在穿过线圈的磁通量(磁感线条数)发生变化时,磁与电的动态变化过程以及每次变化过程中电流方向和二个磁场方向关系的静态分析。
这个模块是本节多媒体课件的核心。
在模块3中,把穿过线圈的磁通量(磁感线条数)发生各种变化时,同时把磁与电在每个变化过程中电流方向与二个磁场方向关系的静态分析分别用图片和表格展示出来。
在模块4中,把应用楞次定律确定感应电流的几个典型例题用动画表现出来。
3.3.课件单元模块和动画模块的制作课件的单元模块是由末经组合的、独立的照片、图片和图元文件制作而成的。
根据制作多媒体课件的需要,这些照片、图片和图元文件有的可以从Office97、方正奥斯和其他图库的光盘中直接选取;有的要应用Word和画图板、CORELDRAW、3DS等软件的作图功能自行作图;有的则要用扫描仪把书刊中图画、照片经Photoshop软件修正后制作成BMP或JPG文件。
课件的动画模块是根据教学目标的要求,把选定的单元模块调入能制作动画软件(如:
方正奥斯、AUTHORWARE等)的平台上,通过对单元模块适当的组合,设置对象的动作、路径、运动时间和进出条件,设置动画的控制按钮等来制作动画模块的。
在《楞次定律》多媒体课件模块2的动画制作时,我先用扫描仪把拍摄的演示灵敏电流表照片经Photoshop软件修正后制作成JPG文件,再用CORELDRAW作图软件画出立方体的条型磁铁和线圈,用画图板画出磁感线和表示电流方向的箭头,并把它们都制成BMP文件。
然后,我把这些图片文件都调入方正奥斯内的Image文件夹中,作为单元模块。
在制作动画时,我采用了方正奥斯98普及版软件,由于这个软件的对象数有限制,为了充分利用有限的对象数,我把静态的演示灵敏电流表、线圈和电路的连线都设置在背景页中,把动态的条型磁铁、指针、磁感线、表示电流方向的箭头和动画的控制按钮等都设置在前景页中。
对前景页中的每个动态对象,都要从它们的对象属性中分别设置对象的动作、路径、运动时间和进出条件,并把这些设置与控制按钮连接起来,这样由背景页和前景页就构成了一个动画模块。
根据教学的需要,我们还可以应用音频和视频捕抓软件,分别从CD、VCD光盘中和录音、录像带中抓取语音、音乐和图像资料,制作成集图、文、声等多种信息于一体的多媒体课件。
4.4.课件中各模块的总体调试一个多媒体课件往往都是由几个独立的模块按课件分镜头脚本的总体结构组成的。
在完成了所有模块的制作后,为了使几个独立的模块能根据教学目标的要求有机的组成一个电表指针偏转方向与电流方向关系线圈中磁通量变化过程中电流方向和二个磁场方向的关系磁通量变化和二个磁场方向关系的分析楞次定律的应用(模块1)(模块2)(模块3)(模块4)整体,就必须对课件中的各模块进行总体调试。
一个动画模块都对应一个页面。
因此,模块间的连接是通过页面间的连接来实现的。
所以,课件中各模块的总体调试主要是用链接方式将表现各模块的页面按一定的顺序连接成一个整体,这样便于多媒体课件的操作和使用。
在总体调试中,还可以把各模块的背景图案和格调统一起来,这样制作的多媒体课件显得协调和美观。
四.四.几个值得研究的问题1.1.我们制作的多媒体课件只能模拟演示物理现象和过程,它并不能完全替代物理实验。
因此,在选定多媒体课件的主题和内容时,必须选取用物理实验无法和难以演示的物理现象和过程。
这样,才能充分发挥多媒体课件的不可替代性。
2.2.多媒体课件的灵活性和通用性是系列化课件必须强化的问题。
如果课件不便于灵活删改、拼装、生成,它就难以适应不同学校、不同教师、不同教学风格的需要,它就难以推广和应用。
3.3.多媒体课件的制作和应用都与教师有关。
因此,提高教师对多媒体课件制作和应用的认识,培训教师对多媒体课件制作和应用的技巧,组织多媒体课件制作和应用的骨干队伍,是学校开展计算机辅助教学必须解决的关键问题。
适合制作化学多媒体课件常用的软件有:
Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。
笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。
Authorware是强大的媒体组合工具,能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来,并具有丰富的交互功能,适用于各种素材准备好的后期组合。
Flash是一人简单易学的平面动画工具,适用于做一些微粒运动的平面演示。
3Dmax是个大型软件,三维造型及动画功能都很强大无比,一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、多媒体课件的制作原则多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素:
教师、学生、教材和多媒体。
四要素相互联系,相互制约,形成了一个有机的整体,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论:
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
由此可见,多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授,仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。
只有处理好这四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用,由此看来,多媒体课件的制作应遵循下列原则:
1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。
应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系,粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具,我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。
实验媒体是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3、多媒体课件应以小的积件为主要形式。
多媒体课件做好后,应是适合人人使用,不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。
即一个难点对应一个课件,教学思路变了,课堂结构变了,课件仍然可以使用,只有这样的课件才会有强大的生命力,才会被推广。
目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。
4、课件应具有良好的交互性。
有些教师制作课件时,将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去,上课时老师只管按鼠标,一路next下去,虽然省劲不少,但交互性太少,仍然是灌输式,教学效果并不好。
特别是学生自学型的习题式课件,更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、学习多媒体课件制作的方法中学教师除了计算机专业教师之外,一般对用语言编程不太熟悉,故真正直接用语言编程的课件很少,上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础,像Authorware,它是一种图标导向式编程工具,很容易掌握,买上一本相应的书,对照书做一些实例,一般一个星期左右就可以掌握,若有高手指导,三天就能了解个大概。
当然,要能够从容自如得心应手地使用,还需要大量的实践。
其它软件的学习大致如此,其中Flash学习时间要短些,3Dmax要长些。
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