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教育心理学考试整理
教育心理学
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学,心理活动又称心理现象,简称心理。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
感觉反映事物的个别属性和特性,而知觉反映事物的整体及其联系与关系。
(意志)对人的行为具有(发动)和(制止)作用。
气质与性格有时统称为(人格)。
心理学有时也可以叫做(行为科学)。
人在清醒的时候,也有无意识的心理现象。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
中国最早的自编教育心理学教材是教育心理学家(廖世承)于(1924年)出版的(《教育心理学》)。
高等教育心理学是研究(高等教育情境)中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理是(学校教育心理学)的分支学科。
高等教育心理学的主要作用:
1.有助于提高师资水平2.有利于提高教育教学质量3.有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的原则:
1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际原则4.教育性原则
高等教育心理学研究的具体方法:
1.观察法2.实验法3.调查法4.个案法
教育实验法运用的核心是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则:
[1](随机化原则)[2](局部控制的原则)。
调查法包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
教师扮演角色:
1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2.父母长者、朋友和管理员3.榜样和模范公民4.学生灵魂塑造者5.教育科学研究者。
教师的教学效能感:
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
教师的威信指教师具在那种使学生感到尊严而信服的精神感召力,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师的“威信”与“威严”不同,威信使人亲而敬之,威严则使人敬而远之
师爱不同于母爱,比母爱更伟大而无私,比友爱更纯洁、公正和高尚。
师爱的特征:
1.职业对象性2原则性3广博性。
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
是动物和人类所共有的心理现象。
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化,也有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化是相对持久的。
次广义的学习指人类的学习。
人和动物学习的本质区别:
1.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
狭义的学习专指学生的学习。
学生学习的内容大致分为三方面:
1.知识的掌握和技能的形成;2.智能的开发和非智力因素的发展;3.行为规范的学习和道德品质的培养。
我国心理学家的学习分类:
1.知识的学习;2.技能的学习;3.行为规范的学习;高等教育所发展的能力除一般智力和学习能力外,更强调(创造能力)的培养;它所培养的品德除一般的政治思想品德和道德品质外,更强调良好(自我概念)的建立和(良好人际关系)的养成。
大学生学习基本特点:
(一)学习内容上1.专业化程度较高,职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性
(二)学习方法上1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为(接受)学习和(发现)学习,根据学习材料与学习者原有的知识结构关系把学习分为(机械)学习与(意义)学习,并认为学生学习主要是有意义的(接受学习)。
接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
动机指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内存心理过程或内部动力。
动机三种功能:
激活功能、指向功能和强化功能。
学校情境中的学习驱力由三个方面组成:
认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。
(学习需要)和(学习期待)是学习动机的两个基本成分。
学习动机的种类有:
1.高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机
大学生学习动机的特点:
1.学习动机的多元性2.学习动机的间接性3.学习动机的社会性4.学习动机的职业化
学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。
如何激发学习动机:
学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习积极性。
1.创设问题情境,实施启发式教学。
创设问题情境,一是要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内存联系,二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
2.根据作业难度,恰当控制动机水平。
中等程度的激起水平最有利于学习效果的提高。
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
在提供定量的信息反馈基础上,再加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用。
对学习结果进行评价,能激发学生的学习动机,对学习有促进作用,适当的表扬的效果优于批评,在教学中要给予学生表扬而非批评。
4.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛。
学习竞赛有积极作用,也有消极作用。
5.正确指导结果归因,促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对学习行为会产生影响。
一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的,归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力,以便今后能继续成功,使差生不至于过分自卑,能进一步努力学习,以争取今后的成功。
学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
不仅存在于知识、技能的学习之中,也存在于态度与品德的学习中。
学习迁移贯穿于整个教学系统
学习迁移的分类:
1.正迁移与负迁移2.纵向迁移与横向迁移3.顺向迁移下逆向迁移4.特殊迁移与普遍迁移。
学习迁移的影响因素:
1.学习对象的共同因素知觉的相似性决定迁移量的多少,两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。
2.已有经验的概括水平凡是所掌握的经验概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也就越好。
3.认知技能与策略4.定势的作用定势也叫心向,指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态,它对于学习迁移既有可能产生积极影响,也可能起阻碍作用。
在实际教学中如何促进学习迁移:
1.合理确定教学目标2.科学精选教学材料3.合理编排教学内容基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
4.有效设计教学程序5.教授学生学会学习
感知是感觉与知觉的总称。
大学生观察发展的特点:
1.一般知觉能力达到成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。
2.观察具有明确的目的性3.观察具有敏感性和系统性4.观察具有相对的深刻性和稳定性
思维是以已有的知识为中介,对客观事物概括的、间接的反映。
它集中反映着大脑的聪慧程度,是智力的核心因素。
思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
辩证逻辑思维是大学生的典型思维,亦称论理型的抽象逻辑思维。
大学生思维发展的基本特点:
1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。
2.在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展。
3.在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
在实际教学过程中,有多种不同的教材直观与知识感知方式,就直观对象而言,可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
在实际教学过程中如何有效组织教材直观以提高知识感知效果?
(一)灵活运用各种直观形式1.实物直观和模像直观的选用2.词(言语直观)与形象(实物和模像直观)的配合
(二)运用感知规律,突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律(三)培养学生观察能力1.了解观察重要意义,调动学生的积极性和主动2.了解观察能力的特征,即客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。
让学生充分参与直观过程
思维过程:
人们运用存贮在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
在实际教学中如何有效组织教材概括以提高知识理解成效1.配合运用正例和反例2.提供丰富的变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。
记忆是通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式。
识记和保持是再认或回忆的前提,再认或回忆是识记和保持的结果。
记忆的种类:
根据内容可分为:
形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆;根据时间长短可分为瞬时记忆(0.25-2秒)、短时记忆(5s-2m)和长时记忆(>1m)。
短时记忆的容量相当有限,大约为7±2个组块。
影响知识识记与编码的主要因素为哪些:
1.材料的数量与性质识记有意义联系的材料比识记无意义联系材料效果要好。
2.识记的目的性与主动性识记分为无意识记和有意识记。
3.对材料意义的理解度根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义,把识记分为意义识记和机械识记。
机械识记也是必要的。
4.组块化编码5.尽可能使多种分析器协同活动6.觉醒状态7.识记的信心
知识保持与存贮的组织形式:
空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。
对于遗忘发展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
遗忘的规律是先快后慢,呈负加速型。
记忆遗忘的学说——干扰说1.干扰主要有两种情况:
前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抵抑制指前面学习的材料和回忆对后面学习材料的干扰;倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
2.在其它条件相等的情况下,一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些,而中间部分的项目学得慢、记忆差一些。
如何合理复习,防止遗忘?
1.复习时机要得当。
及时复习和间隔复习及循环复习相结合。
2.复习的方法要合理。
分散复习与集中复习相结合,一般分散复习优于集中复习。
背诵材料要反复阅读结合尝试背诵。
整体复习、部分复习和综合复习相结合,一般综合复习效果最好。
3.复习次数要适宜。
一般说来。
复习次数越多,识记和保持的效果越好,反之则遗忘发生越快。
学习的熟练程度达到一个新的水平达到150%时,记忆效果最好,超过150%效果并不递增,很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。
态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态
品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为三部分组成。
社会助长也称为社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
社会惰化也称为社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
人际交往的基本原则:
1.交互性原则2.社会交换原则3.自我价值保护原则4.情境控制原则
人际关系的建立与维护:
1.良好人际关系的建立建立良好的第一印象;主动交往;移情。
2.良好人际关系的维护避免争论;不要直接批评、责怪和抱怨他人;勇于承认自己的错误;学会批评。
健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
大学生心理健康的标准:
1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质
心理卫生是以增进人们的心理健康为目的的。
心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念。
影响大学生心理健康问题的因素:
1.自我意识明显分化,理想我和现实我出现矛盾。
2.情绪控制能力较低。
3.缺乏人际沟通能力。
4.缺乏学习动机和兴趣。
5.社会适应能力差。
6.家庭问题的影响。
7.缺少心理卫生知识。
大学生进行心理健康教育普遍认可的目标:
1.认识自己、接纳自己和欣赏自己,建立健康的自我形象2.促进自信,培养独立自主的能力3.学习与他人发展良好的人际关系4.学习与异性相处,对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5.在学习上奠定稳固的基础6.为将来的工作作充分的准备。
大学新生的心理适应问题:
1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和依赖矛盾4.理想和现实矛盾5.富于思考与认识偏激矛盾
大学生学习适应的指导:
1.培养良好的班风、学风2.引导大学生树立正确的学习目标3.掌握有效的学习方法4.注意用脑卫生5.注意考试的心理卫生
大学生人际交往能力的培养:
1.培养大学生的交往意识和技能2.克服交往中的认知障碍3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题.
第一章绪论
心理:
感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格,意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能,是人脑对客观现实的反映。
意识:
一种觉醒的心理状态。
在此状态下,个体不仅对自己身体所处环境有所觉知,而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。
是一种自觉的意识到的心理活动。
是一种注意状态,清醒状态。
个体心理结构:
个体心理由多种心理现象构成,包含心理过程、心理状态、个性心理特征。
教育心理学:
研究学校情景中,学与教的心理学基本规律的科学。
高等教育心理学:
研究高等教育情景中,学生的学与教师的教的基本规律的科学。
观察法:
指在实际的教育教学环境中,通过感官或利用仪器,有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
实验法:
以控制无关变量,操纵自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
调查法:
在自然条件下,通过提问的方式收集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
心理学的研究对象与内容是什么?
举例说明。
答:
心理学的研究对象是心理现象及其规律。
内容包括个性心理结构其中又分为心理过程(认知过程、情感过程和意志过程,以及心理状态),个性心理特征和心理动力。
高等教育心理学任务是什么?
高校教师学习高等教育心理学的意义何在?
答:
高等教育心理学任务是研究学生学习的性质;研究学生学习的分类;研究学生学习过程以及学习条件。
高校教师学习高等教育心理学的意义:
有助于提高高校教师师资水平;有利于提高教育教学质量;有助于进行教育教学改革。
简述教育心理学的成就与趋势。
教育心理学的成就:
1.坚持了教育心理学的学科独立性;
2.积累了大量研究资料为本学科建设奠定了良好的基础,改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决教育中的重大问题的倾向,使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上。
3.建立了一系列的学习理论,为许多学习问题的分析提供了理论参照。
4.逐步克服了外因论和机械论,注重研究学习的内部机制。
5由于认知心理学对教育的影响,在教育心理学方面取得了明显的进展,许多研究成果可以为提高教学成效提供实质性的帮助。
6.对推动各国教育改革产生了深远影响。
教育心理学的发展趋势:
1.在认知理论基础上发展起来的建构主义理论影响下,更加重视学习者的主体性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
2.由于认知心理学、脑科学研究的进展,各种新型的智力理论的出现,人们对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。
3.在关于学习的基础研究走向深入的同时,噶、更加关注学校教育及教育改革中的现实问题。
4.作为学习原理在教学中的应用,给予科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视,成为教育心理学研究的一个新趋势。
5.研究方法呈现多元化趋向,一是强调量的研究预知的研究的结合;而是注重研究方法的本土化。
简述心理与行为的关系?
第一,人的活动是受其内隐心理活动支配的。
第二,人的心理活动是在行为中产生的,并且又会在行为中表现出来。
第三,人的行为非常复杂,人行为的复杂性正是由于心理活动的复杂性引起的。
教育心理学研究中搜集资料的方法?
按其研究情境与真实教育情境的相似性,可分为实验室研究与现场研究;按是否对有关变量进行控制和操纵,可分为实验研究和非实验研究;按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究;按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究;按照问题来源与假设的种类,可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
第二章大学生的心理发展与教育
一、名词解释
心理发展:
指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。
认知发展:
指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展:
又称人格发展,即个体形成适应社会的人格,并掌握社会认可的行为方式的过程。
或者说是个体获得社会生活中必需的品质、价值、信念及行为方式的过程。
包括情感、意志、性格、自我意识、人生观、世界观的发展。
自我意识:
一个人对自己及自己与他人之间关系的意识,即个人对自身的自觉观念系统。
认知发展阶段理论:
有的心理学家认为认知发展是分依阶段而有序进行的。
如皮亚杰、维果斯基。
这些阶段不能超越和邋等。
每个阶段有自身的特点。
智力:
处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力(即一般的认识能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维力等,核心成分是思维能力。
)
智商:
智力商数的简称。
表示个人智力相对水平的指标。
三元智力理论:
由美国心理学家斯腾伯格提出的理论,认为智力由情境、经验和成分等三种亚智力组成,而成分亚智力又由元成分、操作成分和知识获得成分构成。
多元智力理论:
由美国心理学家加德纳提出,认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认识智力七种组成。
心理社会发展理论:
由美国心理学家艾里克森提出的人格发展理论,他将人生分为8个阶段,每个阶段都面临着一个危机,危险若能得到很好解决,人格就会朝积极方向发展,否则,就会存在不良影响。
年龄特征:
又叫心理特征,是个体在发展历程中的不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。
最近发展区:
儿童智力的发展有两种水平,一是实际发展水平,二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助,可以从现有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫最近发展区。
自我同一性:
是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识,从而作出“我是个什么样的人”、我应该成为怎么样的人”、“我会成为什么样的人”的整合判断。
形式运算阶段:
指11、12岁后,儿童进入中学他们具备了假设-演绎思维能力、抽象思维能力,其思维已经超过了对具体事务的依赖,思维发展已经接近成人的水平。
结合实际简述大学生思维发展的特点,高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维?
答:
大学生思维发展特点:
思维品质得到全面发展:
思维广阔性,深刻性显著提高。
古今中外、天文地理历史都在思考之列;
而且要求知其所以然;
思维的灵活性、敏捷性;
思维独立性、批判性得到发展,不盲从,用批判眼光看问题,爱争论;
理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐居于主导地位;
创造性思维能力显著提高。
如何培养:
从教学内容、教学步骤、教学方法去激发学生创造欲望(动机);指导学生进行科研选题,学会从事进行科研的步骤与方法;组织学生进行科研实践活动。
结合实际简述大学生情感发展的特点,高校教师在教育中应如何“动之以情”?
答:
特点:
情绪兴奋性高,感染性;情感丰富而复杂;情绪具有波动性与稳定性特点;情绪具有文饰性;社会性情感占主导地位。
教师如何动之以情:
关心爱护每一个学生,要施爱于意料之外,细微之处,批评之中,困难之际,关键之时,教学之余。
结合实际,说明大学生自我意识发展的特点,高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育?
答:
特点:
自我认识方面:
自我认识更自觉;自我评价能力增强;自我概念比较完善。
自我体验方面:
社会情感迅速发展;情感的两极性与交饰性,自尊性强烈,大一容易产生自卑感。
自我调控方面:
行为的目的性与自觉性提高,有明显的独立性与反抗性;成人感强烈;有惰性。
教师教育:
引导大学生正确认识自我;引导大学生不断开发自我;引导大学生积极接纳自我;引导大学生努力完善自我。
简述皮尔杰的认知发展阶段理论。
皮尔杰认为个体认知发展一般经历四个阶段,即感知运动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),具体运算阶段(7-11、12岁)和形式运算阶段(11、12岁后)。
教学中如何运用维果斯基的认识发展观。
内容:
认为心理发展是个体从出生到成年,在环境与教育影响下,有低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
运用:
教育主要应着眼于最近发展区,把学生的潜在水平变成现实的发展,教学应该为学生提供发展的可能性。
教学的作用一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区,教学内容和方法要考虑学生现有水平,而且要根据学生的最近发展区提出更高要求,促进学生发展。
大学生自我意识发展的特点:
1.在自我认识方面:
大学生的自我认识更加主动自觉,大学生的自我评价能力显著增强,大学生的自我概念比较完整;2.自我体验方面,大学生情感内容日益丰富深刻,社会性情感迅速发展,有高尚的情操,但情感上有文饰性,自尊心强烈;3.在自我调控方面,大学生行为的目的性与自觉性有明显提高,自我设计自我完善愿望强烈,能制订相应的目标与计划。
加德纳多元智力理论主要内容和教育意义?
加德纳多元智力理论认为,人类的认知并非一元,而是多元,加德纳认为人有7种不同智力:
言语能力,逻辑数理智力,视觉-空间智力,音乐智力,身体运动智力,社交智力,自我反省智力。
意义:
扩大了传统智力观念,对学校教育实践有重大影响。
体现在以下几点:
1.传统智力理论强调数理逻辑和言语能力,而加德纳认为智力是多元化的。
2他还指出每个人在不同领域的智力发展水平是不同的,而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。
3.他认为学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其职能特点的职业和业余爱好。
这对我们承认人的各种智力观并发现和培养人的各种智力都有着积极意义。
第三章学习理论
学习:
是由经验或练习而导致的行为潜能的较为持久的变化。
。
接受学习:
是奥苏伯尔学习分类中与发现学习相对应的一种学习。
指学生通过教师的讲授接受现成的结论,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生,通过内化,学生将之结合到自己的认知结构之中,成为自己的经验。
发现学习:
布鲁纳倡导的一种学习方法。
就是让学生独立思考,改组材料,自己发现知识,掌握原理原则的方法。
有意义学习:
指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即新知识与原有认知结构中已有适当观念建立起一种实质性的非人为联系。
如“狗”与头脑中狗的形象联系就是实质性联系,非人为指合理的含逻辑联系。
如矩形=长*高
机械学习:
学习者没有理解新学习材料的意义,新知识不能与原有认知结构中有关观念联系起来,只能形成文字符号联系的学习。
试误说:
又称联结说。
该学说的首倡者桑代克认为,学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结,即S-R的联结。
而联结又是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。
顿悟说:
格式塔学派的学习观。
认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身联系的突然领悟(顿悟)的过程,而非有目的尝试。
正强化:
通过某种刺激增强反应概率。
操作性条件反射:
是在没有明确的先行刺激的情况下有机体对环境发出的反应。
机理:
个体在某种环境中作出某种反应,不管有没有引起这种反应的刺激,如果之后伴随着强化物,那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
程序教学:
是把教材内容分成很多的小单元,并按照这些单元的逻辑关系顺序排列,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐近、依次地学习。
观察学习:
由班杜拉提出,又叫模仿学习、替代性
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