高职教育培养目标3.docx
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高职教育培养目标3.docx
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高职教育培养目标3
高职教育培养目标定位研究
从高等职业教育培养目标的定位基准、定位内涵、地方特色及价值取向等四个方面对高等职业教育的培养目标进行了探索,并在此基础上,提出了高等职业教育培养目标的定位意见。
一、高等职业教育属于高等教育,自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。
众多专家学者认为,现代社会的人才一般分为二类四型:
一是科研类,含学术型和工程型;二是职业类,含技术型和技能型。
高等职业教育培养职业类人才,教育类型是职业教育;普通高等专科教育是普通高等教育的“压缩式”教育,培养科研类人才,教育类型是普通教育。
二、高等职业教育属于职业教育,自然“职业性”应是其培养目标定位的内涵
高等职业教育就不同了,它应以某一职业岗位为依据,职业定向到具体的岗位,以该岗位的“必需”、“够用”理论知识为度来构建岗位能力框图,需要开设哪些课程?
教授到什么深度?
均由岗位能力决定。
它强调的是岗位能力的培养,因而窄口径,要用什么就讲什么,要用多少就讲多少是其必然的选择。
其培养的人才既不应是仅会动嘴,不会动手的“君子”;也不应是仅会动手,知其然而不知所以然的经验型“老师傅”;而应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。
技术型职业教育与技能型职业教育是职业教育的两种不同型别,技术型职业教育培养技术型人才,技能型职业教育培养技能型人才,二者之间应是一个上下层次之间的关系,本该有一个分得清的界限。
只有高职才应该定性为技术型职业教育。
技能型职业教育培养学生在某一特定岗位上的操作能力,一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。
技术型职业教育是技能型职业教育的后续教育,接受技术型职业教育之前,一般应接受过技能型职业教育。
技术型人才除具备特定岗位的操作能力外,还应当掌握相当的理论知识,有发展潜能和创新能力。
三、区域性是高职培养目标定位的地方特色 每一所职教院校在确定其培养目标时,都应该充分考虑学校所在地的区域经济,把区域性作为高职培养目标定位的地方特色,因地制宜地确定培养目标。
应该说,不同地区的高职培养目标是有所不同的,不同时期的高职培养目标也是有所不同的。
只要是能够代表当地高水平的岗位能力,就可以确定为同期当地高职所应达到的岗位能力。
一些欠发达地区高职的培养目标很有可能仅相当于发达地区中职的培养目标。
在这里,笔者有两个观点需要特别声明:
一是高职的培养目标是相对的、动态的,呈不断上移之趋势;二是高等职教院校的特色主要是“地方特色”,而非“学校特色”。
区域性是高职培养目标定位的地方特色每一所职教院校在确定其培养目标时,都应该充分考虑学校所在地的区域经济,把区域性作为高职培养目标定位的地方特色,因地制宜地确定培养目标。
应该说,不同地区的高职培养目标是有所不同的,不同时期的高职培养目标也是有所不同的。
只要是能够代表当地高水平的岗位能力,就可以确定为同期当地高职所应达到的岗位能力。
一些欠发达地区高职的培养目标很有可能仅相当于发达地区中职的培养目标。
在这里,笔者有两个观点需要特别声明:
一是高职的培养目标是相对的、动态的,呈不断上移之趋势;二是高等职教院校的特色主要是“地方特色”,而非“学校特色”。
四、社会性是高职培养目标定位的价值取向
高等职业教育更需要开放办学,面向社会,依靠社会,被社会所接纳,为社会服务。
走出校门走向社会,走进企业走向市场,以社会需要为导向,以行业、企业为依托,走产学研结合之路。
首先,在职业岗位的确定上,要深入行业、企业开展人才需求调研、论证,彻底将过去那种“学校有什么条件就办什么职业教育”的“超社会教育”改变为“社会有什么职业岗位就创造条件办什么职业教育”的“社会教育”。
其次,在岗位能力的定位上,以企业等用人单位所要求的岗位能力为本位。
企业等用人单位开“菜单”,学校“配菜”,[1]教师当厨师“炒菜”,对不对“胃口”,最终也由企业等用人单位来品尝、评价。
第三,在岗位能力的培养上,按照职业能力模块设置岗位适任能力的理论知识要求和技能训练二元并重的课程教学体系;重视教师队伍建设,特别是“双师型”教师的培养;改革教学内容,抓好教材建设;加大设备投入,改善教学条件;充分利用现代化教学手段,改革教学方法;积极探索产学研相结合的教学模式。
第四,在岗位能力的衔接上,既要在岗位能力定位时,恰当地划分好初职、中职、高职各自所应达到的岗位能力,又要在岗位能力间留有“接口”,使初职能够升为中职,中职能够升为高职。
第五,在岗位能力的认定上,要打破“一朝认定,终身拥有”的不合理体制,适应岗位能力要求的不断提高,一方面抓好职业教育的后续教育,实现继续教育的终身化;另一方面,每隔3~5年搞一次职业资格的认定,使高职的岗位能力始终代表当时当地的高水平岗位能力。
综上所述,并结合党的教育方针和素质教育要求,笔者认为高等职业教育培养目标可以定位为:
培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务基层岗位生存和发展需要的,德、智、体、美等方面全面发展的地方职业技术型专门人才。
高等职业教育培养目标
一般而言,市场经济按人才具备的知识、能力、素质的要求和从事的岗位,可划分为二种类型:
第一种是智能型人才,他们注重的是学科理论的系统性、完整性,从事高级管理、决策、研究、设计等类岗位工作;第二种是技术应用型人才,他们注重的是能力的培养和锻炼,从事一般管理、服务、生产、建设等第一线岗位工作。
理论技术的发展,使高级技术型人才得以产生,因而,高等职业教育培养目标理应以掌握理论技术为主。
掌握理论技术,并不是研究理论技术,而是将成熟的理论技术转化为生产力。
有资料表明,我国目前的理论技术只有5%左右被运用到生产经营中,理论技术的低利用率对高等职业教育提出了更高要求。
高等财经职业教育的培养目标应是技术应用型人才,即培养理论知识必须够用,实践技能全面扎实,拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的财经职业技术应用型专门人才。
财经职业技术应用型人才的技能
技能”一词是指一个人掌握和运用专门技术的能力。
现代科学技术的发展要求高等职业教育必须在传授基本理论知识的基础上,更重要的是注重技能的培养。
一个人接受高职教育时,理论知识是基础,技能是关键,只有掌握技能,才能更好地掌握知识、运用知识,服务于实践。
高等职业教育是人才技能培养的重要年龄阶段,因此高等财经职业教育应把学生的技能培养放在重要地位。
1、自学能力的培养。
自学能力包括阅读书籍和论文的能力,查阅文献和工具书以及搜集情报信息的能力等。
在自学中,知识的掌握是核心。
要真正掌握好知识,提高自学能力,则必须加强“识别、记忆、理解、活用”等四个方面的知识能力,即掌握知识的四个层次。
美国学者詹姆士认为,大学生可以通过很多途径学习,而大多数都喜欢自学,教师应在组织、评价和支持这三个方面对学生进行一定的指导和帮助,即教师要有能力预见到学习中可能遇到的难点,给予揭示和帮助,并在启发学生超越认识局限性方面予以支持。
目前我国传统的满堂灌的填鸭式教学方式,十分不利于学生自学能力的发展。
2、动手能力的培养。
培养动手能力就是培养学生的实际操作能力,即将理论转化为生产力的能力。
高等财经职业教育培养的人才既具有一定的理论知识,又具有很强的动手操作能力。
例如会计专业培养出来的合格毕业生,既能掌握现金流量表的基本理论和基本知识,又具有编制现金流量表的技能,还具有运用掌握的理论、知识、技能,解决实际工作中出现的特殊情况和问题。
3、思维能力的培养。
思维能力包括逻辑判断能力、综合概括能力等。
思维的根本目的在于创造,因此创造性思维是思维能力培养的核心。
创造性思维是一种自主的、联想的和综合性思维。
高等财经职业教育培养的人才不仅掌握基本财经知识理论,而且能运用掌握的理论,创造性地去实践,将理论转化为现实生产力。
4、表达能力的培养。
表达能力是指语言文字、图表和数理计算等方面的能力。
语言文字是人类工作、思维、学习和交流的工具,在人才的发展过程中具有相当重要的地位。
高等财经职业教育培养的人才不仅具有记录、整理财经信息的能力,而且还具有财经信息提供能力。
5、计算机运用能力的培养。
掌握过硬的计算机运用能力,是现代财经经济管理人才必备的技能之一。
电子计算机技术的飞速发展及其在经济领域的广泛运用,对财经经济管理人才提出了更高的要求。
仅仅掌握财经知识和技能运用已不能满足社会科技发展对财经人才的需要。
掌握过硬的计算机运用能力成为财经类人才必备的技能之一。
高等职业教育的特点
高职的特点是指区别于中等职业教育和传统的普通高等教育的本质特征,具体体现在它们的培养目标、培养模式以及课程计划、学历定位和生源入口等方面都有所不同。
与中等职业教育相比,它们都属职业教育,但不是同一层次,高职教育以高中毕业水平为起点培养高级技术应用型人才,中职教育以初中毕业水平为基础,培养技能操作型人才,它们都有鲜明的职业特色。
与普通高等教育相比,普通高校是“以学科为中心”,培养学术型或工程型人才,而高职教育是“以能力为本位”,培养专科层次的面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型专门人才,它比传统普通专科毕业生更具有较强的适应性和实用性。
归纳起来,我国高等职业教育人才培养模式有以下基本特征:
以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占较大比重;教师是双师型(既是教师,又是经济师、会计师、统计师等),学生毕业实行双证制(毕业文凭和职业资格或技能等级证书);学校与用人部门结合,理论与实践结合是这类人才培养的基本途径
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。
它是在高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业教育体系中的高层次,其培养目标是在生产、服务第一线工作的高层次技术应用型人才。
这类人才的主要作用是将已成熟的技术或管理规范变成现实的生产和服务,在第一线从事管理和运行工作。
高职教育在我国毕竟处于起步阶段,在培养目标的理解中还存在一定的误区。
第一,高职教育的“本科化”倾向。
第二,高职与中职的培养目标区分模糊。
第三,对职业教育的目的认识不清
从高等职业教育的特征、特点来看,高职教育和普通高等教育有明显区别:
第一,高等职业教育的培养目标以就业为导向,以专业技能为培养核心。
它主要面向生产、建设、服务和管理一线,培养的人要“下得去”,就是要到基层;“留得住”,要能干得下去;“用得上”,就是专业技能和专业知识要非常符合岗位,成为具有良好职业道德和较强操作能力的实用型、实践型人才。
这种人才在我们国家比较缺乏。
从这个角度来说,普通高等教育的培养目标和高等职业教育的培养目标是不一样的。
第二,高等职业教育以能力培养为核心,进行教学建设和教学改革。
因为高等职业教育发展时间较短,最早从1999年开始,到现在为止也只有五六年的时间,教育教学改革是在逐步完善过程中一步步提高的。
另外,高等职业教育的师资和普通高等教育的师资也是有区别的,现在要求高等职业教育的师资“双师型”,除了教师和教授、副教授以外,还必须有本专业、行业的资格证书,就叫做“双师型”。
我们聘请的有些教师就是本专业、本行业中在岗的。
请在企业中有实践经验的专家或者专业技术员来担任我们的老师,指导学生学习专业技能。
这样学生毕业后很快就能上岗。
第三,高等职业教育的专业设置和普通高等教育有区别。
高等职业教育的专业设置首先要符合社会和市场以及岗位的需要,并且根据市场需求的变化,及时调整专业方向和课程设置。
而并不像高等教育,学科需要哪些知识就设置哪些课程。
高等职业教育的专业设置是围绕市场设专业,围绕岗位能力设置课程。
这是一个非常重要的特征。
第四,高等职业教育人才培养模式转变,学生采用双证书制度,毕业的时候能够取得高等职业教育专科的毕业证书,同时要取得相关专业的岗位资格证书。
学生毕业后,既有了高等教育的学历,同时又有了岗位技能证书和相关技能,毕业以后马上可以上岗。
这是高等职业教育的另外一个优势和特点。
第四,高等职业教育在教学过程中强调的是强化动手能力。
学校除了有正常的教课以外,还有大批专用的实验和实训基地。
这个实训和实验基地有的是在学校内进行的,一个专业的实验楼投资好几千万。
比如生物工程中生物的培养和动物医院、动物诊断、手术、治疗等等。
只有在这样的实训实验设备下培养出来的学生,才能够直接上岗。
高等职业教育是在具有高中文化水平的基础上,为生产、经营、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才和管理人才的高等专门教育。
培养目标与培养规格
培养目标受到社会对人才类型、规格的需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约,它是培养模式中的决定性因素。
它对人才培养进行质的规定,也就是规定培养什么类型的人的问题。
培养目标是人才培养的总原则和总方向,是开展教育教学的基本依据。
一般认为,高等职业教育就是进行技术型人才培养的高等教育形式,其核心目标就是高级技术型人才的培养。
因此,掌握高级技术是高职人才培养质量的根本标准。
人才规格是培养目标的具体化,是组织教学的客观依据。
人才培养规格应主要包括知识、能力、素质等三个要素。
知识要素。
高职人才的知识素质要素包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识、专业知识和专业相关知识。
文化基础知识和现代科技知识是高职人才必备的基本知识。
专业基础知识是学习本专业所必须具备的基本知识,是专业学习的基础。
专业知识是从事专业工作所应具备的专业理论知识。
对于高职人才来说,拥有必备的文化基础知识和专业基础理论,不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要,也是知识再生和迁移,进一步学习与提高以适应将来岗位变革的始发点。
随着科学技术的进步和发展,不同领域的科技知识交叉、渗透和组合,使社会上出现了许多跨学科职业岗位,这就要求高职人才还必须具备与专业相关的多学科基本理论知识,以提高其“接口”能力。
在这种应用性知识结构中,高职人才培养规格的知识范畴应以基础知识为前提,以专业知识为重心,以相关知识为辅翼。
其中基础知识要过硬,打好立足基础;专业知识要专精,突出一技之长:
相关知识要宽厚,突出一专多能,使学生既成为专职专业的行家里手,又成为相关职业的多面手,从而在工作岗位上能得心应手、应付自如。
能力要素。
所谓技术能力是指履行岗位职责的动手能力,是任职顶岗所直接需要的实用性职业技能和专业技能,包括能够熟练运用职业岗位主要工具的能力、基本的实验能力和设计能力,掌握应知应会的职业技术规范的能力等。
在高等农业职业技术教育中,注重对学生工作能力的培养,这也是检验人才培养质量的重要方面。
工作能力主要包括组织管理能力、表达能力、自学能力等几种基本能力。
总之,高等农业职业技术教育人才规格中的能力结构应以实用为主,突出操作性、应用性的专业技能和实践技能;要以适应职业岗位为目标加强技能训练,注重实际能力培养,使学生具有获取知识、运用知识的实际能力,和与之相应的方法技巧,并在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力,鼓励个性自由发展。
素质要素。
素质要素主要包括道德素质、文化素质和职业素质等三个方面。
所谓道德素质是指树立正确的世界观、人生观和价值观,具有爱国主义、集体主义、社会主义精神,具有较强的组织纪律性和团队精神;自觉遵守企业行为规范和行业道德规范,熟悉并自觉维护与本职工作有关的法律法规;具有敬业精神和奉献精神,善于处理职守与变通、竞争与协作的关系。
文化素质指的是具有一定的人文知识和科学知识,具有相关的文理科交叉知识;具备钻研新领域知识的智力和打破思维定势发明革新的创造能力,具备能够主动适应和改造环境的综合发展能力。
培养学生的基本文化素质和专业能力素质就是要在注重培养高职学生应用能力的同时,抓好文化基础理论课的学习。
文化基础理论课、专业基础课和专业课是后继教育的知识准备和智力准备。
对提高学生文化素质,促进学生全面发展起着重要作用。
所谓职业素质,除了专职专业直接要求的知识和能力外,还指职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力和思维方式、行为方式,具有较好的专业智能和创新潜能,能适应高技术含量的工作,能了解相关新技术的发展趋势,而再学习能力则是一种自我发展的重要智力素质。
在高等农业职业技术教育的人才培养规格的素质要素中,人才的心理素质也是一个非常重要的方面。
在人的一生中,良好的心理是从事一切工作的前提,只有较好的心理素质,才能在工作中讲求协作,对在竞争中遭遇挫折具有足够的心理承受能力,才能胜任本专业岗位的工作,才能在艰苦的工作中不怕困难奋力进取,不断激发创造热情。
高等农业职业教育人才培养目标、规格制定的依据
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:
“高等职业教育是高等教育的重要组成部分要大力发展高等职业教育,培养一批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门认才”这是高等职业教育认才培养目标正确定位的依据,也是构建高等职业教育人才培养模式的出发点。
根据这一表述我们可以认识到,首先,高等职业教育是高等教育的组成部分。
具有高等教育的属性,其培养的人才属于高层次人才,必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能;同时,高等职业教育又是对学生进行某种职业生产和管理的教育,它以职业岗位群的需要为依据制定教学计划,在进行职业能力分析的基础上组织教学。
要求毕业生不但要有某一专业的基本理论知识,更需掌握某一职业岗位群所需要的专业技能,能够解决生产中的实际问题,是一种理论够用、技术熟练的复合型人才。
高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才,是为生产第一线服务的,毕业生的去向具有基层性,因此,在制定高职人才识教培养方案时,应充分考虑基层工作的特点。
人才层次的高级性。
初、中等职业教育可以定性为技能型职业教育,主要培养技能型人才。
伴随着科学技术的进步,高科技产品的研制、开发及利用,基层岗位工作内容的科学技术含量越来越高,需求综合应用能力更强的高级职业类人才,定性为技术型职业教育的高等职业教育应运而生。
技能型职业教育培养学生强调特定岗位上的操作能力,对操作原理及理论知识一般不要求或要求较低;技术型职业教育应是技能型职业教育的后续教育,技术型人才除具备特定岗位的较强的操作能力外,还应当具有相当的理论知识,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,不仅具有解决生产实际问题的能力,而且具有发展潜能和创新能力。
高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育;以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。
知识、能力的职业性。
高等职业教育属于职业教育,“职业性”理所当然成为其人才培养目标的内涵。
职业是以有能力完成某一项具体工作来界定的,是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作,是谋生的手段。
因此,职业教育就是要教会学生掌握某种谋生手段。
高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划,在进行职业能力分析的基础上,构建学生知识、能力、素质结构。
且职业知识和职业能力的提高,着眼于农业产业结构和农产品结构的调整,不断更新教学内容,调整课程结构,注重知识的横向拓展与结合,体现知识的先进性和应用性,培养学生掌握新设备、新技术的能力。
因而,毕业生具有上手快、适应性强等特点。
高职教育人才知识、能力的职业性,体现了它隶属于职业教育的本质属性。
高等职业教育不应只注重学生的某项职业技术的培训,只学一门技术或一种职业技能,而应突破专业技术的限制,加强对学生综合素质的培养,这是信息时代对人才要求的变化,也为学生面向未来的工作与生活打下扎实的基础。
人才类型的技术性。
高等职业教育培养的是社会所需要的技术性人才,“技术性”应成为高等农业职业技术教育的重要内容。
高职的技术型人才不同于普通高校培养的学术型人才和工程型人才,也不是中等职业教育培养的一般技能型人才。
学术型人才主要从事发现和研究客观规律的工作;工程型人才主要是将科学原理和客观规律演变成设计、规划、决策以及相关技术的研究和开发;技能型人才主要是具备在某一特定岗位上的操作能力,一般不要求或较低要求学生掌握相关的操作原理及理论知识。
技术型人才一般应接受过技能型职业教育,除具备特定岗位的操作能力外,还应当掌握相当的理论知识,有发展潜能和创新能力。
高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实,解决在转变过程中的各种实际问题。
因此,他们除应具有必须的专业知识外,更应具有较强的管理和实践能力。
理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。
毕业生去向的基层性。
由于高职教育培养的学生是为生产第一线尤其是农业生产第一线服务的,因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。
有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。
其中,学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作;工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作;技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作,使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。
技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作,而后者主要依赖操作技能来完成任务。
因此,高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。
高职教育既不同于普通高等工科教育培养的理论型、设计型人才,也不同于中等职业教育培养的技能型人才。
它具有以下鲜明特点:
1.人才层次的高级性高等职业教育是高等教育的重要组成部分,属于高等教育的范畴。
高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育,以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。
2.知识、能力的职业性高职教育是一种职业教育,它对学生进行某种职业生产和管理教育,以提高职业技术水平为目的。
它以职业岗位群的需要为依据开发教学计划,在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上,确定培养目标和人才规格,明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力,进而组织教学。
其中,职业知识和职业能力的提高,要着眼于产业结构和产品结构的调整,面向21世纪科技发展,不断更新教学内容,调整课程结构,注重知识的横向拓展与结合,体现知识的先进性和应用性,培养学生掌握新设备、新技术的能力。
因而,毕业生具有上手快、适应性强等特点。
高职教育人才知识、能力的职业性,体现了它隶属职业教育的本质属性。
3.人才类型的技术性高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才,他不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才,也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。
高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力,善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体,并能在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题。
他还应善于处理、交流和使用信息,指导设备、工艺和产品的改进,是一种专业理论够用,生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。
4.毕业生去向的基层性由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。
例如,工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作;艺术类高职的毕业生主要到文化部门从事艺术工作;经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。
高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。
5.培养手段的多样性高职教育培养目标的复杂性决定了其培养手段的多样性。
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