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16古诗三首
16古诗三首
【教学目标】
1.会认会写本课的生字,结合易混字多读多写。
2.能熟练、有感情地朗读课文。
背诵古诗
3.了解作者的相关资料,能掌握每句古诗的意思,在了解整首古诗的基础上理解重点诗句的意思。
4.体会古诗中表达的作者的思想情感。
【重点难点】
1.学习本课生字,能背诵三首古诗。
2.掌握古诗大意,体会每首古诗中表达的情感。
3.凭借课文具体的语言材料,感受古诗的意境美,并使学生受到情感教育。
【教学准备】
1.搜集有关于谦、李清照、郑燮的资料。
2.教学课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、导入
1.我们今天将学习一首古诗:
石灰吟(板书课题)
2.
(1)看题目你觉得这是一首写什么的诗吗?
(咏物诗)
(2)理解“吟”“吟”是一种文体,有赞扬、称颂的意思。
(3)师小结:
这是一首赞颂(石灰)的诗。
3.大家知道这是谁的作品吗?
板书:
于谦
于谦12岁时,有一天他信步走到一座石灰窑前,观看了师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆的青黑色的山石,经过熊熊烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。
他深有感触,略加思索之后,便写出了这首脍炙人口的诗篇。
过渡:
下面我们就一起来读一读这首诗,看看到底赞颂了石灰的什么?
二、初读感知
1.自学古诗,理解诗句和词语的意思.
2.指名读。
学习生字“焚”,描红。
3.教师范读。
4.集体齐读。
三、走近石灰,了解大意
1.于谦笔下的这首诗,简练地展现了石灰的生命历程。
老师这儿有一份资料,描述了石灰的制作过程。
请同学们自由朗读,看看这份材料与《石灰吟》这首诗哪些地方是一一对应的?
(课件出示)石灰自述:
我的名字叫石灰。
我的前身叫石灰石,大部分埋藏在深山之中,我被开采出来放入石灰窑中煅烧,就变成了生石灰。
经过烈火的焚烧,我的主要成分发生了变化,这时的外形仍像一块块石头,但浑身雪白,十分耀眼。
如果把我放进水中,水立即沸腾起来,像烧开的水一样。
经过这次沸腾后,我又变成了熟石灰,模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。
这时,把我和水混合就成了石灰水。
你们看,我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
2.学生对照材料与古诗,这份材料与《石灰吟》这首诗的哪些地方是对应的?
3.组织交流,教师提升:
(1)埋藏在深山之中——千锤万击出深山
看着“千锤万击”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的煎熬磨难吗?
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字,你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态?
(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;仿佛要化了一样;)
(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
(4)教师过渡质疑:
在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢?
(要留清白在人间)
石灰之所以忍辱负重,承受煎熬,原来有着这样远大的理想与崇高的气节。
4.教师总结:
,
(1)通过对石灰制作过程的了解,你知道这首诗的大意了吗?
(2)在了解诗意的过程中,石灰给你留下了什么印象?
清白——指石灰装点人间的亮丽的风景;指石灰不怕牺牲、乐于奉献的高洁品格。
5.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗,读出对石灰的尊敬。
6.由这样的石灰你会想到什么样的人?
(刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄)
五、读古诗,融情感,练诵读。
1.于谦仅仅是写石灰吗?
他为什么要写这首诗呢?
(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)齐读全诗,读出赞扬之情。
2.于谦是个怎样的人呢?
(课件出示于谦生平事迹)了解于谦生平事迹及当时时代背景,在这个过程中逐步引导学生朗读古诗,深入体会作者在诗中表达的情感。
(1)(课件出示)于谦:
明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。
公元1421年,考中进士,他为官清正,不畏强暴,救济灾荒,关心百姓,深受人民爱戴。
于谦外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
这样的人值得我们景仰吗?
齐读全诗,读出景仰之情。
(2)(课件出示)正统十四年,蒙古瓦剌部大举入侵,宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘,震动朝野。
于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。
景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。
此时,于谦后悔了吗?
他会对自己说些什么吗?
引读第3、4两句。
(3)(出示)于谦被杀之后,按例应该抄家,可抄家的官员到于谦家时,才发现于谦家里什么也没有,除了生活必需品外根本就没有多余的钱财。
于谦死的那天,阴云密布,天下百姓痛心疾首,齐声为他呼冤。
看到这儿你有什么感想?
于谦的一生正像他诗中写的一样:
(引读全诗)。
六、教师小结
(1)同学们,在今天我们所学的这首古诗《石灰吟》中,如果只保留一句诗你会保留哪句?
(要留清白在人间),如果要把这首诗锁定一个词,你会选哪个词语?
(清白)
(2)是的,清白是励身之本;清白是名族之魂。
最后,送同学们一句话:
要留清白在人间。
板书设计
石灰吟(于谦)
千锤万击不怕磨练
烈火焚烧不畏艰险
粉骨碎身勇于献身
清白留世
第二课时
【教学过程】
一、导入
竹四季青翠,凌霜傲雪,坚韧不拔,所以是文人墨客歌颂赞美的对象,我们学过写竹子的古诗吗?
对,我们已经学过郑燮写的赞美竹子的诗。
谁来向大家介绍一下郑燮呢?
这节课我们再学一首郑燮写的赞美竹子的诗。
(板书诗题)
二、学习古诗《竹石》
1.自学古诗:
(1)朗读古诗,要求读准字音,注意节奏。
(2)借助书中注释和工具书理解诗意,弄不明白的地方做上记号。
2.检查自学情况
选几名学生朗读,大家评议。
注意
(1)“劲”有两个读音,诗中读jìng。
(2)七言诗的节奏组合当中,只有“二二三”这种形式常用。
(划出节奏)
听课件播放范读,学生再齐读。
3.自学中你有哪些疑惑呢?
说出来大家讨论讨论。
如:
写竹的诗怎么题目为“竹石”。
4.理解诗意
先请学生说出每句诗的意思,再理解整首诗的意思。
你认为诗中哪些字词写得精彩?
说说理由。
朗读你最喜欢的诗句。
5.理解诗的主题
学生回答师总结:
《竹石》描写了竹子扎根岩缝中坚忍不拔的形象,表现了诗人不畏艰险,刚正不阿的品质。
6.学习写作方法
什么是托物言志?
托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿,特点是用某一物品来比喻或象征某种精神、品格、思想、感情等。
我们学过的哪些古诗词也采用了托物言志的写法?
7.怀着对竹子对诗人的敬佩之情朗读全诗。
8.背诵古诗。
三、学习古诗《夏日绝句》
(一)复习导入
1.在历史的长河中,宋朝分为北宋和南宋,正是从靖康之变,金兵入侵中原开始,北宋朝庭仓皇南迁,百姓在金人的铁蹄下背井离乡,过着流离失所,衣不蔽体的生活,而南宋王朝醉生梦死,不思收复中原失地。
我们在五年级曾学过两首诗是真实地反映了南宋当时的历史事实的。
2.学生背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.学生背诵《题临安邸》
4.在当时同样的社会背景下,目睹南宋统治者投降,逃跑苟且偷生的可鄙行径,李清照有感而发,写下了千古绝唱《夏日绝句》
(二)学习《夏日绝句》
1.课件出示古诗《夏日绝句》。
2.范读一遍
3.学生初读(齐读)
4.让我们走近古代才女——李清照,以便更深入地学习欣赏这首千古绝唱。
(生简介李清照后出示李清照资料)
5.这首绝句正是李清照后期的杰作,学生个人读后师提问:
李清照寓抗击侵略、收复故土的爱国之情于诗,诗中最能直接表达对项羽情感的是哪一个关键的字?
(“思”)
6.围绕“思”质疑,李清照为什么“思项羽”?
(1)生答“生当作人杰,死亦为鬼雄”。
结合工具书理解词语,交流。
人杰:
人中的豪杰。
鬼雄:
鬼中的英雄。
(2)生说说对项羽的认识
(3)师出示课件认识“人杰”和“鬼雄”。
在具体的情境中领略诗的意境。
(4)生再读古诗前两句,读出古诗韵律(前二后三),读出韵味。
(5)生汇报前两句诗意,师出示课件小结诗意,生齐读。
(6)再出示课件,赏析人物形象,生个人读。
7.李清照为什么“至今思项羽”?
(1)出示课件,通过一段视频了解当时南宋的背景。
(2)观看完这段视频,你的内心是否会感到痛楚和愤慨,请用
下列句式表达你的想法:
看到(),看到(),看到
()我心中充满了(),我最想南宋王朝能像项羽一样()。
(3)教师小结
在金兵入侵的动荡年代,南宋统治者仓皇逃窜,北方沦入敌手,与项羽刚强不屈形成鲜明对比。
(4)诗人把满腔的爱国情,集中在对项羽这一英雄形象的思念和赞美之中,你能把诗中隐含的意思读给大家听吗?
(个人读,小组赛读,齐读)
(三)总结全诗,感情朗读
1.齐读全诗;
2.品读诗,体会词人李清照的情感,完成填空。
这首诗(借古讽今),借赞颂项羽(宁死不屈的英雄气概),讽剌南宋统治者屈辱偷生,逃跑妥协的行径,表现诗人的(爱国)情怀。
3.拓展升华:
本单元主题——民族之魂.
板书设计
竹石
咬定
竹立根人
坚忍不拔坚劲刚直不阿
任尔
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