初一语文教案七年级语文上册56单元教案 精品.docx

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初一语文教案七年级语文上册56单元教案精品

21、风筝

鲁迅

教学目标

①知识与能力：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观：

感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

课时安排两课时

课前准备

①布置预习：

反复读课文，借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

②预习课后练习二，准备与同学们交流。

③教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

④把课后练习融于教学的过程中。

⑤可用多媒体辅助教学。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

教学设计

一、研读课文

1、整体感知

①导入

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

（板书课题并出示目标。

）

②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

③质疑探究

出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

（教师可针对学生不同的感受启发提问：

为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

（学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。

）

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

2、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。

教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。

做到面向全体学生，关注个体差别。

（可请学生把问题记在课堂笔记本上）

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

（联系下文）

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?

（多角度讨论探究）

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

二、布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

第二课时

教学内容

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。

那么，我们从中还能感悟些什么?

本节课继续研读课文。

二、研读课文

1、精读课文

教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。

指名朗读课文（3—12段），对课文主体内容进一步交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

2、整体感知，（布置思考问题准备）

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。

小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。

（教师应引导学生解决好如下问题）

3、合作探究（学生可边读边思考或读完整体思考。

）

[出示问题组]

第一组：

①从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?

②他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

对小兄弟流露出什么感情?

（结合书中插图体会）

③文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?

请你用自己的话概括。

说说作者在文中是什么样的形象?

对“我”的描写，流露出了怎样的感情?

这时的小兄弟是怎样的处境?

④这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

⑤通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

（四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

）

[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

（第⑤题可放开让学生说，教师不一定给评价。

）

第二组：

（快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

）

[出示问题]

①看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

②从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

③“懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过”，这说明什么?

④待到小兄弟惊异地笑着说：

“有过这样的事吗?

”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?

[教师小结]：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。

他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：

（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）

[出示问题]

①为什么说“悲哀”是无可把握的?

②为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

（学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

）

[教师小结]

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!

而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。

即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

三、体验拓展

1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?

请你选一个最难忘的说给同学们听听。

（以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写）

[教师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。

深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?

反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

四、教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。

在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。

尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。

另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

五、作业

1、课后练习一、二、

2、

六、教后反思

本教案以新《课标》为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。

再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。

同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

三、珍视学生独特的感受、体验和理解。

在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择适合自己的学习方式。

强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。

22 羚羊木雕

张之路

教学目标

①有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。

②学习并运用朗读的方法。

运用自主合作探究的学习方式。

③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

教学重点

通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

课时安排一课时

课前准备——学生：

①预习课文，查工具书识字写字。

②朗读课文，读好自己喜欢的角色。

③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?

准备好说给大家听听。

——教师：

①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。

（也可以用小品的形式表演）②多媒体辅助教学。

（可能的话）

教学内容

《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。

“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。

“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。

由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

教学设计

一、导入、检查预习

刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。

对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。

这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

1、[教学目标]

①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

②学习并运用朗读的方法。

运用自主合作探究的学习方式。

③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

（学生齐读或教师提示）

2、[检查预习]（读、写的情况）

二、整体感知

出示问题：

①围绕羚羊木雕发生了什么事情?

请同学们用简要的语言概括。

（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：

在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?

要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

）

②朗读

（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

）

③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。

其他同学当评委。

评价标准：

重音语气语速

[教师导学]：

学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。

看是否读出人物的性格以及对此事的态度。

（其他人物也可用此方法）

妈妈的神态：

紧紧地盯着孩了的神态：

低着头不敢看十分严厉一动不动

语气｛咄咄咄逼人语气｛声音有些发抖坚定哭着喊了起来

[教师小结]

妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。

“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。

一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

三、探究（自主合作）

探究的问题：

①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

②作者的感情倾向是怎样的?

怎样理解课文的思想感情?

③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。

如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。

不论观点怎样，教师都要给予鼓励。

）

（过渡到）----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?

把你的好办法与大家交流一下。

（各抒己见，展示个性。

）

四、小结：

《羚羊木雕》展示了两种内心世界：

“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。

应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。

彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。

推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

五、作业

1、课后练习一、二、三、

2、

六、教后反思：

23 散步

莫怀戚

教学目标

①知识和技能：

整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。

②过程和方法：

学习自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度价值观：

培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学重点

整体感知课文内容，品味揣摩语句。

课前准备

学生：

①自读课文，圈点生字词。

②勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

教师：

①准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。

②可用多媒体辅助教学。

教学内容

①整体感悟课文内容。

②培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

教学设计

一、导入

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。

其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。

哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?

（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。

哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。

《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。

（出示：

学习目标并板书课题）

二、感知课文

①检查生字词。

②教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。

③学生自由朗读课文。

（或仿读）要求：

正确、流利、有感情。

④带问题朗读课文。

出示问题：

a．课文写了哪几个人物?

主人公是谁?

b．在散步过程中发生了什么事?

请你用自己的语言概括。

（用文中的语言也可以）

1、「教师导学」

“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。

所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

2、[教师小结]

文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。

散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。

用文中一个词来概括“分歧”。

三、自主合作探究

1、[教师引导]

精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?

（同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。

）

2、[提示质疑]

a．母亲为什么偏偏要走大路?

b．“我”为什么感到责任的重大?

3、[教师小结]

大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。

文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。

“我”为什么感到责任重大?

学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。

本段中告诉了我们：

“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。

”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。

（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。

四、展开想像，体验感受

问：

假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?

（学生四人小组交流，在班里谈感受。

）

（提示）：

看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。

通过这件事情，你悟出了什么道理?

（学生讨论交流，教师适时点拨。

）

[教师小结]

不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。

他们辛苦了一辈子，不容易。

之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。

当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。

这正是中华民族传统美德的体现。

（提示）：

设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?

[讨论归纳]

教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

（提示）：

文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。

你从中感受到什么?

a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

b．作者为我们展示了什么样的家庭?

c．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?

（学生四人小组讨论交流。

鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。

四、重点研读

（一）导读：

1、“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?

2、为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

3、请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。

同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。

对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。

）

[教师小结]

文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。

整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。

一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?

所以说背起的是整个世界。

这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。

“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。

作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

（这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。

尽可能让学生体验到成功的喜悦。

）

（二）重读：

全班学生齐声朗读最后一段，加深体会。

五、比较阅读

1、请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：

①这篇短文写了什么事?

②《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?

[教师引导]

学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：

编者为何把《散步》作为本文的范文呢?

肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。

我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。

（学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。

）

2、学生讨论交流，教师归纳：

①《散步》比《三代》多一些景色描写。

文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。

第一处是对南方初春田野的描写：

“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。

这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

第三处描写母亲所望到的小路远处景物：

金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。

这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。

字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

②在散步中两两对称的句子很多。

“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。

作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。

语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。

③以小见大的写法：

通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。

[小结]

同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。

六、总体感悟：

通过本节课的学习，都学到了什么?

在思想上感悟到什么?

[提示]自由回答，言之有理即可。

七、小结：

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!

同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!

最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。

教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

附：

板书设计

《散步》莫怀戚

母亲走大路↑承上

散步分歧→｛我妻子责任重大→使命感

儿子走小路↓启下

八、作业：

1、课后练习一、二、

2、

九、教后反思：

24 诗两首

教学目标

①知识与技能：

指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排：

两课时

课前准备

学生：

查字典解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。

阅读冰心表现母爱的诗篇。

查阅有关冰心的资料。

教师：

查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

第一课时

教学内容：

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。

写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。

在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。

还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。

教学设计

一、导入

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。

母爱是人类情感中最崇高、最美好的。

现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。

（学生略思考后，2—3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。

今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《沙子》、《沉船》等。

曾获1913年诺贝尔文学奖。

印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

二、感知课文

1、教师范读课文（或播放磁带），学生仿读。

（范读一定要有示范作用，在范读中把学生带入诗歌