部编人教版语文四年级下册 15白鹅课堂实录.docx
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部编人教版语文四年级下册15白鹅课堂实录
《白鹅》课堂实录(第一课时)
老师:
这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?
学生:
(齐)丰子恺(老舍)
老师:
有的同学说是老舍,老舍写过一篇《猫》,他是个大作家。
既是大作家,又是大画家的这个人,就是本文的作者,他叫丰子恺。
我想同学们已经把课文读过好多遍了。
学生:
(齐)对!
老师:
那现在咱能不能不用看书,回想一下,这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话,哪一个词,或者是哪一段,或者是哪一个什么什么。
只要给你留下深刻印象的地方,都可以交流一下。
谁愿意说?
学生:
架子,那个白鹅架子,架子十足的那句话。
老师:
“白鹅架子十足”的那句话,想不起来了是吗?
没关系,待会从课文中把它找到。
请坐。
老师:
还有谁来说?
学生:
给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
老师:
描写鹅吃饭的那一段,书上好像有一个词,叫吃什么来着?
学生:
慢条斯理。
老师:
不是,叫吃什么来着?
学生:
吃相。
老师:
哎,非常正确,吃相给你留下了深刻印象,不错。
还有吗?
再接着说。
学生:
我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
老师:
哇──了不起!
这个同学读书很会动脑筋,说话和别人不一样。
他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。
请问,哪一句?
学生:
具体的是哪一句我也记不清楚了。
(笑声)
老师:
没关系,你请坐。
孩子们,咱们打开书,帮助他一起找,找到了再说,看谁能找到,找到中心句。
(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来,我看画的准不准。
(边巡视辅导边调控)嗯,帅,厉害,一下子就找到了,划的不错。
非常正确,划好了就举一下手,我会过去看。
(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句,只留一句就更好了。
(又走到一个举手的学生跟前)嗯,划的准,好。
真厉害,咱班同学真了不起,一下就找到了中心句。
能读一读中心句吗?
谁来?
学生:
鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
老师:
划这一句的举手。
(众生纷纷举手)
老师:
把手放下。
划对这一句的都了不起。
这一句是这篇文章的中心句,不过呢,还要加上一点,这是中心内容的句子。
还有一句也叫中心句?
请你。
学生:
它伸长了头颈左顾右盼,我一看这姿态,想到,好一个高傲的动物啊!
老师:
嗯,你划的这个地方很准,如果请你把这段缩句,缩到最短,只选其中的一小部分,你选哪里?
还请你,你来。
学生:
好一个高傲的动物!
老师:
请坐。
划这一句的举手。
好!
划这句的同学也是非常了不起!
请看黑板。
我有一个习惯,我比较喜欢老师写字的时候,学生也跟着我一起写。
写在书上就可以了,你觉得书上哪一个地方合适写,就写在哪一个地方,好吗?
准备动作真快。
我还发现你们握笔的姿势都是正确的。
坐姿也非常美,嗯,真不错!
《白鹅》课堂实录(第二课时)
老师:
最好不仅看老师写什么字,还要看老师怎么样写好看这个字。
(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字,然后巡视)嗯,不少同学很聪明,非常正确,他就在课题前边写上“高傲的”三个字。
有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字,这都是非常好的方式,不错。
老师:
好!
坐端正,看黑板,咱们一起读一遍。
学生:
(齐读)高傲的白鹅。
老师:
这篇文章的题目叫《白鹅》,如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”,行不行?
学生:
(齐答)行!
老师:
假如你非常的傲慢,老师会表扬你还是骂你?
学生:
骂。
警告。
老师:
对!
会警告你,肯定会批评你。
但是请问,高傲的白鹅,前面还加了一个好一个高傲的白鹅,那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢,还是怎么回事?
学生:
在夸奖。
老师:
我总觉得,一个人,管甭他是什么人,或是动物,他高傲了都不大能夸奖他。
学生:
我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师:
在批评那只白鹅?
待会再说说你那独特的理由。
学生:
我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生:
我和前两位同学的观点相同。
老师:
夸奖?
学生:
对!
学生:
我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生:
我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师:
好了,同学们,除了夸奖、批评还有别的意见吗?
别的意见说,相同的就不用再说了。
学生:
十分惊奇,我觉得他十分的惊奇。
老师:
哦,你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?
学生:
有点好奇,有点想不通,它为什么这样的高傲呢?
老师:
哇赛!
如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
(笑声)
学生:
我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
老师:
是在赞扬它的高傲?
学生:
是的。
老师:
比夸奖更深了一层?
学生:
我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师:
在赞赏这个白鹅。
我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
老师:
我有一个想法……
学生:
老师我想说……
老师:
好,你说。
学生:
我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
老师:
我现在宣布,他的想法……
(老师的话再次被学生打断)
学生:
我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
学生:
我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
老师:
和他差不多,请坐下。
学生:
它的高傲不是来自它的表现,而是来自它的本身的。
老师:
你这句话我听起来明白,不知道大家明不明白。
很有哲理的一句话。
咱们时间不多,不能在这探讨,你回家把这句话写下来,让同学们好好的讨论讨论,如果大家懂了就说明你说的很有哲理,如果大家觉得还不懂,你要想法把它写得更清楚一点,行不行?
学生:
行!
老师:
说话算数?
学生:
好!
老师:
孩子们都谈完了大家的看法。
我想谈谈我的看法行吗?
学生:
(齐答)行。
老师:
我比较赞同这位同学的观点,“喜欢这只白鹅!
”我更赞同这位同学的观点,“欣赏这只白鹅!
”。
因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。
可爱就可爱在它的高傲上。
正像同学们刚才说得中心句一样,从它的叫声、步态,刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。
这高傲可不是咱们平时说得骄傲,这个高傲看起来很有趣,很可爱,仿佛是自己的一个小孩子,一个小宝宝,这么好玩,这么的天真。
他是怀着这样一种感情写的。
咱们应该读过老舍爷爷的《猫》,对吧?
学生:
(齐答)对!
老师:
这么一个淘气的猫,人家老舍在那写文章,它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千,枝折花落。
可是呢,你从来不会责打它,淘气还不责打它。
那么面对这样一个高傲的鹅,丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?
学生:
(齐答)欣赏!
《白鹅》课堂实录
教学目标:
1、在读通课文,读准字音的基础上,有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文,了解鹅的特点。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析:
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写,向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析:
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。
语言表达能力与日俱增,大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足,乐于表达。
教学流程:
上课!
师:
孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生:
引背:
鹅,鹅,鹅,……
师:
古往今来,喜欢鹅的人还真不少,著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅,(课件出示白鹅图),瞧,这就是这只白鹅,这个鹅字现在的写法是这样的,想写的孩子跟我一起写吧。
师:
今天,我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅,齐读课题。
生:
齐读《白鹅》。
师:
这是一只怎样的白鹅呢?
大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生:
是。
师:
那就赶快打开课本,美美去朗读吧,注意读准字音,读通句子。
生:
自由读文。
(师相机板书部分字词)
师:
四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子,读得真认真,不过老师还是发现有几个字词读音不够准确,请看黑板,请一个同学当小老师领着大家读。
生:
齐读字词。
师:
相信这些字词待会回到课文中,你们一定也能读好。
生:
是的
师:
刚才老师还有一个问题,这是一只怎样的白鹅呢?
生:
这是一只傲慢的白鹅。
生:
一只高傲的白鹅。
师:
板书:
高傲,课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生:
齐答,“好一个高傲的动物”。
师:
你们真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
师:
指着板书,这个高傲的动物是谁?
生:
白鹅。
师:
白鹅怎样?
生:
高傲。
师:
那什么是高傲?
生:
自以为是。
生:
骄傲,傲慢
生:
把自己摆在高高在上的位置
……
师:
你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生:
课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。
(是板书)
师:
概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?
生:
异口同声,吃相。
师:
老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师:
课文那些自然段在描写这个内容?
生:
课文5-7自然段在描写。
师:
快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生:
冷饭。
生:
还有水,草,泥。
师:
课件,引读。
师:
知道它吃什么了,那怎么吃呢?
默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。
生:
默读。
生1:
有三眼一板
生2:
还有从容不迫和一丝不苟。
师:
你们知道这些词语的意思么?
生1:
一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。
生2:
从容不迫就是慢悠悠的,不着急。
生3:
从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。
师:
那三眼一板呢?
生:
(摇头)不知道。
师:
老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。
(师做手势)明白了么?
生:
(微笑)明白了。
师:
你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生:
吃相高傲。
师:
再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?
请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。
生:
它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。
师:
是这个句子吗,(课件出示生说句子)
生:
读句子。
师:
这个顺序能变吗?
生:
不能。
师:
要不怎么说是,三眼一板呢!
谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生:
我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
生:
表演。
师:
相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师:
孩子们这样的吃相就是……
生:
三眼一板。
师:
除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?
生:
这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。
”
师:
(课件出示这个句子)说说你的体会。
生1:
我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。
生2:
我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。
生3:
我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。
师:
你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生:
能。
有感情朗读句子。
师:
真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
生:
齐读“好一个高傲的动物”。
师:
非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。
什么是侍候?
生:
照顾,服侍。
师:
什么样的人才需要侍候?
生:
老爷。
生:
有钱人,大官。
师:
对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?
生:
知道,有狗来抢食。
师:
好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。
生:
边读边勾画。
合作读。
师:
真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?
生:
不敢,它是趁鹅吃草时抢的。
师:
这个说明什么?
生:
狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。
师:
可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?
生:
厉声叫骂。
师:
他会叫骂什么?
生1:
你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。
生2:
我咬死你,敢惹老爷我了。
……
师:
好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?
生:
昂首大叫。
师:
对谁?
生:
主人。
师:
叫些什么呢?
生:
你们这些主人真不象话,饭都不管够。
……
师:
对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?
生:
好一个高傲的动物啊!
师:
你会有耐心去侍候吗?
生:
不会,太难侍候了。
师:
可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。
生:
读7自然段。
师:
你读明白什么了吗?
生:
他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。
师:
这能干,你读出文字以外的东西了。
师:
这节课上到这里,谢谢孩子们!
板书设计:
“好一个高傲的动物”
叫声
白鹅 高傲 步态
吃相:
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
- 配套讲稿:
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