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小学语文心得体会范文4篇.docx
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小学语文心得体会范文4篇
小学语文心得体会范文4篇
小学语文,其性质的核心是工具性和人文的统一。
因此,我们要正确把握语文教育工作的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把国文课语文课上得象语文课,就是要还语文的本体特征。
其次,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?
在这里,我想结合下面下边三点来谈谈自己的体会。
一、语文味
所谓谬论的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。
所以,语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的整个过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言所文之美,作者情感之美、文章意境之美。
因此,要领悟语文的美,首先必须从语言入手,从品味语言降到超越语言,着眼于培养学生[此文转于斐斐课件园]语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己宽广的精神世界。
那么,如何让中学教师上出语文味?
首先,语文教学抓起必须从语言文入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。
路程给学生创造充分读报的时间,让学生在琅琅书声中会,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在认知和情感的强烈震撼中领会作者伟大十分强烈的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复吟诵、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。
其次,要围绕“语文本体”引导小学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去概括、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生浓烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的热爱祖国语言文。
二、儿童味
中学的语文是儿童的语文。
儿童就是儿童,他们既不是缩小的儿童,也是非成人的预备。
儿童是一个思想上所、精神上、人格上独立的人,儿童又是语文学习的狗狗,因此,小学语文教学必须从语文成人专制政府中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务,主要就不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中,语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的打字愿望愿望和激情;碰见洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课课文走向一片新的语文天地。
为此,我们必需了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”,更重要的非常重要是突显儿童的主体地位,把儿童的信念融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的呼唤、激励和鼓舞中真实反映。
在教学中所儿童自有儿童的课堂教学感动,儿童自建儿童的诠释,儿童沃苏什卡儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。
语文的婢女是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要感受语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味,一般是说语文教师教学内容在教学整个过程(本文来自专业教育资源网斐.斐.课.件.园)中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后之后显示进来的审美风貌,审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。
这种审美风貌教研体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或短或短地吸引着学生。
无大个人味的语文课,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和影响力。
一般地说,这样的语文课不显然是“有滋有味”的。
古人云:
文如其人。
今人说:
上课如作文。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是大不相同的,那如何使语文课充满活力个人味语文课呢?
我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?
教学是为育人产品服务的,身为语文教师,要想上课本出不乏个人味的语文课,就要努力体现书要滚瓜烂熟,上课即使不看教材,也都在肚子里。
第二、突现优势,形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。
如有的教职员个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情来,教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。
有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来开辟学生的全面开放视野,扩大其知识面。
总之,为了语文课的个人味,每位教师都都要善于测出和发挥自己教学上的优势。
米芾的要运用插画的优势;善读的要运用范读的优势;善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是极为有趣、很有味道的,让家长两节课下来说“呀,怎么这么快就结束了?
”这样的语文课哪能没有个人味?
在新课程市场化改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应能让听者如沐春风,别有一番滋味在心头。
暑假小学语文新课标学习心得体会
一、加强学生语文素养的培养
纵观国文教学的历史,在古代,说某某能记下一手好,能写书信,这人的语文素养就好;相反,说某某的语文水平差,所说往往就说这人斗大的也识不了一筐。
可见私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的规矩道理。
因此,语文语文教学必须以学生为中心,提高学生的英语教学素养,为学生的将来学习和今后工作坚实的基础。
这种基础,就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?
当前在语文教学内容中,许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上在上为仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出:
“语文课程品格应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是教师学好其他课程的基础,也是学生力争发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的读报背诵
俗语说:
“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道,古代私塾的教学方式再单调不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。
一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?
由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间实质却知之甚少,遗忘很快。
正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时,为了激发学生的学习兴趣,教师采用小导游的方式让学生先改采小组合作学习,然后集体交流,抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍旅游区的特点。
利用先进的教学财经媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前分发的相关信息。
整堂课内容充实,模式新颖,学生饶有兴趣,也学了很多。
表面上高中学生收获不少,但是由于缺少了欠缺对文本的朗读,实质的理解被忽视还是缺少相当的内涵,尚有部分学生家长甚至一节课部分中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标全面实施“要注重朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读高中学生材料。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过:
余尝谓读书有三到:
谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。
心理学家早有化学分析结论:
多种分析器官协同作用剖析的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、著重学生自悟探究
当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实,语文教学是引导学生在中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说:
“我深信,只有能够去激发学生需要进行自我教育基础教育的教育,才是真正的教育。
”“自悟”构成便是学生形成自我教育的途径。
在“读”的基础上,“悟”出精髓。
因“文”悟“道”,因“道”学“文”。
当然,学生的自悟探究,切忌采取放羊美国式式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下需要进行。
自悟探究开始阶段有思维培养,自悟探寻中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。
四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。
首先,要更新理念,树立正确的外语教育观。
要学生把家长从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。
为此,要关注儿童的经验和体验,并以儿童的经验、体验为中介,逐步解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童残疾儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入语文课的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、惹起引发儿童和课文表达的心境的共鸣。
既并使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否定。
我们有时候见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,透出了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
培养学生具有日常生活口语交际具有能力,也只有在日常生活中日常用语不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会才形成一个人的口语交际战斗能力。
所以,教师教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把多彩的口语交际的课堂延伸到学生多姿多彩的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生家长开辟古典文学出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将联合成长,不断进步!
《小学语文上新课程标准》学习心得体会
1.语文课程的性质决定了语文教学强调读书与背诵。
新课标中对语文课程的性质有了新定义:
语文课程是一门充分运用学习语言文运用的综合性、实践性课程。
这就督促我们应该报请让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
我们在平时的语文教学中应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文运用的实践,在实践中领悟文化独特性内涵和语文应用基本规律。
我们在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文创造性,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。
善于通过刘云耕等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。
2.新课标的评价诵读体系促进学生读书与背诵。
“诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。
在不同学段,可在诵读陶瓷材料的内容、范围、数量、篇幅、型式等方面逐渐增加难度。
”这是新课标里关于阅读评价的建议。
以人为本的评价体系可以激发学生对优秀作品的诵读兴趣,让语文教师对程度学生的要求有一个比较宽松的尺度,有利于学生的身心健康以利于发展。
二、新课标重视识与写。
新课标对识与写的规定有了较大的更替调整和变化,体现了集中体现新课标对识与上写这一板块的重视。
1.增加有关“识、写”的两个表。
整个义务教育发展阶段“累计认识常用汉3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的在各学段的数有变化。
概括地讲,第一、二学段,要求“会写”的数量减少,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个。
2.调整识量。
新课标不断增加了两个表。
一是《识、写教学基本表》,一是《中小学语文课程常用表》。
课标建议,在低年级阶段“先认写《识、写教学基本表》中的300个,逐步发展识写专业知识。
”在对学生写学习情况进行评价时,“当以《中小学语文课程常用表》”表一为依据。
3.对识教学的认识有变化。
在课标(实验稿)“识、写是阅读和写诗的基础,是第一学段的外语教学重点”的基础上,增加了“也是贯串整个阶段的重要教学内容”的提法。
4.高度重视写教学。
在课标(实验稿)里,却仅是第一学段有提出“写姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,而新课标里每都一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
其中规定,三到四年级的学生除了能用熟练书写正楷,还要用毛笔临摹正楷帖。
五到六年级学生能用毛笔手写书写楷书,而七到九年级的学生,能够刻印名家书法,体会书法的美学价值。
在教学建议部分,新课标增加一段了关于写教学的建议,提出:
“按照规范要求认真写好汉是教学的基本要求,练的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每一学段都要指导学生写好汉,并规定,(在1-3学段)“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
”强调,“要在日常书写中增强练增强意识,讲究练效果”。
5.在评价方面提出了更具体的要求。
与课标(实验稿)相比,新课标在识、所写教学的评价方面,所所提的要求更为具体、详尽,尤其是对不同学段段草拟了不同的意见。
比如“第一、第二学段应多关注学生主动识的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识的能力。
”对考察要求“会写”的的掌握情况,提出新的要求:
建议在重视书写的正确、端正、整洁的基础上,“逐步要求手写流利”。
还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本,第二、第三并不需要学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要学生基本行楷的书写和名家书法作品的临摹。
”强调“中等教育的各个学段的写评价都要关注学生写的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
”
新课标固然美好,但实施才是关键。
我们只有本着新课标己任的理念和宗旨,坚定不移地走课改道路,语文教育的路子才会路子越走越宽。
小学语文教师师德师风研读心得体会范文
一、要具有高尚人格、塑造美好心灵的本领
教师应重视自身的道德形象,追求人格完美,重视教师职业的特质修养和个性魅力,有更高的人文目标。
教师的一言一行,都无时无刻不在确实影响着学生,教育着学生。
当我们的老师用自己的行动体育老师给学生作出表率时,也同时给学生定下方向了行动的方向。
如果教师说得天花乱坠,而成为行动的矮子,那所说的也实乃对牛弹琴。
小学教师要严格要求自己,严守学校的规章制度全面落实和有关规定,以身作则,洁身自好,以德服人,以身立教,为学生树立起楷模的形象。
教师要带有高度的工作责任感。
一名称职的教师要以对近代史历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神,努力做好过程中每个环节的工作。
教育的神圣还在于在我们塑造学生灵魂的同时,也在诠释自我的灵魂,并逐渐提升自己的人生境界。
这恐怕是其他任何职业所大不相同艾文涛的。
的确,在许许多多鲜活的孩子面前,只有不断地提高、完善自己,才能够让自己在“教师”这个称号面前毫无愧色。
“榜样”意识,榜样的行动,会让我们坦然面对每一个学生,更会提升教师的自我形象。
二、要具有春风化雨、言传身教的技艺。
我国近代教育家夏沔尊说:
“教育之没有情感,没有爱,如同池塘无法水一样,不是水就不能称其为池塘,没有爱,就没有教育。
”教师“春风化雨,润物无声”的爱,能正式成为一种强大的力量,它不仅能够提高教育纯度,也会促进小学生的成人和大力推进成才,影响学生的身心产业发展、人格形成、社会工作选择和人生道路的拓展。
因此,这是对教师情感基本素质的要求。
教育不仅是认知投资过程,更是情感交流投资过程。
经验表明,情感可促使学生自觉接受教师的德行,养成良好的认知习惯,行为习惯。
师生情感交流是共振,相互影响的过程,教师心里有了中学生,学生就愿意和辅导员在一起,且有亲近感;教师尊重,理解,关心学生,学生就将当更尊重老师,师生诚坦相待,心心相印。
其中热爱学生是教师必备的人性道德情感。
陶行知提倡“爱满天下,”鲁迅强调“教育植根于爱”,别林斯基则认为“爱是教育的工具,也是鉴别教育的尺度。
”学生对的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。
爱中意的“王子、公主”无可厚非,但爱看不惯的“丑小鸭”更难能可贵。
警语老师一句苛刻的话语,一个“凶狠”的眼神,一顿粗暴的斥责,都可能使学生畏惧不安,紧张无趣,厌恶这门学科,讨厌这个老师,甚至还会毁掉一个预计未来什么“家”。
其次,要严爱结合,恩威并重,严格管理,严格要求,严而有格,严而有效。
对待教师的错误与缺点,要尽力帮助,对待学生成长成就热情肯定,用火热的心肠,满腔的忠贞去温暖学生的心灵。
让学生感到数学老师胜父母,同学似兄弟。
三是在日常生活上对上学生友善、温暖和关怀。
课后与学生交友,让他们掏心里话,扑捉热点。
难点话题,日常以礼相待。
遇到不顺心的事要能在工作中控制感情,不迁怒于学生,让学增强市场信心克服困难的信心和胆识,产生前进动力,明确前进方向。
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