《小学数学教学论》华师在线.docx
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《小学数学教学论》华师在线
作业
.第题
小学生初步培养的数学能力的中,居于核心地位的是()
.计算能力的培养
.初步数学思维能力的培养
.空间观念的培养
.解决实际问题能力的培养
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.第题
~岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的()
.感觉动作阶段
.前运算阶段
.具体运算阶段
.形式运算阶段
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.第题
在“、、加几”这一知识点的教学导入中,老师说:
春游时,老师和小朋友们坐着车来到公园门口,但却没有一个人进去,都堵在门口,怎么回事呢?
我们一起来看看。
”学生带着极大的兴趣,翻开教材,不由自主地讨论起来。
一会儿,问题的答案就出来了:
“小朋友们不知道要买多少张票。
”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢?
左边一堆是个小朋友,右边一堆是个小朋友,合起来是多少个小朋友呢?
请问这一教学案例使用了哪种教学导入法?
()
.故事导入法
.情境导入法
.游戏导入法
.视频导入法
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.第题
思维能力最基本的成分是()。
.思维方式
.思维素质
.思维策略
.思维内容
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.第题
为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念,最有效的教学方式是()。
.让学生读题、述题
.模拟应用题的情景和直观演示
.引导学生摘录条件和问题
.引导学生分析数量关系
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.第题
计算教学中,要注意使学生产生(),建立()的意识,这样才能把数学知识及其数学思想真正传授给学生。
.笔算
.估算
.口算
.运算
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.第题
我国解放后的第一个小学数学教学大纲是()
.《小学算术教学大纲(草案)》
.《全日制小学算术教学大纲(草案)》
.《小学算术课程暂行标准(草案)》
.《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》
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.第题
学生构建数学知识系统的基本要素是()。
.逻辑思维
.抽象思维
.基础知识和技能
.实际应用能力
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.第题
著名数学家哈代曾说:
激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心,是谜团吸引力。
以下观点与哈代的话最吻合的是()。
.数学即生活
.数学即“做”数学
.数学即文化
.数学即游戏
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.第题
一般来说,在教学条件下,小学中低年级的学生获取概念的主要方式是(),小学高年级和中学生获取概念的主要方式是()。
.概念形成;概念类化
.概念类化;概念形成
.概念同化;概念形成
.概念形成;概念同化
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.第题
数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是()。
.全异关系
.包含关系
.全同关系
.交叉关系
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.第题
教学内容的抽象性和小学生思维具有一定的具体形象性,决定了小学数学教材的编排必须采用()
.直线式
.圆周式
.单一式
.综合式
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.第题
视线能完全沿着图形轮廓不断地积极活动,这是几岁孩子观察图形时的特点()
岁
岁
岁
岁
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.第题
相同的条件可以提出不同的问题,问题不同,分析的思路、解题的具体方法都要发生变化,在应用题教学中,下列作答要求符合这一出题思路的是()。
.请列出题目中的已知条件
.请改变题目中的一个已知条件,并作答
.请用两种不同方法作答
.请根据已知条件,另外再提出一个问题,并作答
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.第题
数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家()。
.利贝克
.比格斯
.迪恩斯
.罗素
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.第题
数学素质教育为以实现人文教育与科学教育的整合,价值取向上就是有机结合传授数学与传递人类文化的价值观念和()
.意识形态
.系统知识
.社会习俗
.伦理道德规范
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.第题
将已知数与未知数之间建立一个等式,把生活语言“翻译”成代数语言,所体现的数学思想是()
.数形结合思想
.数学思想
.集合思想
.方程思想
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.第题
“有一个星期天,三位同学去郊游。
李明拿了5样菜,张强拿了3样菜,王刚按价该拿8元钱。
如果每样菜的价钱都相等,这8元钱应该怎样分给李明和张强?
”这道应用题设计存在的问题是()。
.应用题素材脱离实际
.题型的套路化很明显
.应用题的表述不规范
.应用题素材的单一化
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.第题
有人曾批评数学教材“十题七商”的现象,因为只要翻一翻课本,就可以发现多数题与做“买卖”有关。
这说明应用题素材存在()的弊端。
.复杂化
.简单化
.多元化
.单一化
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.第题
()就是根据解决问题的需要,重组、改变数学问题的结构,将不容易理解或解决的问题转化为容易理解或解决的问题的策略。
.变换策略
.递归策略
.上升策略
.搜索策略
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.第题
①喜欢足球的有人,喜欢足球的比喜欢篮球的多∕,喜欢篮球的有多少人?
②喜欢足球的有人,喜欢篮球的比喜欢足球的少∕,喜欢篮球的有多少人?
这两道题的答案分别是()。
人;人
人;人
人;人
人;人
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.第题
华南师范大学附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中,告诉同学们,学校最近将为同学们定制校园卡的卡套,不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司,请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。
在接下来的测量活动中,学生会遇到长度不够整厘米的情况,进而引发讨论。
这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想()
.支架式教学设计
.自上而下教学设计
.抛锚式教学设计
.随机通达教学设计
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.第题
布鲁纳认为,再现知识的方式有三种,即三种再现模式。
这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序,可以分为()
.动作模式、映象模式、象征模式
.动作模式、映像模式、图式模式
.动作模式、图式模式、符号模式
.图式模式、符号模式、再现模式
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.第题
以下哪句格言与“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状态最为契合?
()
.学然后知不足,教然后知困
.不愤不启,不悱不发
.学而不思则罔,思而不学则殆
.博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
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.第题
()是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上,概括出一类事物的本质属性的学习方式。
.概念形成
.概念分化
.概念同化
.概念类化
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.第题
在概念形成过程中,首先就要做的工作是辨认,辨认即对例证进行比较,根据事物的()进行分析,在直观水平上进行辨别。
.本质属性
.对象种类
.外部特征
.内部特征
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.第题
“数学是对所研究对象的数学本质的概括和把握,它脱离了事物的现象,它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼。
”这句话体现的数学特性是()
.抽象性
.逻辑性
.应用性
.具体性
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.第题
“数学游戏教学的基本方法”中,体现“做中学”特质的方法是()
.猜想
.操作
.竞争
.观察
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.第题
“学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”体现的建构主义学习环境要素是()
.协作
.意义建构
.情境
.会话
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.第题
以下哪个选项不是数学活动教学的特征()
.重过程,重体验
.以教师引导为主
.开放性
.以学生为主体
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.第题
以下说法正确的是()
.从广义上讲,数学也是一种游戏
.数学游戏教学等同于数学游戏
.在数学和游戏之间划出一道严格的界限是可能的
.自由性和规则性不可能同时成为数学游戏教学的原则,因为二者是相矛盾的
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.第题
生活中的丈量土地、计算产量、制定计划,设计建筑等这些活动都离不开数学,这充分说明()
.数学高度的抽象性
.数学严密的逻辑性
.数学广泛的应用性
.数学的人文性
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.第题
教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答,体现了数学游戏教学的基本原则是()
.趣味性原则
.开放性原则
.体验性原则
.创新性原则
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.第题
无论是具象思维、抽象思维,还是发散思维、逆向思维,教师在引导学生时必须要明确培养的目的,让学生清楚自己要解决的问题是什么,这种问题有什么规律,应该采用哪一种思维方法。
这表明()。
.数学思维的培养需要有创新性
.数学思维的培养需要有目的性
.数学思维的培养需要有灵活性
.数学思维的培养需要有组织性
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.第题
概念同化的过程一般要经历如下五个阶段:
()。
.定义、分类、同化、辨认、应用
.定义、分化、类化、抽象、强化
.定义、分类、同化、辨认、形式化
.辨认、分化、类化、抽象、应用
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.第题
加强()教学和提高学生的()能力是国际数学教育改革重要方向之一。
.笔算
.估算
.口算
.机算
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.第题
“学习的目的就是要掌握学科的知识结构,在头脑中建立相应的编码系统”,提出这种观点的认知主义学者是()
.皮亚杰
.加涅
.奥苏贝尔
.布鲁纳
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.第题
学习了四边形知识后,小学生回到家中,会试图区分和说出:
这张桌子是长方形,那扇窗是正方形等等。
这体现的数学认知发展过程是()
.顺应
.同化
.图式
.平衡
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.第题
“千克减去它的是多少千克?
”如果把题中的“千克减去它的”看成“千克减去千克”,题意将发生巨大的变化。
这充分说明,在解应用题时,必须()。
.灵活掌握解题方法
.认真读题、审题
.计算要精确
.懂得逆向思维
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.第题
就数学本身来讲,即使测量上万个三角形也无法证明“三角形内角和等于°”,这说明了数学具有()
.抽象性
.逻辑性
.广泛的应用性
.不可测性
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.第题
数学思维策略的基本原理是()。
.新问题转换为理论模型
.问题对象要素之间的辨别与转换
.逻辑思维之间相互转换
.新问题的解决转到熟悉的领域
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.第题
年版的《义务教育数学课程标准》规定义务教育阶段的数学课程性质具有()
.基础性
.普及性
.发展性
.义务性
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.第题
世纪到世纪初数学教育的改革措施是()
.肯定数学教育的重要意义,消除对数学教育价值的怀疑
.教材的改革
.教法的改革
.削弱了数学的应用性
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.第题
直观按具体化程度分为以下几种()
.情境直观
.实物直观
.模象直观
.图片直观
.语言直观
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.第题
教学评价的功能有()
.导向功能
.反馈功能
.选择功能
.激励功能
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.第题
数学活动教学的意义是()
.培养学生高尚品德
.增强学生的运用意识
.调动学生的学习积极性
.在活动中汇总提高学生的素质
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.第题
建构主义提倡的教学设计包括()
.自下而上的教学设计
.随机通达教学设计
.抛锚式教学设计
.支架式教学设计
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