教育研究成果的表述及评价.docx
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教育研究成果的表述及评价
第十四章研究成果的评价、转化与推广
本章提要:
质量评价是教育科学研究的最后一个环节。
本章从教育科学研究成果评价的功能、内容、一般标准、指标体系、程序以及方法等方面进行论述。
最后介绍了教育科学研究成果转化与推广的有关问题。
本章内容的学习,对于教育科学研究成果水准的提高不无裨益。
本章核心概念有:
教育科学研究质量评价教育科学研究成果的转化教育科学研究成果推广
教育科学研究是一个系统的探索活动过程,评价处于整个系统的逻辑终点上,是教育研究过程的一个重要环节,通过评价促进教育科学研究的发展,提高教育研究的质量,使研究成果得到社会承认并被采用。
我国在80年代开始重视和研究教育评价问题,范围广泛涉及学校教育体制、教育教学质量、课程与教材、学生学习水平、教育管理等领域。
但对教育科学研究的质量评价,这方面的研究至今仍很薄弱。
应该看到,评价在很大程度上影响着我国教育科研发展的水平和速度。
第一节教育科学研究成果
质量评价的内容与形式
评价,指的是检查、分析和评定。
教育科学研究成果的质量评价,就是设计一套客观的指标体系,采用一定的方式、方法、程序,对教育科学研究成果的学术价值、应用价值和社会效益等进行科学的客观的判定。
为什么要对教育科学研究成果的质量进行评价?
一言以蔽之,目的在于“诊断”(prove)和“改进”(improve)。
教育科学研究并非一做就会有成效。
如果对若干教育研究项目进行认真分析,就会发现,实际上存在负效、无效、低效、高效几种不同情况。
但长期以来,我们很少去计较教育研究取得的成效大小,也很少去计算教育研究投入和产出的效益高低问题。
近年来,随着教育改革深入发展,教育研究发展很快,但由于有关的评价未能及时跟上,在实际操作中存在不少问题。
主要表现在:
对教育研究目的、过程的结构认识不全面,在评价目标、内容及方法上带有很大的随意性,指标体系交叉、重复或遗漏。
目前仅停留于列出评价特质细目,尚未达到可操作程度,因此评价标准缺乏全面性和稳定性,从而影响了评价的信度和效度。
不少好的教育研究成果不能得到及时总结推广从而发挥应有的价值效益,教育研究与教育实践存在一定程度的脱节,其中一个重要原因正是在于我们还没有掌握评价这个重要工具。
评价是手段,不是目的。
它对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。
其功能具体表现在以下几个方面。
1.通过评价做出价值判断,将教育科学研究蕴含的丰富的内容价值外化,通过社会化实践活动充分发挥教育研究在提高教育质量和制定教育决策方面的价值效益。
2.通过评价得到反馈信息,使研究者按照一个好的教育科学研究应有的基本标准,对研究目标、过程和方法,进行及时调整,总结成绩,提出问题,更好地把握方向,以保证研究目的的实现。
在可能的情况下,通过相近研究的对比评价,了解各自的特色、水平,认识自己的现状、优势和差距,在相互学习中共同提高。
因此,评价过程正是一个不断提高研究的科学水平、使研究者实现自我完善的过程。
3.通过评价搜集有关资料,使行政领导部门加强对本地区、本单位教育研究的宏观调控和指导。
尤其是在我国群众性科研广泛开展的情况下,更需要在科研选题的计划性、实施过程和方法及效果检验的科学性等方面给予具体指导,以避免盲目性。
4.通过评价确立进行教育研究的基本要求,科学的指导教育研究逐步达到高质量高水平,在总结和改进教育科学研究方法基础上,建立具有中国特色的研究方法论体系。
当然,以上作用能否发挥,取决于我们是否能科学合理地运用评价手段。
一教育科学研究质量评价的内容
教育科学研究的复杂性决定了教育科学研究质量评价的基本范围以及评价系统具有的系统性、连续性特点。
这一过程,包括不同的阶段,每个阶段都有自己的要求和标准,从而形成了评价内容的多层次结构。
从教育科学研究的构成要素分,教育科学研究质量评价主要包括四方面:
目标评价、过程评价、结果评价和条件评价。
1.教育科学研究的目标评价
教育研究的目标一般包括实践目标和理论目标。
实践目标集中体现在改革教育教学,提高教育教学质量,促进学生个性全面发展和提高研究人员素质等方面。
理论目标集中体现在研究所追求的理论建树上,这是因为教育科学研究的探索活动总是在一定的“新”观念和“新”理论的指导下进行并对这个“新”观点进行检验;或者是在若干经验基础上归纳出一个“新”观点。
与之相应的则是要构建一定的理论模型。
我们在评价目标时要重点考虑:
(1)研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性。
(2)所构建的理论体系和概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。
2.教育科学研究的过程评价
研究过程评价将全面涉及研究的准备——研究的实施——研究的总结各阶段,即对研究问题的确定、进行研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和确立新的科学理论的每个环节的评价。
过程评价包括两类,一类是整个研究结束后对研究过程进行全面系统的反思,另一类则是在研究过程中随时的审视考察,以便及时发现并预测实施过程中潜在的问题。
3.教育科学研究成果评价
这是对教育研究取得的总体效益的评价。
一般认为,教育研究成果表现为两种基本类型,一种是理论性研究成果,其侧重点在于理论的认识价值以及对丰富、发展、深化有关基本理论所起的作用大小,包括对新的教育思想、观点的解释论证,提出新的教育科学概念,补充和发展新理论、新思想,提出有生命力的研究课题以及在科学研究方法方面的创新等。
另一种是应用性研究成果,其侧重点在于成果的实践价值,即对教育实践的适用性和可能起到的推动作用,包括学生素质的培养、改进教育教学工作的新举措以及教师队伍素质的提高等方面。
4.教育研究条件的评价
条件评价的实质是效益评价。
包括人力、物力状况,如教师水平、学生来源、学校设备等。
不同的教育科学研究,常常条件悬殊较大,进行研究的起点存在差异。
因此,在评价时不仅应使指标体系有一定弹性,看到事实存在的不平衡,更重要的是应将教育研究投入的人力、物力进行综合比较。
以上四方面评价内容应作为整体加以考虑。
有的研究虽然取得了较好成效,可是过程不十分清楚,特别是由于教育科学研究具有迟效性的特点,短时间内往往很难做出明确的界定。
因此,仅仅以某次考评成绩来确定成败功过是冒失的不科学的。
二教育科学研究质量评价的形式
评价教育科研成果的形式很多,根据评价者的身份分类,可以分成专家评价、社会评价、自我评价;根据评价的组织形式分类,可以分成通信评价、会议评价;根据评价的区域范围分类,可以分成校内评价、市级评价、省级评价等等。
从实践方面来讲,我国教育科学研究成果的评价形式主要有以下四种:
1.鉴定
鉴定是指由具备一定学术水平的专家、学者以及经验丰富的教育工作者组成评审小组,对成果的价值进行评议审定。
鉴定一般由课题的立项单位组织进行。
根据主持单位的级别,鉴定可以分为校级鉴定、市级鉴定、省级鉴定以及国家级鉴定等多种。
一般来说,鉴定的级别越高,对成果的评价标准也就越高。
2.评比
目前,我国的各级教育行政部门、教育科研机构、教育学会以及所属的各专业委员会、各种学会、研究会、协会等群众性学术团体,都在定期或不定期地组织优秀教育科研成果的评比活动。
将自己的研究成果送去参加评选,实际上也是去接受评价。
一般来说,获奖的等级越高,就说明他人对该成果的评价越高。
当然,由于评比受获奖名额、范围等因素的限制,有时不一定完全能反映成果的实际水平。
评比也和鉴定一样,根据组织单位的级别,可分校级评比、县(区)级评比、市级评比、省级评比等多种。
评比的级别越高,对成果的评价标准也就越高。
3.交流
将自己的研究成果送交有关的研讨会、专业学术会议去参加交流,听取同行的意见,也可以获得评价。
由于研讨会、学术会议等具有较强的专业性,因此,这种评价往往更能反映成果的水平。
4.社会评价
严格地说,参加评比、交流,也是接受社会评价。
除此之外,还可以将自己的研究成果送交同行、师长以及有关部门,征求他们的意见。
由于这种评价形式涉及面广,获得的评价信息广泛,因此对成果的修改和完善大有裨益。
总之,成果的评价可以通过多种形式来进行。
研究者应根据自己成果的类型、性质,选择一种或几种评价方式,以获取评价信息。
第二节教育科学研究
质量评价的程序与方法
一教育科学研究成果质量评价的程序
评价的形式不同,其操作程序也不同。
如交流可以通过个别访谈来进行;社会评价可以通过分发“征求意见表”,以获取书面意见,也可以通过电话、口头交谈进行。
在前面所述及的四种评价形式中,鉴定的组织要求较高,因此,这里着重介绍用鉴定的形式进行成果评价的程序。
1.提出鉴定申请
成果鉴定一般由有关的教育行政领导部门或教育科研机构组织进行。
先由成果研究者提出申请,并填好有关的表格。
如《浙江省教育科学成果鉴定表》的主要内容包括:
研究目的、研究过程、成果形式、新观点、发表采用的情况、自我评价以及参加研究人员等栏目组成。
一般说来,成果鉴定要向课题立项单位申请。
如某小学承担了一项市级教育科研课题,完成后就可向市教育科学研究所申请鉴定。
但也可以向非课题立项单位申请,如某小学教师几年来致力于教学方法的改革,其成果就可以向省、市有关科研部门申请,要求鉴定,也可以由学校邀请有关专家鉴定。
2.成立鉴定小组
鉴定申请经有关部门同意后,就需要成立鉴定小组。
鉴定小组成员一般由具有高级职称、有一定知名度、并熟悉鉴定内容所涉及专业的专家、学者组成,从而保证鉴定意见具有较高层次的权威性。
鉴定小组成员的人数,根据成果的涉及面来确定,但至少要有5至7人,否则,容易失去代表性。
鉴定小组成员选定后,必须经鉴定主持单位认可。
3.准备鉴定材料
为了使鉴定组成员能全面地了解该科研成果,必须准备好有关的鉴定材料。
鉴定材料一般包括:
(1)研究报告。
以文字形式说明该课题成果的研究背景、思路、要点、价值等。
(2)与课题有关的材料。
如原始数据、统计表格、音像制品等能反映课题研究情况的材料。
(3)背景材料。
与课题有关的他人研究情况,该课题内容涉及的动态、资料等。
(4)应用及评价的情况。
该成果在教育实践中的应用情况以及社会、有关部门、同行对该成果的评价。
鉴定材料越充分,越完整,就越容易使鉴定小组成员了解该研究成果,从而做出客观、公正的鉴定。
4.实施鉴定
鉴定的具体实施方式有两种。
(1)通信鉴定
将准备好的鉴定材料,分别寄送给鉴定组的各个成员,然后将鉴定意见汇总整理出鉴定报告。
通信鉴定的优点是省时、省力、省钱。
不足之处在于,许多好的意见往往难以从文字上完全反映出来。
另外,鉴定组成员仅仅根据鉴定材料做出判断,听不到成果研究者的解释和说明,难免会有不全面之处。
(2)会议鉴定
将准备好的鉴定材料,先分别送交鉴定小组的每个成员审阅。
然后召开鉴定会,由鉴定小组成员听取成果研究者的介绍。
鉴定小组成员提出个人意见。
最后,以无记名投票、举手表决,或采用协商的方式,确定该研究成果的鉴定意见。
会议鉴定需要花费较大的人力、物力和财力,但能够直接听到专家的具体意见,并能进行必要的说明。
因此,如果条件许可,采用会议鉴定的形式较好。
也可以采用通信鉴定和会议鉴定相结合的形式。
不论哪种形式的鉴定,一般都有如下几个环节:
①鉴定组成员分别写出个人的书面鉴定意见。
②鉴定组组长汇总、归纳后,写出小组综合鉴定意见。
③征求各方面反馈意见。
④做出鉴定结论。
5.成果修改
鉴定结束后,成果研究者还应汲取鉴定组专家的意见和建议,对成果作进一步修改,使之更完善。
成果修改是十分重要的。
因为教育科研的目的,是为了指导教育实践、推动教育改革和发展,如果仅仅为鉴定而鉴定,就失去了科研的意义。
因此,鉴定结束后,一定要继续对成果进行修改和补充,使之更加完善。
需要说明的是,以上所介绍的程序,只是成果评价的一般程序。
在实际进行时,可以根据情况,适当选择评价的形式,灵活安排评价的程序。
二教育科学研究质量评价的方法
教育研究质量评价的方式是多种多样的,大致可概括为三种类型:
(1)研究者自我评定;
(2)同行专家论证;(3)行政部门评审。
无论哪一种类型的评价方式,都必须掌握科学的评价方法。
如果方法不对,就不可能采集到基本所需的资料数据,也不可能对评价结果做出合理的解释。
对教育科学研究质量评价的方法,不是某一项具体技术,而是一个方法系统。
主要应包括以下方面:
(1)评价指标体系的设计方法;
(2)选择或制作评价工具的方法;(3)采集和分析评价数据资料的方法;(4)对评价结果的解释与检验方法;(5)对评价误差客观原因和心理原因的分析与矫正;(6)计算机技术与方法在评价中的应用。
教育科学研究工作者要努力学习和掌握以上方法,并结合教育研究质量评价不同内容、不同方面的特点,灵活地、创造性地加以应用。
选择和应用评价方法,还必须处理好以下关系:
1.科学性和可行性的关系
科学性是基础。
片面强调实用、可行,而缺乏科学性的评价,评价结果是不可能客观正确的,因而,这种评价也是无效的。
评价方法的科学性,主要表现在评价过程的四个环节上,这就是:
评价指标体系的建立,评价工具手段的合理运用,评价信息的系统、准确收集以及对评价结果的定性与定量相结合的判断分析。
但是,只强调科学性而不考虑可行性也是不行的。
如近年来搞出来的若干评价数学模型,多数是束之高阁,原因之一正是在于缺乏可行性,不具有可操作性。
在保证科学性基础上,使观察、访谈、测验、问卷调查、个案分析、专家意见征询等多种方法结合,并严格操作规程,力求建立程序化的工作步骤。
2.定性评价与定量评价的关系
在教育研究的评价中同样要处理好定性评价与定量评价的关系,抓住本质特征,既给出定性结论,同时给出量化信息,从而使评价尽可能客观公正。
3.自评与他评的关系
教育研究评价应以自评为主,在自评的基础上结合专家同行和行政部门的评审。
通过被评者的积极主动的参与,对自己进行的研究有明确、中肯的分析,使评价过程成为研究者自我认识、自我分析、自我完善的教育过程。
强调教育研究的每一个研究者都应了解评价过程和手段,强调每一个研究者积极参与评价的全过程,这正是在教育研究质量评价中主体性的重要表现,也是现代教育评价的基本精神。
我们应该站在这一高度正确处理自评与他评的关系,在评价中做到:
使被评团体和个人参加评价并成为评价的主体;积极协调各方面的意见,在评价指标体系的确定上取得一致的共识;应全面考察社会、心理、文化等外在因素以及内在具体条件,认真倾听被评者的意见和要求;正确看待实践过程和理论探讨所遇到的困难和波折,成功与失败,尊重被评者的改革精神和创新努力;建立咨询沟通方式,提供研究者清楚而富于建设性的意见,使被评者充分使用评价结果。
第三节教育科学研究质量评价的指标体系
一制订教育科学研究成果质量评价体系的基本原则
教育科学研究质量评价的基本过程是:
确定总目标——判定评价的指标体系——选择或制作评价工具——实施评价——收集评价信息——分析处理信息资料并得出结论。
在这个过程中,确定评价指标体系处于十分重要的地位。
建立教育科学研究成果评价指标体系,将教育科学研究成果评价的内容,以不同的指标与评价标准体现出来,形成一个指标体系,为教育科学研究的实施提供良好的基础。
在制订教育科学研究成果质量评价体系时,主要应遵循如下几条原则。
1.目标导向性原则
教育科学研究质量评价指标是教育科学研究成果的具体化,是进行教育科学研究成果评价的直接依据,因此具有很强的导向作用。
为此,评价指标要有利于教育事业的发展,有利于教育科学研究的发展。
2.科学性原则
评价指标体系的制订是以科学的方法论为基础的,制订评价指标体系必须遵循科学的教育理论和统计学的有关要求。
具体要注意三个方面:
首先,评价指标体系要满足上、下级指标的一致性。
下级指标是上一级指标的具体化,如果下一级指标集合不能构成上一级指标或满足不了上一级指标,就不能实现上一级评价指标。
其次,评价指标体系要具有相对独立性,即同一层次的指标与指标之间内涵不雷同,外延不交叉。
再次,评价指标体系应有利于现代教育统计学的数据处理。
最后,为保证指标体系的科学性,应采取一定方式对评价指标体系加以论证。
3.全面性原则
制订评价指标体系,应满足指标完备性的要求,即要求制订的教育科学研究成果评价指标体系不能遗漏任何重要的方面,而应全面、系统、本质地反映、再现何涵盖评价对象各方面的基本情况。
4.可接受性原则
这一原则主要有两个要求。
一是指标体系的确立要切合实际;二是评价指标体系中的指标难度要适宜。
做到了这两条,就有望使评价指标拥有比较广泛的接受性。
5.可操作性原则
这一原则要求在确保指标体系科学完整性的前提下力求简单可测。
也就是说,指标体系不宜庞杂,剔除那些信息量少、区分度和效度不高、操作困难的指标,并不断改善指标体系的品质。
具体而言应注意两点:
首先,评价指标体系必须尽量条目简明。
其次,最后一级指标应可测量。
二教育科学研究质量评价的指标体系
目前所看到的教育科学研究成果评价指标体系内容繁杂不一,格式大相径庭。
要想趋向同一,还有很长的路要走。
下面提出一个教育科学研究成果评价指标体系,作为今后研制教育科学研究成果评价指标体系的参考。
表13.1教育科学研究成果评价指标体系
(一)
评价指标
评价标准
满分
权数
评价结果
优(1.0)
良(0.8)
中(0.6)
差(0.4)
等级得分
完全达到
基本达到
部分达到
大部分达到
1.题目关键词
权重
满分12
清晰、简明,
4
关键词恰当,3-8个
4
概括性强,不超过20个字
4
2.摘要
权重
满分7
准确,易于理解
2
简洁,不超过200字
2
能概括全文主要内容
3
3.文献综述
权重
满分7
紧扣研究问题与目的
2
组织良好
1
涉及适当范围
1
包含有关的重要发现
1
引用方式恰当
1
有综合概括性小结
1
4.观点与问题
权重
满分20
观点阐述清楚
5
理论概念、名词术语界定合理
5
看问题有创见
4
具理论上的合理性
3
明确指出其重要意义
3
5.假设
权重
满分8
针对研究问题
2
阐述清楚,易于理解
2
有理论或发现作为依据
2
可供检验
2
6.方法
权重
满分7
取样恰当,设计合理
2
详述研究步骤
1
研究控制适宜,统计方法适宜
1
操作定义合理
1
测量工具可靠
1
比前人的方法有所改进
1
7.结果
权重
满分4
数据图表正确
1
包含所有有关的重要结果
1
有效地使用附图
1
有效地使用附表
1
8.讨论
权重
满分11
紧紧联系主题,分析合乎逻辑
3
与前面部分相呼应
3
说明结果对理论与实践的贡献
3
合理解释显著与不显著结果
1
指出未来研究的改进方向
1
9.结论
权重
满分11
理由充分,无主观偏见
3
基于研究资料与结果
3
针对问题与假设
2
10.结语
权重
满分5
简短概括提升
3
重述研究问题与假设
1
简述方法、结果与结论
1
11.语言文字
权重
满分9
文字流畅通顺
3
措辞准确,通俗易懂
3
缩写规范统一,并在首次出现时加注全文
1
标点符号正确
2
12.参考资料
权重
满分6
周到无遗漏
2
各项信息齐全
3
校审无误
1
评价结论
各指标分
1
2
3
4
5
总分
等级
简单评语
事实上,按照如此多的项目进行评价肯定过于烦琐,是不大现实的。
另外,如果把上述评价指标用于调查与实验研究报告的质量评价,其要项还是比较适宜的,但是,如果把它运用于学术理论研究报告,那么就有好多的多余项目了。
考虑到上述情况,下面是一份更为简洁、更具操作性的评价量表,它是按照各类研究报告的通用项目编写的。
表13.2教育科学研究成果评价指标体系
(二)
评价指标
评价标准
满分
权数
评价结果
优(1.0)
良(0.8)
中(0.6)
差(0.4)
等级得分
完全达到
基本达到
部分达到
大部分达到
前置部分
权重
满分20
题目清晰、简明,概括性强,不超过20个字
8
摘要简洁,准确,易于理解,200字左右
8
关键词恰当,3-8个
4
主体部分
权重
满分68
理论概念、名词术语界定合理
8
观点阐述清楚有条理
12
看问题有新意、有创见
12
论据详实,论证有力
12
标点符号正确
8
语言文字流畅通顺
8
结语简短概括,提升全文
8
后置部分
权重
满分12
引文注释与参考文献周到无遗漏
4
各项信息齐全
8
简单评语
总分
第四节教育科学研究成果的转化
从实践上讲,各种类型和层次的教育科学研究成果都有转化为教育实践的必要和可能,从而指导和服务于教育实践,转化为教育实践的物质力量,进而推动教育事业的发展和人类社会的进步。
因此,取得研究成果,并不是开展教育科学研究的最终目的,还要将成果应用到教育实践中去,并加以推广。
从我国的具体情况而言,教育理论与实践的脱节问题一直都比较突出,教育科学研究成果的应用推广也一直不够理想。
翻开众多的教育报刊和著述,涉及这方面研究的内容也很少。
人们把大量时间与精力集中于科研成果的获得,而科研成果获得以后如何应用于实践推而广之的研究远远不够。
这就导致了这样一种局面:
一方面,科学研究成果层出不穷,一派繁荣景象,另一方面却不能有效地作用于实践,产生应有的价值和效益。
因此,对教育科学研究成果的推广问题加以研究就成了既有理论意义又有现实意义的元研究性质的课题。
一教育科学研究成果转化的基本特点
教育科学研究成果的转化是指教育科学研究成果被人们或社会所接受、理解和掌握运用,成为人们或社会的观念和知识体系,在言行上体现出来,被运用于实践并带来明显效果的现象。
它包括两方面含义:
(1)教育科研成果在人们头脑中留下了印象,给人们对教育某一方面的认识、看法产生了影响,形成了人们新的教育价值观、教育信念、教育知识体系,并能在言行中表现出来;
(2)教育科研成果被人们以物化的形式如教学模式、教学方法、教育政策法规、教学仪器设备、教学手段等技术状态作用于教育实践,使教育实践产生了明显的变化,取得了满意的教育效果。
教育科研成果的转化是有其不同层次和特点的。
教育科研成果的转化具有转化过程的缓慢渗透性、转化结果的综合不确定生、转化形式的多样开放性、转化方式的创造性等几个特点:
1.缓慢渗透性。
教育科研成果的转化最终要落实到教育实践中。
教育科研成果要转化为教育实践效果,首先要影响教育者的观念意识,被教育者认识、理解和掌握,这种影响不是一蹴而就的。
人们对某一教育观念、教育理论的接受、理解和掌握往往要经历一个过程,要经过学习、试行,比较
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