分数的产生和意义教学反思.docx
- 文档编号:4754227
- 上传时间:2022-12-08
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.07KB
分数的产生和意义教学反思.docx
《分数的产生和意义教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《分数的产生和意义教学反思.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
分数的产生和意义教学反思
分数的产生和意义教学反思
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
分数的产生和意义教学反思
这是分数的产生和意义教学反思,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
分数的产生和意义教学反思第1篇
《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导,注重学生的认知规律,分享了《分数的初步认识》的教案给大家!
教学目标:
知识目标:
在实际情境中理解平均分的`含义,初步认识分数,会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
能力目标:
经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。
情感目标:
让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
初步体会分数来源于生活,运用于生活。
教学重点:
理解只有“平均分”才能产生分数。
教学难点:
“几分之一”概念的形成。
初步认识分母、分子表示的含义。
教学准备:
教具准备:
多媒体课件,长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。
教学过程:
一、创设情境,引出问题
同学们,在生活中,你分过东西吗?
现在,老师想请你们帮我分一分好吗?
现在有四块月饼,分给两个小朋友怎样分公平?
每人分多少?
两块月饼分给两个小朋友,怎样分公平?
每人分多少?
像这样,我们把每份分得同样多,这种分法就是我们以前学习的什么分法?
我们再来看看如果一块月饼分给两个小朋友怎样分呢?
每人得到多少呢?
一半用我们以前学的数能表示吗?
那么,老师向大家介绍一位新朋友——分数。
这节课,让我们一起来研究分数的初步认识。
揭示课题:
分数的初步认识(板书)
二、动手操作,探索交流
(一)、认识1/2
1、认识1/2
想一想,我们是怎样分这一块月饼的?
每人得到多少?
看一看两个半块月饼大小一样吗?
分后的两块饼大小完全一样,这就是把饼平均分成两份。
这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。
也就是把一块月饼平均分成两份,其中的一份是它的1/2。
你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗?
2、写分数1/2
我们来写一写。
谁来读出这个分数,并说出各部分名称几含义,1/2表示什么意思?
出示课件,如果这样分能不能用二分之一表示?
练习:
图中涂色部分能不能用1/2表示。
为什么?
总结:
只有平均分才能保证分的公平公正,才能得到分数。
课件,每人得到的1/2块月饼,它们一样大吗?
为什么?
所以我们在描述时,必须要说清是谁的二分之一。
是不是只有分月饼能得到二分之一,还有什么办法得到二分之一。
3、折纸活动
任意拿出一张图形,先折一折表示出它的1/2。
明明折法不同,为什么涂色部分都是1/2?
我们用这三种折法折出长方形的1/2,那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗?
为什么?
总结:
一个月饼,一个长方形,一个正方形,只要是平均分成两份,每份都是它的1/2。
(二)发现分数
1、如果把一块月饼平均分成四份,每份是它的几分之几?
怎样表示?
谁来写一写?
1/4表示什么意思?
请用正方形折一折,表示出它的四分之一。
这几个图形,形状不同,为什么涂色部分都是四分之一
2、把一个圆平均分成3份,每份是它的几分之几?
怎样写?
1/3表示什么意思?
3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上颜色。
1/5表示什么意思?
总结:
向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都叫分数。
平均分成8份,其中的一份是它的多少?
平均分成100份呢?
你能再说出几个这样的分数吗?
三、巩固练习
1、下列不是平均分的请打X
2、下面的分数能表示各图中的涂色部分吗?
能表示的画“√”,不能表示的画“X”。
说一说理由。
3、你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗?
说一说理由。
4、判断题
5、下面哪个图里的涂色部分是1/4,在()里划√
同样的正方形,为什么用不同的分数表示呢?
总结:
形状相同可能表示的分数不同,形状不同可能表示的分数相同。
6、会变的正方形:
说出正方形在不同图形中分别用什么数表示?
8、想一想。
四、总结:
通过本课的学习你有哪些收获?
板书设计:
分数的初步认识
1……分子平均分
─……分数线读作:
二分之一是谁的
2……分母
分数的产生和意义教学反思第2篇
教学内容:
小学数学三年级上册《分数的初步认识》
一、教材分析
分数的初步认识是新课程三年级上册数学内容,是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数,分数与整数有很大的差异,是数概念的一次扩展。
这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的,是这一单元的起始课,也是这一单元的核心,对以后学习起着至关重要的作用。
本节课的教学目标是:
1.体验平均分;初步认识并理解几分之一,会读写几分之一。
2.比较分子是1的分数大小。
培养学生语言表达能力。
3.在动手操作、观察比较中,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。
教学重点:
初步认识几分之一,会读写几分之一。
教学重点:
能比较分子是1的分数大小。
教学过程:
[片断一]创设情境,初步感知
1、通过对“一半”的认识,理解“一半“的含义
师:
说一半是多少:
(1)全班同学的一半
(2)一个西瓜的一半
(3)一个苹果的一半
2.说说一半是怎么分的?
(平均分成相等的2分,两份中的一份就是一半)
3.所有事物都可以分出一半,一半能用哪个数来表示呢?
像全班同学的一半是用26表示,我们能说清它有多少:
在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的情况,我们无法用所学的数说清它到底有多大。
于是在数学上引入了分数,就象刚才这位同学说的可以用二分之一,这个分数表示这个圆的一半。
任何事物的一半都可以用它来表示。
4、收集生活中的分数,如医生嘱咐每次吃1/2的药片和1/4包的药,让学生说说1/2、1/4怎么读、表示什么意思?
懂得意思才能正确吃药,不至于吃错药而影响身体健康。
5.折一折:
在长方形纸或圆片上折出二分之一,涂色表示。
[片断二]动手操作
动手操作,理解四分之一
师:
1.你能折出二分之一,四分之一你能折吗?
2.折好涂色表示四分之一,交流。
(学生对二分之一有了初步认识后,对折四分之一感到很顺利)
3.折的方法不同,形状也不同,为什么都可以用四分之一表示呢?
(通过这一折,学生理解了只要是平均分成4份,其中的一份就是四分之一)
4.辨析:
哪几个图形可以用四分之一表示,说明理由。
类比联想,抽象概括
[片断三]分子是1的分数大小比较
师:
1、折过了四分之一,你还能折一折,取一份用分数表示吗?
学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等,他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。
2.折出了这么多的分数,你觉得谁折的分数大?
大部分学生都认为三十二分之一最大,折出的八分之一最小,并且还说了理由:
32比8大,当然1/32大。
一些学生发现越折越小了,觉得1/32是最小的。
这时教师引导学生发现平均分的份数多了,它的一份就小了。
3.回到折纸时的分数比较,1/8和1/32的比较,这时候,同学们都笑了,原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小,学生认识上提升了。
理解了分母越大,平均分的份数就越多,其中的一份就越小。
让学生说一说怎样比较几分之一分数的大小。
分数的产生和意义教学反思第3篇
我的教学设计
教学内容:
三年级上册分数的初步认识
教学目标:
1、结合具体情境和直观操作初步认识并理解几分之一,能正确读写几分之一这样简单的分数。
2、通过实物模型表示给定的分数,进一步体会几分之一的含义,并借助直观进行比较初步感受比较简单分数大小的过程。
3、培养学生探索创新意识,并获得正确的分数概念。
教学重点:
理解几分之一的具体含义,建立分数的初步概念。
能比较几分之一的大小。
教学难点:
对几分之一含义的认识和理解
一、情景引入
师:
这节课老师给大家带来了猴子和狗熊的故事,猴子住在山坡上的房子里,狗熊住在山坡下的房子里,他们是一对好朋友,每天都要共进晚餐,我们一起来看看他们今天的晚餐是什么。
(图片出示四个甜甜圈,两杯果汁和一个披萨)你们能帮他能分一分吗?
生1:
每人2个甜甜圈
生2:
每人一杯果汁
师:
为什么这么分呢?
生:
公平
师:
数学上管这种公平的分法叫做平均分。
二、学习新知
1、学习二分之一
师:
你能把一个披萨平均分给两个好朋友吗?
没人得到多少披萨?
动手在练习本上画一画写一写表示出来。
(生汇报:
0.5、1/2、半个、一半、画图的半个)
师:
刚才分完甜甜圈和果汁都能得到一个整数表示,而这个甜甜圈平均分完后不能用整数表示,你们刚才画的写的都可以表示这半个披萨,在数学上我们可以用1/2来表示这半个披萨。
(板书课题:
分数的初步认识)
师展示分披萨图片的过程生观察。
师:
老师分的时候是随便折的吗?
生:
对折
师:
对折是为了保证—平均分
师:
这回猴子和狗熊分别得到了多少个披萨?
师:
分的过程中你找到2了吗?
生:
把一个披萨平均分成2份。
师:
在分的过程中找到1了吗?
生:
这一份是这个披萨的1/2。
师:
猴子得到了这个披萨的1/2,熊也得到了这个披萨的1/2,我们就说每份是这个披萨的1/2。
师:
我们一起来回忆一下刚才是怎么得到这个披萨的1/2?
生:
把披萨平均分成2份,每份是这个披萨的1/2。
2、动手操作,创造一个1/2。
师:
找出手中长方形并把其中一个打上阴影。
(生操作展示,展示时说怎么得到的)
对比不同的后提问:
为什么折法不同,都可以用1/2表示?
生:
虽然折法不同,但都是把长方形平均分成2份,每份就是长方形的1/2。
3、找身边物体的1/2。
师:
我们刚才找到了披萨、长方形的1/2,你还能找出那些物品的1/2?
生1:
把一个苹果平均分成2份,每份是这个苹果的1/2。
生2:
把一张桌子平均分成2份,每份是这张桌子的1/2。
师总结:
我们就可以说把一个物体平均分成2份,每份是这个物体的1/2。
4、学习及分数的写法和各部分名称
师:
刚才我们把一个物体平均分成2份,得到了1/2,那如果平均分成3份呢?
生:
把一个物体平均分成3份,每份是这个物体的1/3。
(教授1/3的写法,读法,分数线,分子,分母的名称)
5、学习1/4。
师:
用手中的正方形折一折,表示出它的1/4,并把其中一个打上阴影。
(展示不同的四分之一)
师:
看到这些不同的你想说什么?
生:
虽然折法不同,但是只要把这个正方形平均分成4份,每份就是这个正方形的1/4。
师:
对比这三个虽然形状不同,但是大小一样吗?
(拿下三个把阴影剪下来比较发现大小一样)
6、几分之一的大小比较
师:
用你手中的圆表示出你喜欢的几分之一(独立完成,并展示)
师:
你能用一句话概括怎样得到一个物体的几分之一吗?
生:
把一个物体平均分成几份,每份是这个物体的几分之一
师:
你们手中的圆分得的分数可以比较大小吗?
为什么?
生:
可以,因为分的是相同的圆。
师:
比较黑板上得到的几分之一。
师:
你发现和我们之前学的整数的大小比较有什么不一样的地方吗?
为什么会这样?
生:
和原来的相反,把圆看成披萨,分母越大,表示分披萨的人越多,分的人越多,每个人分到的越少。
师:
所以分子是1的分数,分母越大,分数值越小。
三,巩固练习
1、你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗?
说一说理由。
2、猜一猜哪条线段长?
分数的产生和意义教学反思第4篇
[教学设计说明]
本课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册内容。
注重应用意识和实践能力的培养,是数学课程改革的重要目标。
本课重点是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识,引导学生小组合作、讨论交流、动手实践,使每个学生都有机会发表自己的观点,从而获得对分数的直观认识,也领悟到了分数所表示的实际含义。
从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶。
本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”,分物品是学生生活经常遇到的实际问题,教师就从学生的生活经验和已有知识出发,充分利用现代教学技术,再现生活中“分苹果”的场景,让学生从感性上认识了“平均分”,为下面教学几分之一的意义作了铺垫,同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
本节课,为学生创设了主动参与学习活动的情境,提供了探究的材料和充分动手实践的机会,让学生在动手、动口、动脑的过程中,感悟分数的含义。
如:
在认识几分之一时,让学生折出一张正方形的,进一步体会几分之一的含义。
本节课最突出的特点是实现了教材的重组。
学生在认识几分之一后,教师并没有急着让学生比较分子是1的分数的大小,而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。
[教学设计]
教学内容:
九年义务教育课程标准实验教科书第五册P91-P93。
教学目标:
1.通过小组的合作学习活动,对分数有初步的认识,培养互助、合作的意识。
2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中,培养学生的观察能力,动手操作能力和表达能力。
3.进一步理解平均分的含义,初步认识分数,会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
4.在动手操作,观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学过程:
一.创设情境,引出问题。
讲述:
老师想问同学们一个问题,在生活中,你分过东西吗?
看来同学们都有分东西的经历,现在,老师想请你们帮我分分东西。
请看大屏幕。
1.(课件出示6个苹果和3个盘子)从屏幕上你知道了什么?
你能提出什么数学问题?
难能解答?
你是怎样分的?
我们把这种称为什么分法?
2.(课件出示4个苹果和2个盘子)师:
4个苹果平均分装在2个盘子里,每盘装几个?
用击掌的方法告诉老师好不好?
师:
预备——开始
生:
(拍手击掌)
3.(出示1个苹果和2个盘子)
师:
把1个苹果平均装在2个盘子里,每盘装几个?
师:
预备——开始
(教师应观察学生的表情,灵活处理)
师:
怎么不拍了?
生1:
半个。
师:
用我们以前学的数能表示吗?
生2:
不能。
师:
那么,用一个什么样的数来表示呢?
这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。
揭示课题:
分数的初步认识
[设计意图:
创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中。
]
二.动手操作,探索交流。
(一)认识二分之一()
1.师:
请同学们看大屏幕(课件)电脑博士是怎样分的?
(平均分)。
师:
把这个苹果平均分成了——(生:
2份)
师:
这样的一分也就是——(生:
一半),这样的一半怎样表示呢?
(生:
)
师:
两个半块苹果,哪一半是,是谁的?
师:
是什么意思?
(指名说)
师:
想一想,还有什么可以用表示?
(教师强调:
只有平均分,每份才是它的二分之一。
)
2.大家弄清了“”的意义,怎样写?
怎么读呢?
教师边示范边解读:
“——”表示平均分,叫分数线,“2”表示把一个苹果平均分成2份,表示总份数,叫分母,“1”表示任取其中的1份叫分子,这个数读作:
二分之一。
3.动手操作。
(1)从小组组长那儿领取不同的图形,试着折出它的,并用斜线画出来。
(2)小组交流讨论:
拿的是什么图形?
是怎样得到这个图形的的?
哪部分是这个图形的?
(3)汇报成果。
(4)你知道了什么?
发现了什么?
[设计意图:
动手操作是学生必须具备的数学能力。
在这个环节设计“折一折”,就是让学生进一步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的`分数作了铺垫。
]
(二)发现分数
刚才,小精灵悄悄的给我提了一个建议,让我们比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。
(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来)
(1)展示作品。
(2)交流成果:
这个分数,你是怎么发现的?
(与众不同的折法,教师不仅要给予鼓励,还可以用学生的名字命名为“XX折法”。
)
同学们发现了这么多分数,都是把一个物体平均分成若干份,任取其中的1份,就是几分之一。
[设计意图:
充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践、交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。
]
三.巩固练习,拓展深化。
1.P93做一做:
(1)填一填。
(2)组内交流,你是怎样想的?
2.P96 2:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 分数 产生 意义 教学 反思