给美丽的校园一角设计广告语 最新完整版.docx
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给美丽的校园一角设计广告语最新完整版
《给美丽的校园一角设计广告语》说课
(2008-05-0810:
13:
02)
转载
标签:
教育
分类:
营销
一、说教材地位和作用
1、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”
信息技术与学科整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,对数据、文字、声音,图画和影视图像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索,以便更好地完成目标。
培养创新精神和锻炼实践能力,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来,使它成为学科课程和教学中不可缺少的一种新型的教学方式。
充分利用教学的优势,通过教育,使学生获得信息的获取、分析、加工、利用等能力,内化为自身的思维习惯和行为方式,从而形成影响人的一生的品质。
创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,培养学生“信息素养”。
根据“课程整合”的理念,将信息技术与语文学科,实际的生活问题进行整合,拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力,真正发挥信息技术对教育的推动作用。
信息技术与语文学科相结合就是以语文学科知识作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。
信息技术与语文学科的整合能有效的互补优势,提高教学效益。
2、设计意图。
信息技术与语文学科整合的研究与实施对发展学生主体性、创造性,培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。
整合后教学过程是任务驱动式的;信息技术成为学生学习知识的基本认知工具;能完成能力培养和知识学习相结合的教学目标;形成“教师为主导、学生为主体”的教学结构;使个别化学习和协作学习和谐的统一。
整合的模式,是教师和学生在信息技术的帮助下,进行的合作学习的模式。
整合过的教学能提高教与学的效率,改善教与学的效果。
培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和运用信息的能力。
为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
同时要考虑学生心智发展和年龄阶段的知识经验和情感需求。
注意培养学生利用信息技术对其它课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。
3、教学目标:
①认知目标:
使学生了解广告语;了解广告语的写作。
初步自己设计广告语。
②能力目标:
训练学生观察能力,动手实践操作能力,培养学生归纳、总结等能力。
③情感目标:
培养学生正确运用电脑的,激发爱学校、学科学的情感,
4、教学重、难点:
教学重点:
帮助学生在短时间内培养观察能力,掌握广告语的写作,并培养合作学习能力。
教学难点:
目标定位不准、忽略学科特点、教学设计不当、信息技术运用能力不强等问题
二、说学生:
按照上海市课程安排小学从三年级开始学习信息技术,所以学生信息技术水平属于初学,网络技术较低,文字输入刚开始学习。
按照上海市课程要求,三年级学生的语文学科对语言文字要求是写一段简单的文字。
语文教学主要的方法就是听、说、读、写,就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用,它注重的是学生对文字的理解和感悟及积累。
本班学生语文成绩在年级中属于中游,信息技术属于初学,语文学科我不是很熟悉,应该属于我与学生共同学习、提高。
可积极诱导,一是可从感性知识入手,通过生动的资料来辅助理解;二是从学生在日常生活中入手,温故而知新。
学生思维活跃,感情丰富,求知欲、好胜心强,在接收知识上常常带有浓厚的感情色彩,乐于接受有趣的感性知识,所以若对广告语,平铺直叙地讲述,学生会感到枯燥乏味,接受起来就会比较困难,可以通过任务驱动法和多媒体的教学手段来激发学习的兴趣,达到事半功倍的效果。
三、说教法
1、本课内容比较直观,限于学生的思维水平,要认真贯彻加强直观性的原则,变抽象为直观,变不可视为可视。
为此,我充分利用网站,认真制作了学校图片网站。
在使用中,我采用启发性谈话法,分层推进地启发学生思考,并以发现法巩固知识。
2、对于本节课的重难点知识主要采用教师提出任务(问题)、学生实验、学习指导、教师讲述、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性,提高教学效率。
3、教学手段(图片网站),调动学生多种感官,以直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。
同时,吸引学生注意力,激发学生的兴奋点,唤起其强烈的求知欲,为攻破难点打下了基础,运用网站可增大教学容量,提高教学效率。
在学生思考的得出初步结论的基础上,借助学生当场操作加以验证,可以达到画龙点睛、概括升华的效果。
4、遵循理论联系实际的原则,结合生活体验,联系已有的知识促进积极思维。
四、说学法
1、看:
依据教学目标,预览,把握重点,分解任务,将抽象内容形象化,在阅读中思考,思考中分析、概括;
2、做:
即实践操作。
培养学生的分析能力,综合能力、动手操作能力,使理论学习与实践操作有机地结合在一起;
3、议:
解决疑难,深化认识。
五、说教学程序:
依据教学理论,充分体现学生的主体地位,培养学生独立获取知识的能力,构思教学程序的整体指导思想。
(一)、导入设计
⑴、提出问题:
你熟悉那些广告词,介绍给大家听听。
S:
介绍一些广告语给学生。
(点评)
S:
怎样的广告语才是好的广告语(感染力、辞藻、简洁等)
S:
我们怎样区别广告语的好坏
⑵、学生操作。
T:
说说熟悉的广告语(集体交流)。
⑶、归纳问题:
提出本节要解决的问题。
S:
什么是广告语怎样区别广告语
(二)、授课设计
设计意图:
教学过程以启迪学生思维为核心,以学生参与为标志,在问题解决过程中,力求促进学生的积极思维,不将结果简单地塞给学生,而让学生自己得出结论,然后互相讨论补充,教师总结。
这样符合循序渐进的教学原则。
1、介绍美丽的校园一角。
(图片展示)
2、如何向大家介绍我们的校园
3、演示讲解,突破、化解教学难点。
4、前后知识联系。
对照 ,
5、综合练习比赛,在活跃的气氛中完成本节目标的巩固
三、教学过程
课堂教学应体现以人为本的思想,体现以学生为中心,以学生自主探究为特征的探究性学习模式,以此来实现让课堂活动起来,让学生动起来,使课堂充满生命的活力的目的。
以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。
在这种模式中,学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者,意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象。
本课尝试引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中,通过亲身体验,以小组合作的方式进行研究,积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息,更进一步地提高学生的信息综合素养,培养学生的探索精神,提升学生探索能力。
1、任务一——搜索信息的方法
(1)任务启动:
兴趣是学生积极求知的诱因,当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时,自然便能主动参与到教学过程中来。
激发学生的探索欲望,使学生主动地进入探求的氛围之中。
(2)操作指导:
在网上查找学校美丽的校园一角。
(3)学生操作:
学生可以通过教师的讲解进行操作,也可通过教师提供的可自主交互的网络平台,一方面,为学生提供一些相关网站;另一方面,为学生提供了网上搜索信息的方法。
看一看,想想如何在这里搜索信息(他们可以通过网站上的搜索帮助,了解搜索的方法,锻炼学生的自学与信息获取能力。
)
(4)信息反馈:
学生就进入具体的操作过程,在实践与体验中,让学生利用网络资源与网络工具,在大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容,学会对资料的检索与分类。
请同学们说一说这两类检索的区别之处,个别学生操作演示给大家看,他是用什么方法,如何来查找信息的;信息搜索记录有几条,查找到了哪些资料等等。
(5)归纳总结:
网上的资料浩如烟海,纷繁复杂,我们只有通过关键词搜索、分类查询的方法,才能很快地找到我们所需要的素材。
大家通过访问不同的网站,都能发现有自己需要查找的内容,那么想把它为自己所用,又该怎么办呢
2、任务二—加工处理信息的方法
(1)任务启动:
把网上搜索到的资料进行筛选、整理、加工,把自己需要的内容保存下来。
(2)操作指导:
学生在保存搜集到的图片或文字资料时,教师操作演示。
(3)学生操作:
学生认真观察老师每一步的演示并聆听老师的讲解。
让学生自己去分析思考,去尝试新的创作,同时上课环境是在开放的互联网环境下,这样就使得学生除了获得老师提供的信息资源外还可获取大量新的信息,通过整理加工形成自己所需的信息。
(4)信息反馈:
学生将搜集到的各类信息填入论坛中,以小组合作汇报或展开交流等形式。
展示的过程不仅锻炼了学生的语言表达及语言组织能力,这也是与语文学科知识的结合,通过交流,分享成果,拓展了思路,使认识和情感得到提升。
(5)归纳总结:
新课程强调尊重、赞赏,在充分考虑到学生的个体差异的同时,让每一个学生都有展示自我的机会,体验到成功的乐趣和喜悦。
学生在展示作品时,教师多给学生扬长性地评价,肯定学生的学习成果,激发学生持续探究的兴趣。
本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试,教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者,学习的主要资源不再是课本而是Internet这一拥有相对无限信息的资源,学生更注重问题,强调学生发现信息的过程。
由于学习是由学生的计算机及网络运用能力控制的,因此我在这一过程中指导学生认识信息资源的特点,指引学生把注意力集中在解决问题最直接相关的信息上,以最快的速度,最准确的信息,与语文学科整合。
3、分层教学与学生自主学习能力、协作学习习惯的培养
根据学生能力的不同,一方面我在提供的辅导区里明确分类,不同程度的学生可以选择不同层次的帮助,另一方面在对学生调控过程中进行不同层次的辅导,让学生都能完成任务。
因为本节课的特点是一节整合课,基本知识学生已经在以前学习过,因此本节课,教师讲解少,主要任务是适时适当对学生加以组织调控,所以我留给了学生极大的空间,让他们去自主学习,协作学习。
4、评价总结,再次深入展开,周而复始
最后用1-2分钟的时间简单与学生一起回顾学习内容,学生的知识技能得到提升。
并对学生在网络中产生的新问题到下一课再次展开研究,让研究再次深入,从而培养学生的研究性学习能力,做到研究不止追求可持续发展。
总之,我的侧重点在于注重学生的全面发展,信息技术对各学科知识的整合,协调学生与教师之间平等和谐的师生关系,注重学生创新和实践能力的培养
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