浅谈幼儿园教育小学化现象的危害.docx

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浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

第一篇：

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

献县幼儿园

王彩霞

摘要：

幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教育模式不仅会增添幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。

只有素质教育才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

关键词：

幼儿园教育

小学化

现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤”是所有家长的心愿。

“不让孩子输在起跑线上”这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。

小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展。

此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心发展的需要，对幼儿进行小学化教育是否有危害。

一、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的积极性

3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对周围的事物感到很新鲜，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。

如：

天空为什么是蓝的？

为什么会下雨？

„„他们那许多问题需要我们用时间积极地引导，让他们逐渐理解自己心中的为什么。

在得到成功体验的同时感到世界真大，真有趣，从而养成善于观察，勤于思考的好习惯。

看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探索欲望。

在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手能力增强了。

然而，我们却没有给孩子这样一个空间，而是让孩子每天接受读与写的教育。

不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯燥的小学化教育过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件痛苦的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惧和厌恶心理，产生厌学情绪。

二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的发展

好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩”中获得感知，得到发展。

幼儿园的教学原则就是“玩中学”。

在“玩中学”过程中，幼儿的想象力、观察力、注意力、思维能力都会得到培养和发展。

试问家长，幼儿时期，我们培养孩子的目标是什么？

是墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力吗?

所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的飞翔。

三、阻碍幼儿正常的心理发展，不利于良好习惯的形成

学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，变得表情呆板。

过早地对幼儿实施小学化的教育，不考虑幼儿心理发展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人交流，严重危害了幼儿的心理健康。

幼儿期就接受小学知识灌输的幼儿，真正进入小学后，刚开始学习的知识，实际上就是重复学习，知识本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的兴趣。

于是上课不能聚精会神，作业马虎、潦草，不爱动脑等习惯。

而坏习惯的养成使其渐渐对一些知识一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：

“孩子的发展可要与我们的期望背道而驰了。

”

若想使幼儿得到发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得经验学习。

这样的教学方法，似乎学不到什么知识，因为他所注重的是智力的开发，能力、行为的培养。

而这样的发展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是整天玩，什么都学不到。

实际上以游戏为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。

关心孩子，应从关心孩子的需要、发展开始，不要操之过急。

未来的世界是属于重视

幼儿教育的国家，为了孩子，为了国家，请还给幼儿一片自由的天地吧。

第二篇：

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害

献县幼儿园

王彩霞

摘要：

幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教育模式不仅会增添幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。

只有素质教育才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。

关键词：

幼儿园教育

小学化

现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤”是所有家长的心愿。

“不让孩子输在起跑线上”这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。

小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展。

此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心发展的需要，对幼儿进行小学化教育是否有危害。

一、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的积极性

3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对周围的事物感到很新鲜，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。

如：

天空为什么是蓝的？

为什么会下雨？

„„他们那许多问题需要我们用时间积极地引导，让他们逐渐理解自己心中的为什么。

在得到成功体验的同时感到世界真大，真有趣，从而养成善于观察，勤于思考的好习惯。

看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探索欲望。

在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手能力增强了。

然而，我们却没有给孩子这样一个空间，而是让孩子每天接受读与写的教育。

不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯燥的小学化教育过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件痛苦的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惧和厌恶心理，产生厌学情绪。

二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的发展

好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩”中获得感知，得到发展。

幼儿园的教学原则就是“玩中学”。

在“玩中学”过程中，幼儿的想象力、观察力、注意力、思维能力都会得到培养和发展。

试问家长，幼儿时期，我们培养孩子的目标是什么？

是墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力吗?

所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的飞翔。

三、阻碍幼儿正常的心理发展，不利于良好习惯的形成

学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，变得表情呆板。

过早地对幼儿实施小学化的教育，不考虑幼儿心理发展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人交流，严重危害了幼儿的心理健康。

幼儿期就接受小学知识灌输的幼儿，真正进入小学后，刚开始学习的知识，实际上就是重复学习，知识本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的兴趣。

于是上课不能聚精会神，作业马虎、潦草，不爱动脑等习惯。

而坏习惯的养成使其渐渐对一些知识一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：

“孩子的发展可要与我们的期望背道而驰了。

”

若想使幼儿得到发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得经验学习。

这样的教学方法，似乎学不到什么知识，因为他所注重的是智力的开发，能力、行为的培养。

而这样的发展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是整天玩，什么都学不到。

实际上以游戏为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。

关心孩子，应从关心孩子的需要、发展开始，不要操之过急。

未来的世界是属于重视

幼儿教育的国家，为了孩子，为了国家，请还给幼儿一片自由的天地吧。

第三篇：

浅析幼儿园教育小学化现象

浅析幼儿园教育小学化现象

林倍艳

内容摘要：

当前幼儿园教育小学化的现象越来越严重。

幼儿园教育小学化势必对幼儿的成长造成不可逆转的危害。

为此，本文首先分析了幼儿园教育小学化的表现，如教育教学内容小学化、教育教学方法小学化等，根据这些表现本文分析其产生的原因和危害，其中原因包括应试教育的影响、幼儿教育自身存在的弊端等，产生的危害是：

对幼儿的心理发展有害、对幼儿的身体发展有害等。

最后本文建议从改革应试教育的考试模式、家长教育观念的改变等角度采取措施，以克服幼儿园教育小学化的倾向。

关键词：

幼儿园;小学化;对策

在西方，幼儿园被称为“幼稚园”，这充分说明了幼儿园的本质功能就是幼儿玩耍的地方，充分释放幼儿天性的地方。

我国著名教育家陶行知也主张:

“解放小孩的头脑，解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间。

”遗憾的是随着我国民众对教育的重视，大家“提前教育”意识的加重，目前幼儿园也变得日益小学化了。

天真无邪的幼儿园也开始不得不面对本来在小学才有的课业负担。

近几年幼儿园教育“小学化”的形势愈演愈烈。

一、幼儿园教育“小学化”的表现

（一）教育教学内容小学化

学前班搬用小学一年级教材，而且数学、语文比例很重，音、体、美比例小，游戏活动只作点缀，仅有一节课。

在语文、算术安排上甚至超过小学一年级上半学期水平，用大量时间进行读写算等教学活动，对幼儿的成长十分不利。

学前班的教育内容主要是一些基本的生活常识、行为习惯、卫生习惯，语言、数学、科学启蒙知识及简单的音乐、美术活动等，应是生动形象的画面、范例，让幼儿动手操作，在游戏中学习，使幼儿轻松愉快地获得知识，使兴趣、能力得到培养，整体素质得到发展，而不应是说教式的灌输。

（二）教育教学方法小学化

学前班与小学的教学方法有许多相似之处，但又有根本的区别。

学前班的教育活动应以游戏活动为主，采取集体活动、个人活动、小组活动相结合的形式。

但很多学前班教育活动以老师为中心，以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少。

在活动中，幼儿的主动行为更少，多数教学活动表现为老师讲，小朋友听；老师问，小朋友答；老师演示，小朋友看。

课堂上只知道被动地说“好”、“是”、“对”的情况较多，完全是一种机械的、灌输模式的教学，与当前的创造性教育要求相去甚远。

（三）课程设置小学化

学前班上午,节课，下午,节课。

其中三分之二的内容是语文、算术，剩下三分之一的时间是美工、音乐、游戏，对幼儿提前进行小学的训练。

二、幼儿园教育“小学化”的原因及危害分析

（一）原因

1.应试教育的影响

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。

这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。

只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。

考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。

在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。

教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。

应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。

2.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。

许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。

特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，成本包括前期装修和购买设备，房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本，这些都需要赢利来维持。

非义务教育过多地强调“经济性”，逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱”。

同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。

这类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园，课程设置几乎是“各自为政”，幼儿从小就开始受不公平的教育。

（二）危害

1.对幼儿的心理发展有害

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

科学家研究发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

2.对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。

幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理的上变化，如表情呆板等。

过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

好多孩子写字“双姿”正确率不高，据不完全统计其错误率达70%以上，主要原因是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。

3.对小学教育造成负面影响

幼儿园教育小学化对小学教育造成不少的负面影响。

由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养，在教授小学课程时难免有失偏颇。

幼儿接受到了错误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容易凭借在幼儿园学到的错误信息先

2入为主，严重影响了对小学课程的学习。

这样的幼儿教育只能是误人子弟。

尤其是像英语等外语的学习，如果一开始的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产生很不利的影响。

三、克服幼儿教育小学化的对策性思考

（一）改革应试教育的考试模式

开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子天性的自然，让每个孩子自由自主发展。

”出现幼儿教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的盛行。

大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以应对以后那不可忽视的升学考试。

许多孩子在幼儿时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身聪慧，而是课堂灌输所起的作用。

让孩子在体验中成长才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担中解放出来。

没有把“学科知识”作为升学考试的唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。

不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的魅力去征服他，而不是强加于他。

（二）家长教育观念的改变

家长的教育观念的构成是受多方面因素的影响，既包括家长自身的教育观念，也包括社会的诸多方面的影响。

一般来说，只要各方面影响适当，家长还是很容易形成正确的教育观念。

1.树立科学的儿童观

家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。

其主要体现在:

首先，家长应尊重儿童。

儿童不是家长的附属物、私有财产，儿童是独立的人，家长不能把孩子当作自己沽名钓誉的工具。

其次，家长应正确认识到每个儿童都具有不同于他人的个别性，家长应让儿童在达到基本的发展外，还能按其自身的特点和可能去发展。

最后，家长应注重儿童的今天。

儿童心理学知识告诉我们，与其拿遥远的明天来激励孩子，还不如用实实在在的效果来激励孩子。

2.科学的发展观

科学的发展观对家长提出要求。

家长既应促进儿童身体的、智力的发展，也应重视儿童健康的心理、人格、社会性等方面的全面发展。

因此，家长不仅要重视儿童对一定知识技能的掌握，以为其日后能力的提高和自我发展奠定良好的基础。

此外，家长应重视对儿童良好身体素质的培养。

儿童正处于身体成长发育的重要时期，其身体的抵抗力、免疫力与外界环境的适应能力等都正在逐渐形成过程中，因此，此时期对身体素质的培养尤为重要，家长在日常生活与教育中应做到保教结合，以为其将来能拥有健康的体魄打下坚实的基础。

3.科学的父母观

家长树立科学的父母观是极为重要的，它影响着家长的教养动机和教养方式。

科学的父母观要求家长应认识到孩子虽经你而来，但他是一个独立的个体，有自己独立的人格。

家长和孩子之间不仅有教育者和受教育者之间的关系，更有平等的人与人之间的关系。

只有这样，家长才能够平等地对待孩子、尊重孩子，理智地因材施教。

3

（三）政府应加强对幼教事业的管理

幼儿教育不单纯是幼儿园教育，需要社会各方面的理解和支持。

政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管与扶持职能,这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。

政府一方面要继续加大管理力度，建立科学评估体系，为改善办学条件和提高教师水平提供必要的基础；一方面要给改制幼儿园提供政策援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场化运作阶段。

让幼儿园走出带着镣铐跳舞的窘迫现实，把精力放在教育研究和提高幼儿教育水平上，彻底改变幼儿教育“小学化”的现状。

总之，给孩子准备独立的空间。

“教是为了不教”，叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。

儿童的成长过程，就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。

孩子需要独立，包括独立的意识和独立的能力。

给幼儿自己面对问题、解决问题的机会，让幼儿从中学习行为的规则，从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。

学习不是学前儿童的主要任务，然而学习恰恰是我们成人的任务。

只有热爱学习的成人才有资格教育儿童，才有资格从事幼儿教育工作。

参考文献【1】黄人颂.《学前教育学》[M].北京：

人民教育出版社，2021【2】陈帼眉.《学前心理学》[M].北京：

人民教育出版社，2021【3】王喜海，袁爱玲.《对幼儿教育的反思》[J].研究与探索，2021【4】赵福杰.《民办幼儿园教育存在的三个误区》[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021【5】秦宁.《浅谈幼儿教育小学化现象》[J].科技资讯,2021.29.【6】牟映雪.《论新时期幼儿教育改革的新观念》[J].《西南农业大学学报（社会科学版）》，2021【7】

第四篇：

幼儿园小学化教育现象纪实

幼儿园小学化教育现象纪实

“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”——幼儿园教育指导纲要（试行）总则第五条

“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。

”——我国第一部关于学前教育的地方法规《北京市学前教育条例》

2021年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。

该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。

在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。

其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：

幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„

然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

各地小学化幼教巡视

哈尔滨：

幼教小学化家长叫苦不迭

某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：

抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。

据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。

广州：

幼儿变成“小学生”

本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。

教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。

据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。

这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。

“感觉现在的幼儿都变成了小学生。

”

上海：

幼儿园也要考试

近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。

几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。

儿子还转述了老师的话：

“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。

”

据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。

尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。

部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势”。

贵阳：

迎合家长需求开设小学教程

就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期

一、

三、五学画画，

二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。

孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。

”

据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。

于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。

“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。

由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。

银川：

小学化幼教弊病重重

据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。

于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。

如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。

在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。

比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣；许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。

呼和浩特：

小学化特长班成招牌

近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。

一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。

幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。

”

据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。

赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。

有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。

于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。

园长之声

内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。

她说：

“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本