故都的秋一等奖教案.docx

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故都的秋一等奖教案

故都的秋一等奖教案

郁达夫在文学创作上主张“文学作品，都是作家的自叙

传”，因此在小说和散文中毫不掩饰地勾勒出个人生活的轨

迹，也深深植入了作者的思想感情、个性和人生际遇。

都的秋》由郁达夫所著。

故都的秋一等奖教案范文，欢迎阅读。

故都的秋一等奖教案一：

教材分析：

《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

教学目标：

1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。

2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。

3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。

4、体会作者深沉的爱国之情。

教学重点：

1、引导学生分析故都的秋的特点。

2、掌握文章情景交融的写法。

教学难点：

1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。

2、引导学生理解此文的丰富内涵。

教具准备：

多媒体课件教学过程：

一、导入新课

1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。

（出示名句）秋风萧瑟，洪波涌起。

——曹操《观沧海》万里悲秋长作客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。

——刘禹锡《秋词》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜枚《山行》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》秋风秋雨愁煞人。

——秋瑾

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

——毛泽东《沁园春长沙》

空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

——（白居易《琵

琶行》）

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!

今宵酒醒何处?

杨柳岸、晓风残月。

——（柳永《雨霖铃》）

2、谈话：

以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。

（显示课题）

二、欣赏视频朗诵，感知课文内容

1、欣赏视频朗诵。

（1-11自然段）

2、思考：

（多媒体显示）

（1）作者对故都的秋的总体印象是怎样的?

清、静、悲凉提示：

这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。

（2）文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落?

请

用四字短语概括每一景观的内容。

破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景提示：

作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：

清、静、悲凉。

这就是文章不散的神。

本文正体现了散文形散神不散的特点。

三、赏析景物描写，把握文章的神

1、欣赏第一幅画

（1）用自己的话描述一下画面内容。

学生交流后屏幕示例：

碧绿的天底下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。

提示：

画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。

（2）画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的冷色：

青、蓝、灰、白破败景象：

破屋、破壁腰

以动衬静：

驯鸽的飞声

（3）有感情地朗读本段。

（4）教师小结：

从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的，作者的审美情趣是高雅恬淡的。

通过对本段的赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。

2、自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。

（1）小组讨论

提示：

用“我从⋯⋯的描写中品出了故都的秋的⋯⋯特

点”的形式表述

（2）交流汇报（结合幻灯片点拨）示例：

我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲

面对此情此景，我们不由诗兴大发，我们一起来做诗：

故都的秋天在哪里啊，在哪里?

它在破陋的小屋里，它在浓浓的香茶里，在小院的每一朵牵牛花上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蝉的每一声残鸣中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣的每一丝微黄里，在都市闲人的互答声中。

（3）教师小结：

在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上，枝头，嘴边⋯⋯从这些存在于天空地面，千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。

3、合作探究：

尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢?

故

都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些?

请阅读12自然段寻找答案。

（1）特别的人生经历和特别的个人气质。

（2）中国文人的悲秋情结。

多媒体显示相关资料：

（1）郁达夫，三岁丧父，从17岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。

在个人性格方面，抑郁善感;在文艺和审美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。

因此文章取材很自然地体现了“清、静、悲凉”的特点，而陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声，虽说是令作者向往的帝都胜景，但游人云集，不够清静悲凉，不如民居家院，街头巷尾的秋味更足，更适合作者心境。

这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧。

由此可见，散文鉴赏既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的情感，而对情感的体会还要结合作者当时的生活经历和本人的气质。

（2）《诗经·蟋蟀》中，秋肇凉气，蟋蟀鸣床;曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起;骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深;苏轼《赤壁赋》中，秋风徐来，水波不兴;欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥⋯⋯秋与中国的文人墨客，乃至政治人物结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。

十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。

4、自主探究作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋对比烘托、首尾照应、结构严谨。

四、总结全文读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋?

明确：

作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

故都的秋一等奖教案二：

一、教学目标

1.知识与能力

品味文本精致细腻的悲凉美学习文本抓景物特征写景的手法

2.过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3.情感态度与价值观

感受作者的审美情趣，提高审美能力

二、教学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

三、教学方法

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

四、学习方式

自主、合作、探究

五、设计思路

作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。

反映出作者的高雅的人生境界。

本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。

六、教学过程

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（一）、导语设计毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”的景象，感受到的是悲凉。

柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。

由此可见，一切景语皆情语。

那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?

我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

（二）、整体感知作家作品简介：

郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

（幻灯片显示资料，老师给予介绍。

）

（三）、解题从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。

（出示幻灯片）

（四）、鉴赏

1.故都的秋的总体印象?

清——静——悲凉

2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

3.作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。

因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

南国的秋本体北国的秋

甘甜可口黄酒白干清香后劲足如回味不永

秋之内蕴食之有味稀饭馍馍有味耐饥不浓易饿如秋之隽永味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐玲珑如意跋涉千万里剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气逗玩邀宠有秋之辽阔

4.本文的结构：

总——分——总

5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

第一幅图（出示幻灯片）天：

给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;破屋、破壁：

破败萧条;牵牛花：

冷色调;秋草：

枯萎凄凉;突出悲凉;听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。

这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。

于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

（老师给学生作配乐范读）第二幅图（出示幻灯片）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。

“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。

别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

看到落蕊怎么会觉得落寞?

心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生

出孤独寂寞之感。

客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

（找朗读好的学生示范朗读，配乐）

第三幅图

北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。

萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。

第四幅图（出示幻灯片）在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。

天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，

形象的语言写出了北国秋雨的特点：

奇、有味、像样。

天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。

文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗?

不如这样，我们就品第一句，我把原句改一下，“啊，天终于凉了!

”大家把改句和原句读读。

有什么区别吗?

注：

改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

（老师做示范朗读，学生齐声读）

第五幅图

突破难点：

前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息?

明确：

a.淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。

故都的秋一等奖教案三：

设计说明：

案例设计的指导思想：

山东省莱芜市第一中学张**

导学目标：

1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法

2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力

导学重点、难点

感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力导学方法：

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新学习方式：

自主、合作、探究

教学设计：

（总的设计思路）我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。

反映出作者的高雅的人生境界。

本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。

一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。

那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢?

这一设计引导学生感受本文的悲凉美。

二、出示多媒体课件共同读导学方法：

整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

这一环节设计让学生清楚学习散文的思路

三、整体感知

分开齐读：

1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。

这是根据文章气势的大小设计的。

师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。

这里可让学生反复的读。

朗读时注意思考以下问题：

你认为作者主要从哪个方面写故都的秋?

用一个字概括。