《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文.docx

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《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文

《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告范文

一、课题提出的背景。

当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。

二、课题研究的目的和意义

由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。

三、研究的目标。

我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：

子目标A：

良好写作模式的研究。

主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。

子目标B：

基本写作知识的研究。

包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。

子目标C：

扎实写作训练的研究。

包括：

造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。

四、研究的基本原则

1、 尊源求拓原则。

教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此基础上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。

2、 竞争合作原则。

在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。

3、 学生主体性原则。

在教育中要遵循学生的主体性原则，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。

4、 尊重学生作品原则。

学生的表现欲望是很强的，对自己的作文更是珍视，教师应充分尊重学生的作品，仔细批阅，给予充分合理的评价。

五、研究的主要策略及方法

（一） 研究方法

1、调查法

2、观察法

3、行动研究法

4、经验总结法

（二）研究的主要策略

1、理论知识学习，为研究做知识储备。

2、对学生进行“现阶段有哪些英语写作困难”、“是否喜欢老师现在的教授方式”及“希望老师怎样教授”等问题的问卷调查，决定实验重点。

3、单人备课，集体说课讨论。

4、集体备课，推出公开课，研究教学现象及效果。

六、研究的成果

根据本课题的研究目标，我从以下三个方面对成果进行汇报：

（一）良好写作模式的培养

1、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。

因此，我们必须因势利导，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、布满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

2、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习爱好的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的爱好逐步升级。

其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。

呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生注重力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

3、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

母语习得研究及外语学习研究均证实：

外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

（二）基本写作知识的充实巩固

1、单词卡片的应用。

对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。

卡片记忆，就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义，搭配等，看一面，识记另一面，随身携带，随时随地进行词汇记忆。

这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。

对于单词卡片的有效利用可以做到以下几点：

（1）听音找词

学生准备好单词卡片，教师说出任意单词，学生举起相应的卡片。

教师说出某一物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。

教师把卡片摆放在黑板上，教师说：

Where’ the        ，学生找出相应卡片。

（2）你说我猜

教师将单词卡片背面朝上放好，教师抽走一张，学生猜少的是哪一张卡片。

教师任意抽出一张单词卡片，快速闪一下，学生猜单词。

学生两人一组，一个摸一张卡片，用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来，另一个学生猜单词。

（3）摆放整齐

教师读单词，学生将准备好的单词卡片按照教师读的顺序摆放。

教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好，其他学生检查顺序是否正确。

将卡片在地上摆成一行。

两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。

2、利用有趣的游戏，增强学习兴趣。

游戏是学生喜闻乐见的活动形式。

我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智，找到乐趣。

由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快且带创造性的趣事。

游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教学内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、比较记忆

4、分类记忆

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。

分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。

按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称等归纳分类。

采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

5、通过表演识记单词

在课堂教学中，我还经常让学生通过表演识记单词。

让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。

比如学习wim,go wimming,其中wim是要求四会掌握的单词。

在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。

有的学生编成：

wim,wim,-w-i-m,wim,I like wimming.Let’ go wimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

（三）培养扎实写作的能力

1．扩展语言输入，奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。

学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。

（1）背诵范文，积累素材

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。

背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。

对于小学生来说，英语学习的量会不断增大，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现太大的困难。

但在农村的大部分学校，学生们除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。

所以我们认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。

当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。

这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。

只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

（2）用好听力，精选素材

教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中扩大知识面,培养语感，为语言输出做好铺垫。

为此，教师应要求学生听懂和复述听力内容，掌握材料中出现词组和句型。

（3） 扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。

阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。

通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

因此，在学好课文中的阅读材料以外，应选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构。

加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

2．进行有效指导，扎实写作训练

（1）以“词”突破，循序渐进

词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，学生英语写作水平的高低，词汇量的多少是一个关键。

（2）巧设课堂，限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。

教师可以组织学生进行课堂限时作文。

课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样也可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。

（3）审题立意，细观导言

在小学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉与作文题意相关的词句，只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。

3．利用互动合作，培养协作精神

小组合作是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。

它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。

学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。

小学生英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。

合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。

这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会 。

4．多元评价机制，优化习作批改

（1） 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。

当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。

教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

（2） 善抓典型,当堂批改

我们将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。

单词拼写是否有错误、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。

对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

（3）同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。

在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。

此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。

这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

七、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了对小学英语作文能力培养的基本理论问题的认识，教师得到了一批教学研究论文构思。

2、取得了较好的实践成效，学生的英语作文能力明显提高。

课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上关于英语学习的作品增多，学校编成《锦程》一书。

3、取得了整体效应，由于生活作文研究的迫切性，学校的整体工作有良好的发展势头，教学成绩逐步提高。