《小猴子下山》教学设计.docx
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《小猴子下山》教学设计.docx
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《小猴子下山》教学设计
《小猴子下山》教学设计
《小猴子下山》教学设计1
一、教学目标:
1、借助朗读,相识“猴、结”等12个生字,利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。
通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。
2、朗读课文,图文比照,读懂前四个自然段中相同相异的部分,利用表格,提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息,进行简洁推断,并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。
3、仿照课文形式,说说小猴子假如其次次下山会怎样,并适当运用所学动词。
二、教学重点:
朗读课文,语境中识字写字。
三、教学难点:
从反复的结构中,能推断出小猴子空着手回家的缘由。
四、教学过程:
(一)出示谜语,导入新课。
1、爬杆上树是高手,爱吃香蕉和桃子,家里没有山上有。
(1)板书课题,读准课题。
(2)舌前舌后音要读标准,相识猴子的猴,侯爵的候,时候的候。
反犬旁还有哪些字?
猪·狗·猫等,和动物有关。
(二)朗读课文,识字。
(1)范读课文,请仔细听准每个音。
(2)圈诞生字,借助拼音读生字。
学生朗读课文,留意不多字,不少字,不错字。
(3)出示字卡,粘贴到白板上。
①带拼音读三遍。
②去掉拼音读三遍。
第一句中的“空”是《要下雨了》一课中的,读knɡ,猜一猜,其次句中的“空”是什么读音?
①玉米结(jiē)得又大又多。
②小猴子下山来,最终的结(jié)果是空手而归。
这两句话中的“结”读音不同,想想课文中的“结”是什么意思,你还能说这样的句子吗?
(4)细致看课后第3题的插图,先读准字音,再做一做动作。
(5)认读其他生字,组词巩固。
男女生读词,开火车读词。
(三)朗读课文,了解内容。
1、同桌带动作朗读课文,了解动词意思,体会小猴子的情感改变。
2、图文结合,朗读汇报,再结合课后第3题的插图,说说这些动作都与身体的哪个部位有关,哪个动作是这几次中都有的。
3、结合课文最终一幅插图,比较句子,想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去?
4、你想对小猴子说什么?
(四)情境创设,信息整合,简洁推断。
小猴子知错就改,以后会怎么样呢?
(五)生字书写。
重点指导“空”字和“常”字的中心对称。
(六)作业设计。
1、背诵课文。
2、情境延长:
其次天,小猴子又下山了,他会做什么,想些什么?
画一画,写一写,假如能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。
五、教后反思。
1、通过朗读,识字释词示意。
学习朗读是通过朗读可以识字学词,可以理解内容,也可以学习语用。
所以,本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。
学生初读,圈画生字,借助拼音读准字音。
老师范读,不但要求学生听准字音,初步感知内容及反复的结构。
通过朗读理解内容,体会结构特点。
达到正确流利朗读的程度。
加上表情和动作,使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。
正是通过多次朗读,学生在朗读中多次感受相像的做法和相像的心情。
也正是在多次朗读的过程中,生字多次“复现”,建立了音、形、义三者的联系。
多音字的学习,在语境中据意辨音,使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
2、调整视角,使推断有迹可循。
呼应单元语文要素,本课要整合信息,作简洁推断。
在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下,推断就要由果溯因。
所以,将课后第2题调整为:
小猴子只好空着手回家去,回想自己所做的一切,他会想到些什么?
3、借助插图,情境延长,思维和语言相互促进。
语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行,而且要留意学用结合。
考虑到一年级学生具备了肯定的读图和说图的实力,课文的每幅插图又情趣盎然,因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么,做了什么,最终怎么样”的句式,大体说一说图的内容;结合单元课文,试着再运用“要是……就……”的句式,建立结果和行为之间的联系;表格中重点词语、动作词语的选择填空;情境延长出小猴子其次天又下山了,他会怎样做,怎样想。
这些环节的设计都是依据学生的实际、教材的'特点,使学练结合,语言和思维相互促进和提升。
因为本课要担当“信息整合,简洁推断”训练,所以,在朗读课文、内容理解上,老师引导得相对较多。
实际教学时,面对不同的学情,可采纳不同的策略,削减教的成分,增加学的重量,使教学更有效。
《小猴子下山》教学设计2
一、教材分析
《小猴子下山》是统编教材一年级下册第七单元的第四课。
课文讲的是一只小猴子下山来,先掰了一个玉米,望见桃子就扔掉玉米去摘桃子,望见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜,望见兔子就扔了西瓜去追兔子,最终,兔子跑进树林里不见了,小猴子一无所获的故事。
除了故事本身具有教化意义以外,教材还留意到了本文的构段,并把“提手旁”的字集中在一起当作这篇课文的生字来进行学习,让识字规律可循。
二、教学目标
1、正确、流畅地朗读课文。
2、相识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘7个生字,正确美观地书写“非、常”2个汉字。
3、了解故事内容。
4、理解并运用本课中描写小猴子动作的词语,提高学生语言运用的精确性。
三、教学重点
识字写字,把握故事的主要内容。
四、教学难点
理解文中描写小猴子动作的词语,加强学生对动词的精确运用。
五、教学打算
教具打算:
教学课件、生字卡片、贴画。
六、教学过程
第一课时
课时目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、相识本课7个生字,正确书写“非、常”。
3、大致了解故事的主要内容。
过程
一、出示谜语,激趣导入
1、师出示一则谜语:
“一物像人又像狗,爬竿上树是能手,擅长仿照人动作,家里没有山中有”。
生自主阅读并猜出谜底是猴子。
(师出示猴子的图片和“猴子”词语卡片,指名学生认读。
)
2、和小猴子打招呼!
(学生打招呼)
3、这是一只怎么样的小猴子?
(可爱的、机智的、淘气的……)把“小猴子”三个字读的可爱一点,谁来试试?
(指名读“小猴子”,读的机智可爱)“子”要读成轻声,谁能读好轻声?
4、学习“猴”字,(出示卡片“猴”)谁有好方法能记住这个字呢?
预设1:
“反犬旁”+“侯”(小结:
“反犬旁”的字一般都和动物有关)。
识字方法:
加一加。
预设2:
形声字。
5、师激趣:
这只小猴子呀,它每天待在山上,都待得不耐烦了。
这一天,它打算下山去玩,会有什么好玩的故事发生呢?
这个故事就藏在书本里,赶快打开书本找到它。
(师板书课题,指名学生朗读课题。
)
二、初读故事,借助故事图了解故事内容。
1、
(1)生自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子。
(2)想一想,小猴子下山都来到了哪些地方,请用“_____”划出。
2、读后沟通:
(1)玉米地
(2)桃树下
(3)瓜地里
(4)往回走回家的路上
3、摆放路途图。
故事还藏在这些图画中,谁能把小猴子来到哪些地方根据依次排一排。
(听录音读)
4、师生看路途图一起梳理故事内容:
小猴子下山,先来到一块玉米地,然后再走到一棵桃树下,接着来到一片瓜地里,最终往回走时,望见了一只兔子。
三、精读,学习1、2自然段。
(一)学习第一自然段
1、要求:
(1)同桌共读第一自然段。
(2)用“波浪线”画出,小猴子望见了什么?
是怎么样的?
2、指名学生沟通,明确小猴子来到了玉米地里,看到了又大又多的玉米。
3、师出示玉米地和玉米棒的图片,引导学生理解“又大又多”的意思。
沟通()又()又()。
师小结:
前后是可以共同存在的特点。
(翻开作业本P63,第三题)
4、正音“结”,懂意义,记生字。
5、
(1)用“小三角”把小猴子的心情标出来。
(2)用“O”把小猴子的动作圈出来。
6、引导学生抓住“特别兴奋”来体会小猴子的心情,拓展想象当小猴子看到这一片玉米地时会想些什么,在此过程中,师对于学生特性化阅读体验要赐予充分的敬重和激励。
7、沟通“掰”和“扛”,出示图片,并结合动作示范来理解“掰”和“扛”的意思。
师小结识字方法,掰=手+分+手(加一加);扛,红,江(换一换)
8、我会说。
用“小猴子走到……望见……做了……”的句式对第一自然段再次认知。
9、朗读。
(二)学习第2自然段。
1、
(1)在第2自然段中,用“小猴子走到......望见......做了......”的句式找一找。
(2)同桌相互说一说。
2、指名学生沟通,师适当小结:
小猴子来到了一颗桃树下,看到了又大又红的桃子,便扔了玉米,去摘桃子。
3、师出示“满树又大又红桃子”的图片,帮助学生理解“又大又红”的意思,引导学生想象当小猴子看到桃子时会想些什么。
4、师出示“满”,满桌,满树,满星,理解“满”。
(组词)
5、出示图片、结合动作演示理解“扔”和“摘”的动作。
师小结识字方法,“扔”和“奶”偏旁不同(换一换);“摘”,摘苹果,摘桃子,摘花(组词)
6、再次指名学生朗读第2自然段。
7、比较“掰”,“扛”,“摘”,“扔”,都是和手有关的。
动作。
(翻开作业本P63,第四题)
四、指导书写“非”“常”
1、学生视察,指导书写。
“非”:
独体字,两根旗杆六面旗,中间拉开小距离。
其次竖比第一竖长,留意同样的笔画在同一个字里也有改变,在写横时,留意间距均等。
“常”:
加上两根魔术棒,一看就很清晰,“小字头”和“巾字底”宽度一样。
“秃宝盖”要伸展,口字形体小又扁。
2、书空,范写,练写。
五、课堂小结
小挚友们,那今日我们学习了小猴子来到玉米地和桃树下的场景,下节课我们接着学习小猴子下山的故事。
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