事物的正确答案不止一个教学反思.docx

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事物的正确答案不止一个教学反思

篇一：

《事物的正确答案不止一个》课后反思

《事物的正确答案不止一个》课后反思

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。

结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。

而现在从一句俗语开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。

可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

总之以后，我一定要牢记：

教师只是学生自主学习的促进者、引导者。

学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。

在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。

从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们

自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

篇二：

《事物的正确答案不止一个》教学反思

《事物的正确答案不止一个》教学反思黄华《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：

任何人都有可能成为富有创造性的人。

过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。

结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。

而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？

②1+1=？

③“圆”在你眼中是什么？

）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望（小鸡过马路的话题）。

最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。

（知识是基础，活用最关键;毅力来攻关，成功在眼前）。

在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：

一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。

、

二、有效地实施了阅读与写作的链接。

课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。

于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。

但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处：

在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。

还要下一定的功夫。

总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。

可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

二o一三年十二月二日

篇三：

《事物的正确答案不止一个》反思改进

《事物的正确答案不止一个》反思改进

重兴中学范金玉

今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。

在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。

在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。

有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。

我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。

在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。

他们悟出了议论文的三部分：

引论、本论、结论。

尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。

只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。

较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。

我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：

“如何培养自己的创造力”。

在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。

“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。

课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。

于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

我觉得这是一堂扎实有效的课。

但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。

我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。

可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

在备《事物的正确答案不止一个》一课的过程中，有两个问题一直困扰着我：

1、《事物的正确答案不止一个》究竟是什么文体？

2、如果这是一篇议论文，这篇文章的观点又是什么？

在查阅了相关资料之后，我发现许多人都将这篇文章归于议论文，并且按照议论文三要素（论点、论据、论证）的模式进行课堂教学。

既然大家都将这篇文章定位为议论文，那么作者的观点是什么呢？

这一查才发现，原来这是一个具有很大争议的话题。

把各方观点进行归纳，主要有以下几种意见：

1、事物的正确答案不止一个。

2、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

3、要有创造性思维。

仔细分析之后，分现这三种观点都有各自的道理，很难肯定一个驳斥其他两个，但在上课的时候总该确定一个观点吧！

权衡之下，我选择了第一种意见，将作者的观点归于事物的正确答案不止一个。

我认为事物的正确答案不止一个本身就包含着一种创造性思维。

正是因为事物的正确答案不止一个，才激励着人们不断去探求、发现丰富多彩的答案；正是这不断地探求，发现，才使人类的创造力不断进步、发展。

确定了文体和观点之后，我也按照议论文的三要素展开了教学，让学生先找出观点，然后分析论据，探求论证的过程，一切似乎进行得都很顺理成章。

课堂结束之后，我又回顾了自己课堂教学的各个环节，发现这堂课的实效性不足。

即使没有我的教学，这些内容学生也能掌握。

我唯一的作用就是引领他们把课文清晰地梳理了一遍。

究竟是什么地方出了问题呢？

后来我师傅的一句话点醒了我。

她说我的课堂是建立在这是一篇好的议论文的基础上的。

我首先认为作者的观点是正确，论据是充分的，论证是严密的。

在这个基础上我带领学生进行分析鉴赏。

可这真的是一篇好的议论文吗？

如果按照一篇好的议论文的标准：

论点鲜明，论据充分，论证严密。

这算不得是一篇好的议论文，首先观点就不鲜明，其次他的论证也不够严密。

在文章当中有这样一句话：

从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。

对于这句话我是极不赞同的。

一个人时间有限，不可能精通各种知识。

如果能够精通某一方面的知识，这个人就已经很了不起。

由此可见，这样的论证是不严密的。

既然这本身就不是一篇好的议论文，我还在课堂上带领学生分析作者的论点、论据、论证，这无疑于明知产品有瑕疵，还在那边吹嘘这个产品有多好。

曾经看过一篇文章，说教材的错误也是一种可贵的教学资源。

那么可否让学生自己说说这篇文章的观点是什么，哪些地方论据不充分，哪些论证不够严密呢？

但考虑学生才刚刚接触议论文，对议论文的相关知识还不了解，要让学生自己去分析恐怕难度比较大。

于是我将全开放转为半开放。

第一种方法是将有问题的论据出示在屏幕上，让学生找出里面存在问题的句子。

如：

富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。

因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。

这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。

针对这段话，我提出了这样一个问题：

同学们，在这段话中有没有句子值得我们商榷呢？

然后让学生自由发表自己的见解。

第二种方法是自己再举个事例。

如：

为了证明创造性思维的关键在于如何运用知识（包括两个方面：

活用知识的意识和态度，持之以恒地尝试），我举了这样一个例子：

1878年9月，爱迪生决定向电力照明这个堡垒发起进攻。

他翻阅了大量的有关电力照明的书籍，决心制造出价钱便宜，经久耐用，而且安全方便的电灯。

他从白热灯着手试验，尝试了1600多种材料，最终发明了电灯。

我让学生与课文当中的事例进行比较，说说哪一个事例更能证明作者的观点。

这样降低了难度，也培养了学生质疑的精神，同时也让他们直观地感受到，引用别人的话一定要有说服力，举例子一定要有典型性。

可谓是一举多得。

第二堂课结束之后，最大地感受就是内容比第一堂课充实了，学生的思维也得到了一定地训练。

可是又有一个问题萦绕在我心头，以上教学的前提是我把它当做议论文，但这真的是一篇议论文吗？

这个问题到目前为止还很少有人思考过。

议论文是一种比较严谨的文章，但读着这篇文章，感觉怎么读都有点随意的感觉，更多地好像是自己的一些感受和看法，有点类似随笔之类的文章。

后来在

第四单元的单元提示中有这样一段话：

阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。

由此我们发现，这篇文章其实也是一篇随笔，如果把它作为随笔该如何进行教学呢？

这在两堂课上都没有实践，可以说是一次小小的遗憾吧！

篇四：

《事物的正确答案不止一个》教案和教学反思

事物的正确答案不止一个

城关中学黄红梅

教学目标

1．培养学生的创新意识。

学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：

理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：

理解并运用事实论据。

教学课时：

三课时

教学过程：

第一课时

◇说话训练（述说三国）

一、导语：

同学们，请问1+1在什么情况下不等于2？

是的，一个李白加一壶酒等于诗百篇，一个牛顿加一个苹果等于万有引力，一个鲁班加一根草等于一把锯，在现实生活中1+1不一定都等于2，从不同的角度看问题，得出的答案就会不同，正所谓“横看成岭侧成峰”这节课我们就来学习〈事物的正确答案不止一个〉。

二、检查预习

1．查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取：

吸取。

推敲：

传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。

第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。

韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。

后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：

比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：

勤勉的样子。

持之以恒：

有恒心地坚持下去。

锲而不舍：

雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：

不用说就可以明白。

轻而易举：

形容事情容易做。

一事无成：

连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。

三、介绍议论文的基本知识

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

四、感知课文，理清思路

1、课文结构：

提出问题。

（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。

（3～12段）

第一层（3段）：

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：

富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：

发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（9～12段）：

拥有创造力的主要根据。

解决问题。

（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

一、提出问题：

不满足于一个答案，不放弃探求。

二、分析问题：

a、创造性思维有哪些必需的要素？

；

b、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三、解决问题：

论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

2、感知课文

（一）提问：

1、本文是议论文，议论的三要素是什么？

论证的方法有那些？

2、本文的论点是什么？

3、围绕论点论述了几个问题？

（二）速读课文，理清论证思路。

1．提问：

不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

（l）答a因为a是唯一没有角的图形。

（2）答b因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。

（3）答c因为非对称性图形只有c一个。

（4）答d。

因为d是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论，这些答案都是正确的。

2．提问：

这个问题说明了什么？

说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的。

生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3．提问：

为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4.提问：

创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

5．提问：

本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？

试联系自己的生活经验，补充一两个事例。

（1）约翰〃古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰〃布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

补充事例（略）

6．提问：

创造的灵感是怎样产生的？

这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：

关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

7．提问：

“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。

即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

8．提问：

做一个富有创造性的人，关键在哪里？

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

9．提问：

本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

讨论并归纳：

按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

10、文章的中心论点是什么?

采用了哪些论证方法来证明论点?

11、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

事物的正确答案不止一个

12、从阅读的角度说说看，你是怎么得到这个正确答案？

第一、二两个自然段是解说问题的四个答案都正确，第三自然段在说明“正确答案不止一个”后，用“因此”带出结论。

13、你来评一评：

一群小学生在空地上踢球。

一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。

这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？

”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

明确：

事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。

有其他看法也可以提出来。

五、小结：

本文运用了摆事实，讲道理的论证方法，逐层深入的论证了怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式，知识，活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性，创新是思想火花的迸射，是人类前进的动力。

人类社会的车轮正是在创新中前进的。

古猿人从树上下来，直立行走是创新，瓦特发明蒸汽机是创新，爱因斯坦发现了相对论是创新，

五、作业布置

1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文（a）

a、事物的正确答案不止一个b、罗迦〃费〃因格

c、事物的正确答案d、不止一个

2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（d）

c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

d、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3、作者列举“约翰〃古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰〃布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点（b）

a、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

b、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

c、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

d、拥有创造力的人留意自己细小的想法

4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（b）

a、永恒比喻b、恒心明白c、恒心蕴涵d、永恒明白

5、选出不同意思的一个成语（a）

a、根深蒂固b、孜孜不倦c、持之以恒d、锲而不舍

6、如何做一个有创造力的人？

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验

异想天开——没有想像就没有创造!

——答案是丰富多彩的

教学反思：

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论：

任何人都有可能成为富有创造性的人。

过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。

结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。

而这节课我从三个小游戏（①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？

②

1+1=？

③“圆”在你眼中是什么？

）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；

第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望。

最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路。

（知识是基础，活用最关键;毅力来攻关，成功在眼前）。

在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果：

一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。

二、有效地实施了阅读与写作的链接。

课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。

于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高。

但与此同时，

我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处：

在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够。

还要下一定的功夫。

总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转。

可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

篇五：

事物的正确答案不止一个课堂实录及反思

《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

溧阳市南渡初中蒋志伟

学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

教学过程：

师：

上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不同角度告诉大家你看到了什么？

【多媒体课件播放两幅图：

一幅为帆船和桥合二为一的图，一幅为人脸和杯子合二为一的图】

师：

同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊？

生（齐声）：

有趣。

师：

那么你们从这两幅图里看到什么了呢？

下面请同学们积极举手来说说你看到的。

生1：

近处看到了帆船，远处却是座长桥，帆船的白帆变成了桥洞。

生2：

第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。

师：

同学们都看出来这两幅图的奥妙了，那么同学们想想，为什么会这样呢？

生3：

因为从不同的角度看事物，得到的答案就不一样了。

师：

这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。

今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师：

在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。

【多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习成果】

师：

好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。

同时把我们所有的感觉器官都调动起来：

如嘴巴、耳朵、眼睛?

?

来看一看这篇课文究竟写了些什么?

它要告诉我们些什么?

下面同学们一起来看投影上的几个问题。

边读边思考。

【师投影讨论的问题：

1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？

2、寻求第二中答案的途径？

3、创造性思维有哪些必需的要素？

4、发挥创造力的关键是什么？

谈谈你的经验体会

5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

你打算怎样做一个富于创造精神的人？

】

【生读完文本静下来】

师：

好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考投影上的几个问题，看能否自行解决它