高一语文教案我与地坛教案4 精品.docx
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高一语文教案我与地坛教案4精品
《我与地坛》
江苏省高中语文新课程教学观摩教学实录及评课
一《我与地坛》 袁菊(南通市教研室)
首先来欣赏一段舞蹈
舞蹈《生命之翼》,不论到哪儿,飞翔就是目标。
十一届日本国际舞蹈大赛,最优秀奖。
中国残病人艺术团,谱写挑战命运的赞歌。
作者:
史铁生,用轮椅承载生命之躯的残病人。
去理解生命的苦难
通过解读前两部分
阅读思考:
1.“我”在地坛思考了哪些问题?
2.“我”的心路历程与地坛景物有何关联?
在文中查找相关的句子。
生:
我思考关于死的事
为何出生,第二个问题。
剩下就是怎样活的问题。
师:
三个问题,都是关于生命的思考。
类似的问题我们可能想过也可能没想过,但我们不可能像史铁生那样想,那样直接、残酷、刻骨铭心。
我第一读《我与地坛》,是在一个黄昏,夕阳,悲壮的色彩,轻轻的翻动书页,泪水不止地流。
你们能体会史当时的心境吗?
为什么会突然之间思考这些问题呢?
生:
腿 ,瘫痪
师:
才21岁,活蹦乱跳,不能走路,意义风发,不能进入生命正常的轨道。
厄运,于是就……
对这些问题,史铁生找到答案了吗?
读出相关句子
生:
“事情终于弄明白了……”回答关于死的事;“……是必然来临的节日”
师:
怎样活,能一下子回答吗?
生:
没有
师:
文中是怎样表达?
生“……就像是伴你终生的……”
师:
很好,特殊的环境联系,地坛,生命与地坛有什么关联呢?
三次写到,请同学找出并读出起止句。
生:
第三自然段“四百多年里……自在坦荡”五节里“风儿无意……片刻不停”,七节“譬如……味道”
师:
非常准确,下来我们一起来品读三小节,三女生,五男生,七对读,其他同学分别随读。
音乐起
投影:
铁生“的”的心路历程与地坛景物有何关联?
学法提示二:
联想入境,赏景移情。
学生读。
师:
笼罩着作者强烈的感情色彩,它们分别承载着作者什么样的心情
生:
三,萧条,五,动物有生机,七,譬如一段话写到亘古不变的东西。
师:
史写地坛,抓住的就是它对他的心灵有启发的味道,就是地坛的精髓。
不是同一层面,而是渐进式展开的,为何同一景物在同一个人眼里会有不同的感悟:
生:
心态的变化。
师:
一切景语皆情语。
生命与地坛叠映在一起,不是自然,而是人化的自然。
那么他的心态有什么变化呢?
生:
开始因为残病,消极;有了感悟,有了希望,亘古不变,活出价值。
师:
地坛本是无情物,却开启了史铁生
投影:
荒芜冷落(失魂落魄)——生机盎然(珍爱生命)——活力永存(活出精彩)
歌曲:
离不开伟大的母爱,有母亲的伴行
文章的第二部分,阐释“母亲与我”,
带着23页的第二个问题,快速阅读这一部分。
投影:
阅读·品味
学法提示三:
诵读感悟,缘情明理
师:
作者在开头写到“现在我才想……怎样的难题”,思考是什么样的难题呢?
生:
因为儿子的心情现在非常的差,理智母亲应该让儿子出去,情感方面不能让他出去。
师:
死还是活,是一个难题,……宽容理智,矛盾痛苦。
那么母亲是怎样(原文)
生:
“反正……自己来承担”,
师:
押上自己最大的赌注,课文中的词语
生:
“最苦”
师:
很好。
生:
坚忍的意志和毫不张扬的爱,疼爱而且理解儿子的母亲
师:
史当时有没有深切地感受到?
生:
没有
师:
为什么呢
生:
史由于当时心情非常不好,对于母爱也没有深厚的体会。
师:
后来呢?
生:
意识到母亲的爱,
师:
发现是母亲陪伴他走过……终于理解了母亲:
从哪些方面来叙写自己对母亲的理解?
生:
设想母亲的心理,第十节“她有一个在二十岁上……能够找到”。
师:
当时你的读的时候有什么样的感受?
生:
无私,为了儿子,理解,把痛苦给自己。
师:
当时我也是流着泪读完这段文字,它直逼我们的心灵,触动我们的灵魂。
让我们知道,有一种爱……
还有没有其他角度?
生:
11节,和作家朋友聊天。
想让母亲骄傲
师:
还有没有?
生:
子欲养而亲不在的悔恨
师:
人生悲剧中最大的悲剧,怎样的心境
生:
沉痛自责
师:
还有没有其他角度?
生:
母亲已经不在了
师:
14节,反复地说,
生:
悔恨,
师:
时时刻刻,分分秒秒,可是世上那个最疼我的人啊……痛彻心肺
“这园中……车辙……脚印”同学们能读出这段话的深刻内涵吗?
生:
疼爱自己的孩子,母亲的爱无处不在,
师:
永久的怀念。
感受理解母爱的地方。
在史的心里,母亲已经和地坛融为一体,完成对母爱的诠释。
时间的洗礼,沧桑的磨砺。
一起读一读,母亲给我影响的一句话
师:
十六节“母亲生前”这一句。
生读。
师:
这就是母亲给予史的生命启示,是他生命重要的支点。
另一篇文章,《秋天的怀念》
谈到了母亲的死。
母亲的苦难与伟大。
投影:
一六七小节,
“双腿瘫痪后,我的脾气……好好儿活”。
师:
母亲去世之后,他才开始反省自己的,一直以为自己是最不幸的一个,却不曾想……大爱无方,当她在地坛中寻找儿子却……母爱是一条河,、
1、 宁静是以惟一能产生成熟果实的土壤——马克思
2、 当我们不幸的时候,不能再好生忍受生活的时候,一棵树会对我们说,平静平静,瞧着我。
——赫尔曼·黑塞。
每一个读者都是通过自己生命的足迹来走进文学作品的。
二.《鸟啼》茆邵梅(江苏邗江中学)
……
生:
第十二节“生命和死……洪水……源泉”是全是的概括,是一种生与死的思考,象征是冬天的时候,也就是死亡,而死亡过后,就是一种新生。
师:
昨天预习的时候,问这样一个问题:
劳伦斯为什么写鸟啼。
思考:
作者写怎样的鸟啼,这样写又出现在一个什么样的环境当中。
什么词
生:
笨拙的吃力的
生:
第5小节,悦耳的声音,8节,微弱的啼鸣
师:
是什么?
生:
轻柔而欢快,隆隆鼓声,
师:
这是怎样一个过程?
生:
生命力越来越强,
师:
除了形容词,还有哪些动词?
在文章最初几段找找看。
生:
抛
师:
越来越有什么样的力度?
生:
欢快
师:
第二节:
生:
传出
师:
由弱渐强的,是在怎样的季节当中?
生:
在冬天将要离去的时候
师:
意味着什么到来?
生:
春天
师:
哪些句子
生:
风刮到了南方……慰藉
师:
这样一个季节转变的过程,最令人触目惊心的是怎样的场景?
生:
大地上还散落着厚厚一层鸟的尸体
师:
横陈着的是什么?
生:
数不清的……
师:
啼和尸表达作者什么样的情感。
生:
并不一定指自然界的鸟尸,是冬天一种压抑死亡的感觉。
师:
成为一个意象,有一定的象征意义
为什么把鸟啼声,放在这样一个场景当中呢?
他的目的是什么?
生:
生命是从死亡当中重生的。
生:
恐怖衬托欢快
生:
突出生命是不可阻挡的。
师:
作者用了什么手法,
生:
反衬
师:
或许微弱,却是生命的最强音。
生命、春天。
课本中有这样的语句吗?
反衬的手法
生:
15小节,“谁能阻挠到来的生命的……呢”,
生:
16小节,旧秩序
生:
9小节,春天不能抑制…来到我们身边
师:
一起朗读第9小节。
生:
“世界不能……”
三、《念奴娇·赤壁怀古》南京五中,赵志昇
师:
大家喜欢这首词吗?
生:
喜欢。
师:
那我们就来上这首词。
师:
关西大汉,(自己),朗诵(当中漏)
生:
(齐读)
师:
有几个地方提醒一下,总的来说很有气势。
“浪淘尽”,后是顿号,停顿时间短一些。
“还”读“孩”不读“环”
课前大家预习,四十位同学交出七十二个问题,合并共三十九个,挑出一些问题,大家一起讨论。
戴瑞同学问:
这首词被公认为豪放词派的代表作,“豪放”风格表现在哪里。
生:
主要表现在上片,尤其以倒数第二句“乱石……雪”,寥寥数句便描写出长江边上那种震憾人心的画面。
前面我们可以联想到三国时周瑜大败曹操,想到激烈甚至惨烈的场景。
师:
还有别的意见吗?
没有,大家都认同上面这位同学的发言。
生:
下片也同样显示出苏轼的豪放风格。
“描写周瑜”的句子。
在战斗情况下,以“笑”面对战争。
看出豪放。
师:
还有吗?
没有新的意见,再看上片的写景部分,请同学读一读写景的语句。
男生,壮壮的,谁最壮。
生读:
师:
要不要鼓励鼓励,不过有一个问题,刚才要求的是读一下描写景色的语句。
哪儿啊,大家一起读。
师:
写景的地方,好在哪儿啊?
生:
动词“穿”“拍”“卷”(老师板书)
师:
好在哪儿?
生:
很有力度,如果拍电影电视的话,“穿”应该是什么效果?
生:
乱石耸立,直插云的景色。
师:
刚才我问的是拍有什么样的镜头,
生:
仰望。
师:
穿,仰视;拍,俯视;卷,平视。
再来读一篇。
生读
师:
为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉呢?
我们知道李后主也有两句词“问君能有”也写江水,比较一下有什么不同?
请一位女同学说一说。
生:
最后一句的‘愁’字,不是豪放,当然就是气势磅礴喽。
师:
能过比较我们明白了,后主写个人的愁,个人的家愁。
不过这是词的正宗,过去的词写出都是……而苏轼写的是怀古。
有的同学问“怀古”怎么跟“念奴”联系到一块儿去呢?
有的同学说“念奴”是一个歌妓。
“念奴”的歌声高亢,所以豪放。
师:
朱志宇同学问,作者对三国人才辈出的时代很向往,但为什么尤其艳羡周瑜?
生:
这与苏轼当时的政治情况有关。
因为周瑜备受孙权的器重,苏轼因“乌台诗案”被贬黄州来表达自己郁郁不得志的情怀。
师:
我刚问的是不羡慕其他人,偏偏羡慕周,我们来看看这个问题。
生:
周在年轻的时候就非常有作为,就和作者早生华发形成鲜明对比
师:
而刘曹年轻时就没多大作为?
请大家注意这是赤壁。
生:
他就是喜欢。
生:
上片我们看到“故垒西边”,暂且把这里当成赤壁之战的战场,主角是周瑜,打败了有众多兵力的曹操。
虽然刘曹,但周瑜做出的是最大的。
很自然的
师:
很自然的,曹是周的败将。
二龙争斗决雌雄,赤壁楼船扫地空。
烈火初张照云海,周瑜于此败曹公。
——李白《赤壁歌》
生:
周瑜只有岁而苏轼有四十七岁,比不上周瑜。
生:
周瑜属于将才,曹刘是帅才,苏作为被贬之官,也属将才,因此写来着重写周瑜。
生:
遥想公……前一句写与江南美女才子配佳人,下句大破曹军,写周人生得意,运筹帷幄,
师:
看来又提出许多问题了?
张璧琳、杨柳等同学提出“词的下片为何要插入小乔初嫁了?
生:
我认为美女是配英雄的,所以也是艳羡周瑜的一个原因。
大乔的关系……正因为这样才能指挥战争,打败曹操。
师:
外托君臣之义,内结骨肉之恩。
魏凯同学问:
赤譬之战对东吴来说,是一场以弱敌强的战争,为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子?
这与历史相符吗?
谁来说说?
生;东吴一般都是水军,以长江为天堑,而曹军多为北方,即使收青州之兵,但都为乌合之众。
而且两个水军张允蔡瑁,也被设计杀掉。
师:
“毫无惧色”,尤其是“谈笑间”就可破曹?
跟历史相符吗?
生:
多少带有苏轼个人的情感在里面。
多少表现自己的情感。
师:
跟问题没关系。
右肋中箭,与历史不符吧?
生:
文学和历史的不同。
想表现的是与周瑜相同的豪情壮志。
借文章来表现情怀。
师:
板书:
羽扇纶巾,表现儒雅的典范。
三国志不等同于三国演义,那么他的儒雅有没有根据?
有,三国志里写周瑜欣赏音乐。
同学讲文学脱胎于历史,有道理的。
我们看写周瑜“雄姿英发”,写的是……
徐政康、徐晓曦等同学问:
“多情就笑我,……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触?
柏昆同学你怎么知道他一贯乐观?
生:
以前读过苏轼的词,比如《密州出猎》,
师:
当时他四十岁。
生:
一个“狂”字大可以体现出苏轼乐观积极的心态。
师:
多情应笑我是否跟乐观情绪相抵触。
“人间如梦”是说苏轼消极还是积极?
同学们之间交流交流。
生:
这儿的消与积是相对的,这时黄州,消极是面对人生的措折,积极面对是人生的抱负。
总的来说应当是积极的。
生:
“梦”想起另一首《江城子》记的是他的记亡妻,体现的是对亡妻的更深的爱。
他说“梦”是说梦醒之后的大彻大悟的感觉,抒发自己的政治抱负与豪情。
梦醒以后必将去实现自己的抱负。
生:
从某种意义上与尼采的日神艺术(《悲剧的诞生》)的相通,是一个乐观的表象,苦悲哀乐不过是人间的一场梦罢了。
最后一句表现他已经抛开这些纠缠,前一句的“笑”我是自我解嘲。
他看透了这一切,不应该在这种梦中纠缠下去。
师:
苏轼总来说是超脱了。
生:
应当是并存的,说积,从前面看他是艳羡周,他被贬,而关心国家政治,看到国力衰弱,想换一种方式去诠释自己的理想,但故国神游,跌落现实,自然而然就想到在他面前有惭愧,就会感觉到自己是虚度光阴了,没有作为。
师:
板书,叹自己 早生华发 积极
没有像有些人犬马声色,游戏人生。
周瑜34,苏轼,47岁。
有慨叹,但这种慨叹能不能说这就是消极的呢?
我们还可以看一看,苏轼在黄州的时候,写过一首词《定风波》(莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马。
看这首词,还可以让我们想到政治上的风雨。
下片。
是一种什么样的心态?
生:
表现苏轼很乐观,别人都是很狼狈的,他却是“吟啸徐行”就是对生活很观的态度。
师:
与其说“乐观”不如说“平和”,泰山崩于前而不惊。
一生不顺是什么原因呢?
他有伟大的抱负啊,但性格鲠直,想怎么说就怎么说。
王安石变法,两边不落好。
有一天在家晒书的时候,拍拍自己的肚子,说我这里装的是什么。
朝云“一肚皮不合时宜”,总是一再地被贬。
黄州,惠州,儋州,宠辱不惊,在那儿还是很平静地生活。
苏轼就是这样来对待外界的打击的。
就象在在赤壁赋里“惟江上……所共适”明己报国之志。
这是积极的。
课外随笔:
东坡先生,我对您说。
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想。
让我们走近苏轼与其对话。
四.唐江澎(锡山高级中学)《不自由,毋宁死》
今天是一节演讲练习谭,主要练习脱稿演讲,大家知道演讲是现代人才的非常重要的素养,对一个人的成功往往起着关键重要的作用。
我现在首先让大家体会一下,你觉得在一个需要表达和交流的情况下,读文本,和脱稿有什么样的差别吗?
你喜欢哪一种形式呢?
生:
我更喜欢脱稿,自信,胸有成竹。
生:
增进演讲人和听众之间的交流,更利于接受观点。
生:
更自然,不至于死板,
师:
完全靠自己的感受来谈。
生活中你遇到过。
假如我们现在来做这个尝试。
开头如何我们采取一种读稿的方式,会有什么样的区别?
“我只有一盏……和平希望呢?
”我已经读得不错了吧?
但像例行公事读一个文本。
但演讲之前是主和派占了上风,看一下是1775年3月,不要忘了4月18日美国独立战争打响了第一枪。
想一想什么样的语气调动作完成内容的传达,从而使演讲收到改变一个国家的命运的。
(重演一遍)
手上没稿不会发现演讲着讲错。
以最后两段为例。
现在请同学们再回答,脱稿演讲,有什么困难,会碰到什么问题?
生:
讲一半的时候,忘稿。
觉得尴尬。
师:
就是忘词儿怎么办
生:
想到新的想法,又不知道该怎么加进去。
师:
应变。
生:
看到观众的眼睛的时候会有点紧张。
师:
紧张。
还有
生:
表现某些观点的时候,应该用一些动作,不知道怎样深刻表达自己的想法。
师:
动作。
最多碰到的问题是什么?
咱们现在就解决忘词怎么办。
、
师:
忘词首先是解决关键问题,因为忘是相对于你们记诵的而言的,当你知道所有的听众都有一个文本的时候。
但在观念上要转变过来,对方手里并没有文本,假如你忘了,不是停下来,别人不知道,这是心理上的问题。
再解决技术上的问题,你的文本应该是一个大纲,心里要有一个明确的思路,一些精彩的句子要记好,千万不要记诵内容。
以倒数第二段为例,不看稿子,咱们先想一想这一段共几层意思。
(演讲)
这是第一层,说的是强大不可期待。
一共几句话?
脑子想一想,过一遍,每个同学不看稿子把这句话说一遍。
开口,开口,开口。
话筒在谁哪里,你上来吧。
从现在开始每一步,我们开始观察她。
师:
从忘词这个角度说起,你们想递词,甚至想跟底下的人商量一下,假如你不这样说,你就用自己的话把帕特里克的话说出来。
只要把意思表达出来,你就完成演讲了。
再来一遍,叫底下的人,同学们看不出来你忘了。
同学讲
师:
前面记得熟,快,后面不这样。
你就想想这是平时跟人家谈话,你会忘词吗。
生讲
师:
不要下去。
走过来的时候,你的步伐很坚定,很自信,没有东张西望,你忘了一个最关键的因素,向所有的听众鞠躬,扫视全场,这叫控场,就镇定下来了。
你选择恰当的语气向下讲,你刚才这个手不知道往哪放,幸亏有个话筒。
左手拿话筒,右手动作。
加一个动作。
生动作球半径
师:
摆事实,摊牌,下位,手抬平,落点要快,教动作。
师:
走加去,再走上来。
师:
动作不要再补做一个了。
师:
第二节说我们并不弱小,请大家大声地把它讲出来。
哪位同学也想试一试。
师:
不是背稿子了,但在现在条件之下,面对这么多的听从,你不善于使用话筒,噢,我给你拿着。
我们再把第三层意思再讲一讲。
我们都站起来大声讲一篇。
开始每个人讲。
动作,精神状态
生:
讲
师:
是不是该加个什么手势的。
再有力点,表示坚强应对的决心。
演讲不允许解释,因此强调。
一起把这句话大声地喊一遍,
目标最后一段,必须使最后一段像回事。
有一句话大家是必须记住的,一种精彩的格言不是靠现场的发挥。
两个意思,一是战争已经开始,二,你们到底想干什么。
我们大声地把它再说一遍,千万不要再背稿子了。
请生讲。
肯定优点1.说词不是背词,2、关键点语气表达并付之于动作
最后以凳子的扶手为依凭来做一次讲演。
老师的表达。
演讲是需要锻炼才能不断提高的
五.听听那冷雨(十三中)石群英
师:
我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”?
生:
寒用词太过了一点,不能够表达景物的特点。
生:
冷字夹杂着作者对故乡的思念,“寒”并不能表示。
春雨用“冷”形容很恰当。
“寒”让人有不舒服的感觉。
师:
“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。
表现“凄冷”的特点,还有情的的凄凉。
把景和情很好地组合在一起,通常我们称之为“意境”,它是一个复杂的美学概念。
交织成诗意的空间。
二者融为一体,激发我们的想像和联想。
概括一下这是怎样的意境。
生:
雨景,语言的表述下,融入了作者一种深深的感情,表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。
师:
用一个词概括一下。
生:
凄凉。
师:
哪位接着说。
生:
一种思乡之情。
师:
绵绵的思乡情绪。
生:
即写出雨的凄凉,也写出心情的凄凉。
生:
漫步在春天的雨中,想起江南的情形。
师:
一个词。
生:
愁。
师:
凄凉,迷蒙,或凄楚
文章长,内容多,写到台湾美国大陆听雨的情境。
这一节课侧重从听雨的角度鉴赏。
从第几节开始?
生:
第五节,到十小节。
请一同学朗读第五小节,体现对文章的理解。
生朗读。
生评价读得如何。
生:
读得流畅,但对听雨没有很深的理解。
应该读得再好一些。
生:
有的词“饶”,“湿漓漓”,读错了,断句中断得过长了些。
如“凄凉凄清凄楚”三个词应连贯起来。
师:
流畅,但意境之美没有读出来。
把握意蕴,把感情读出来。
如“”两句,写景的有哪两句?
表达上有什么特点?
化用了古典诗词的意象。
这两处写景都有什么特点呢?
凄凉凄美。
我们抓住哪两个字?
“滴”“打”,“滴”可以读得短脆一些,“打”读得稍长一些,慢一些,留有一点时间给听众以想像。
意境之美是要借助于相像体现出来的。
我们一起把“疏雨滴梧桐,骤雨打荷叶”
生读
师:
三凄顺序能不能随便打乱。
感情上是递进的。
朗读上一定要表现出来,如何表现呢?
生:
从前面比较轻,后面越来越重。
读示。
师:
其他同学有没有意见。
生:
越读越慢一些。
师:
哪种方式更好一些?
二,越来越低一些更好。
齐声把四个词念一念。
师:
类似的句子在本段中比较多,还有哪一些?
意境上可以把握,并且通过朗读可以表现出来的?
生:
“楼上江上庙里”,少年想要施展抱负的感觉,江上是漂泊无依,庙里是孤苦。
要读得越来越慢,要轻一点。
读示。
师:
哪位同学接着说?
生:
一打少年听雨的一句一直到僧庐下。
写听雨的感受,由于各个年龄段的不同,对雨也有不同的感受,读的时候,要把对生活的感悟,对生命的感触读进去。
读示。
师:
有没有表现?
那位同学摇头,补充。
生:
读得比较平淡,没有感情的起伏。
读示。
师:
来点掌声鼓励鼓励。
师读,大家整体感受一下。
音乐起。
下面在此基础上,把全段读一下,尽量读出凄凉苍凉之美。
生齐读。
师:
思考由这一段的分析,我们可以得出几条结论,我们鉴赏散文意境美的时候,可以从哪些方面下手?
可以谈谈自己的感受。
生:
通过朗读。
师:
鉴赏的时候呢?
怎样抓住它的景与情的特点。
生:
景的描写,了解相关背景。
生:
重点词来分析
生:
应该重点看一看它的修辞手法。
师:
还要充分地展开想像,也可以帮助我们。
投影:
鉴赏意境美的一般方法
A. 感知意象,把握景物的特点;
B. 揣摩语言体悟蕴藉的感情;(调动多种感官)
C. 展开想象,领会文章的神韵。
(抓住修辞句式等)
参看“资料链接”和教材P97《港台文学史》的相关资料。
鉴赏9—10段意境美,选择几句评点。
放开来读。
生读。
请同学交流一下。
生:
用两个比喻,写不同雨的韵律,鼓,有闷的声音,电琵琶清脆,连用叠字,把雨的质感写活了。
生:
第9段最后一句话。
“斜斜”前形后动,叠词的运用增强散文的节奏感韵律感,后面的几个动词将雨下是的急速形象写得淋漓尽致,特意强调日工的庭院里。
师:
两个字要轻一些。
突出雨的形态美。
生:
第一个同学的一句。
写出作者此时心情的澍湃,写出思念在陆的心情,难以平复。
师:
没有同学谈第10小节。
生:
第十节后“雨是一种……音乐……试试那冷雨”,写江南的雨,是对故乡的记忆,清晰,表达对故乡的怀念,
师:
由此可绵绵乡愁。
生:
第一句。
感受家乡雨的美好。
秋雨表现内心的惆怅。
是人生的启迪。
谈不上心潮澎湃,但很激动。
比如大海,海面平静,海面以下有一种暗流,含有一种没有暴发出来的。
师:
这个暗流是对家乡的思念。
还可以注意一下修辞手法。
生:
第十段后面“下湿了布谷”“雨是”通感手法写出潮潮的特点,湿润的特点。
生:
开头,在日式古屋听雨,“潇潇”与江南细雨有共通点,从而写出作者心中淡淡的忧伤,秋天里触景生情对家乡的思念流露在字里行间。
师;第九段是夏天的雨。
第十节通感的修辞比较多。
哪两种感觉打通?
味,触;题目就是,下湿了……通感有一个最大的好处就是把两种不同的感觉揉为一起,引起人们的联想想像,在此之中充分体会情和景,带人入境。
回忆“江南的雨”,表达上和一般的句式有没有什么不同?
生:
长句。
师:
大家一起加标点。
余光中为什么不加标点呢?
不会写文章吗?
师两次示读,比较一下哪一种更好?
生:
第二种
师:
为什么
生:
没加任何标点表明一气呵成,说明大陆在心中
师:
思绪万千,一泻万里,不绝如缕,剪不断理还乱。
第九小节的倒数第二段,“斜斜”,迷迷蒙蒙的强烈的视觉感受就没有了。
意境非常微妙,把握语言,把握标点,领会意境。
生齐读,四月女,七月男,秋季女读。
通过两小节进入意境之中,我们伸一伸手,好像都能触碰到乡愁,看一下96而美学大师宗白华对意境的描述。
不是……而是活活泼泼的。
听的是冷雨心中涌动的是乡愁。
从……到……。
谱写一曲思乡的断肠曲。
最后让我们在对课文的诵读中,再一次……结束我们的课文。
六.阿房宫赋(苏州高级中学)黄厚江
大家提出一些问题,这一节课我们解决其
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