《风雨》课堂实录及反思.docx
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《风雨》课堂实录及反思
《风雨》课堂实录及反思
师:
今天呢,我们来学习13课《风雨》,请大家打开课本。
师:
首先,我们来了解作者。
这作者呢,我在网上先搜了一下,结果一搜,吓了我一跳,大吃一惊。
咱们来看一下,他的个人作品一下子这么多。
(出示幻灯片1,展示图片,贾平凹作品集,作者简介)
师:
吓一跳吧?
!
咱们看他的简介:
贾平凹,当代作家。
主要作品《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖,最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。
我在搜的时候发现他其他的奖项有这么长(大拇指和食指张开比手势)占了电脑屏幕的一半。
那么这个作家他的名字怎么读呢?
生:
齐读贾平凹(āo)
师:
指“凹”字,这个字我们认识,读作“āo”,那么在这里是不是读作“āo”呢?
昨天我有疑问,然后我就查了查资料,又问了问咱们班同学。
咱班同学有人跟我的读法是一样的,读作贾平凹(āo),而今天,杨莹对我说,老师我查资料了,这个名字不应该读作“āo”,来,你给大家说说。
生:
应该读作“wā”
师:
为什么?
生:
因为……
师:
查资料了,但不知道为什么对吧!
我也查了下资料,(出示幻灯片2,贾平凹先生的《我的小传》)《我的小传》“姓贾,名平凹,无字无号。
娘号‘平娃’,理想于顺利;我写‘平凹’,正视于崎岖。
一字之改,音同形异,两代人心境可见也……”平娃,娃娃平平安安。
平凹(wā),凹,咱们查字典了没?
什么意思?
凹(āo)凸不平意吧!
周围高,中间低,读“wā”时,同“洼”多用于地名。
那么,我们以后的头脑中就要记住一个非常关键,非常重要,非常著名的一个名字,叫做
生:
贾平凹(wā)
师:
嗯,这是第一个问题。
那么我在看这个名字的时候我还有一个疑问,这个“凹”字我不会写。
我不知道这个凹字几画可以写成,笔顺是什么。
你知道吗?
生:
不会。
师:
跟我一样呀,不会写。
来,明魁。
生:
六画。
师:
大家一起跟着写。
生:
第一画竖,横折,横,竖,横折,横。
师:
基本正确。
我为什么说基本正确呢?
我又查了下资料,咱们汉字中又一个笔画,如“没有”的“没”字,一撇右边是什么呢?
生:
横折横。
师:
对,横折横。
那么这个“凹”字也是这么写的。
应该是
生:
竖,横折横,竖,横折,横,五画。
【反思:
讲课前让学生进行了预习,但因为学生阅读量小,所以我断定他们不认识作者名字,调查下果真如此,于是设计了这个环节。
这样设计一是让学生记住这个名字,以后有机会拜读他的文字,二是学生确实不会写这个字,教会学生基本的笔画顺序。
】
师:
好,作者我们了解了,接下来说说我在阅读过程中的问题。
咱们都预习了吗?
生字词都会了吗?
文中有好多生字词我都读不准。
来,咱们来看看哪些字我读不准。
出示幻灯片3,正字音,学会预习
师:
第一个(偌大-诺言)在第一段的时候,当时我以为它是nuò大,到底读什么?
生:
ruò大
师:
后来我看了课下注释,知道它是ruò大。
这个字是多音字吗?
生:
是(犹豫不决)
师:
后来我查了资料,发现不是的,它不是多音字。
我把这个字看成为“诺言”的“诺”字了。
它俩字形是不一样的,这是偌大,这是诺言。
我一查字典才知道,我错了!
我们看下面这组词(栅栏-珊瑚),读什么?
生:
zhà栏
师:
我昨天在三班上课的时候,他们告诉我老师这是shān栏,珊瑚。
生:
zhà栏
师:
还有同学读cè栏,到底是什么栏呢?
生:
zhà栏(肯定的)
师:
谁查字典了,告诉我什么叫栅栏?
生:
用木头围在一起。
师:
嗯,用木条子、铁条子围在一起的类似篱笆的东西,铁条子围成的就叫铁栅栏,木条子围成的就叫木栅栏。
可不敢跟老师一样读错字了啊!
栅栏,珊瑚。
好,看下组,刚才我们纠正过了,(贾平凹-凹凸)刚才我们已经纠正过字音了,但本组有个字我不会写,凸,这个字我不会,它有几画?
教教我。
生:
六画,竖,横,竖,横折横,竖,横(一学生上台写,其他同学动手写)
师:
大家同意这种写法吗?
我又查了下资料,发现它是五画。
凹凸都是一样的五画,那个横折横折是一画。
汉字书写规律是从上到下从左到右,我们在写凸字的时候,很多人都是先写左边那一长竖,按照从上到下原则,应该先写上面那一小竖。
(板书)好,下面我们在自己书上把凹凸这两个字都写一下。
(停顿)以后再遇到这类难写的字,我觉得你们应该学学老师,查查资料。
【反思:
上课前对于“凸”字的写法也进行了调查,发现大多数学生不会写。
于是在课堂上进行这一环节,但查字典查资料半天没有发现此字写法,以前此字在哪个资料上见过,觉得怪怪的,但还是记了下来。
于是就按照以前我意识中的笔顺顺序写下来,又问了一个老教师,他也确认是这样的顺序。
但在写实录时候上网查找资料却发现顺序是错误的,应该先写左边的一长竖,郁闷呐!
】
师:
好了,下面我们再看几个老师读错的字,看你会不会读。
(颤声-颤栗)chàn声?
Zhàn声?
Chàn栗?
Zhàn栗?
谁来给我解答下?
生:
Chàn抖
师:
嗯,做发抖意的时候,一般的读音都读作Chàn。
只做颤栗讲的时候,打颤,读作Zhàn。
好,下面看这个,(刹那-刹车),shā那
生:
chà那
师:
为什么?
生:
刹那就是一瞬间的意思,shā车。
师:
嗯,看这组(葡萄蔓-蔓延)。
(学生读葡萄màn,màn延)
师:
葡萄màn,màn延,呵呵,咱俩读得是一样的。
大家有没有反驳的?
师:
看来大家在预习时候把这个很关键很常用的词语给忘记了,有查字典的没有?
生:
有三个读音,man,wàn,màn
师:
三个读音,蔓菁时读mán,二声,葡萄蔓wàn,当它作攀岩匍匐的软茎植物时候读作wàn。
作动词的时候读作蔓延,màn。
看刚才那个同学查了字典多好。
看下面这个词读什么(散了-散会)
生:
săn了,sàn会。
做散开散架时候读三声。
师:
săn了,sàn会,好的,我知道了,看下面这组(旋转-转弯)
生七嘴八舌:
旋转zhuăn,旋转zhuàn,转弯zhuăn,转弯zhuàn。
师:
我要的是准确的答案呀!
谁查了字典?
没有?
你们可都不如我。
我以为你们要比老师强些呢!
我查了字典,知道了读音,你们下次可一定要查字典,超过老师呀!
这个词应该读作旋转zhuàn,zhuàn转来转去,转弯zhuăn。
有什么差别呢?
请大家查下字典,然后告诉我。
好,看下面的词语(小巷-巷道),这个我最纠结了,查完字典还不知道读什么。
生:
小巷xiàng,巷道xiàng,gang道
师:
错了,是hàng道。
我查了字典,知道是hàng道。
但在本文中是这样一句“窄窄的巷道里”,hàng道,在底下挖煤,挖矿,挖井时候排风、排气、排烟的通道叫hàng道。
但这里,我怎么觉得hàng道不合适呢?
生:
巷道xiàng
师:
嗯,我也觉得应该读巷道xiàng,在这里是小巷xiàng的意思。
所以,我们在查字典的时候还要学会分析。
【反思:
初一学生学习习惯很差,尤其是错别字和字音的问题,本科前一直强调查字典,但很多学生只是知道查生字词,不知道需要查多音字。
况且很多多音字学生们也不知道。
所以设计本环节,旨在教会学生养成查字典的习惯。
】
师:
好了,刚才我在预习时候遇到的这些生字词都解决了,你在预习时候遇到生字词了没有?
查字典了吗?
你查的是不是以前不会的词呀?
那么这些你好像会的生字词是不是也读错了呢?
所以以后预习时候也要注意确认多音字的读音。
咱们要学会预习。
好了,这是这节课第一项任务。
下面我们来高声朗读课文,读完后停下来,注意要读最准确的读音。
(学生读课文)
师:
读完了吧?
这篇文章是新添加的课文,以前我也没有见过。
昨天前天今天一直在读这篇文章,一看标题“风雨”我想文中肯定是写这个内容的,一读确实如此,但不知道是不细心还是不认真的缘故,我在全文找不到一个“风”字,一个“雨”字。
生:
我也是。
师:
哈,英雄所见略同呀!
她写风写雨全文竟然没有一个“风”字一个“雨”字,搞不懂什么意思,很纠结。
你能告诉我吗?
生:
他虽然没有写“风”字和“雨”字,但文中景物是风雨下的景物。
师:
哦,他笔下的是风雨对世间万物的影响,他写了出来。
咱们还记得《春》那课写春风吗?
不是背了吗?
生齐背春风段。
师:
本段除了第一句“吹面不寒杨柳风”写有“风”字外,其他句子有这个字吗?
这是什么手法?
生:
侧面描写。
师:
也就是说贾平凹先生写风雨一课,没有直接来写风什么样雨什么样,而是用侧面描写。
好的,下面请大家默读课文,在文中快速的画出,看看文中描写了多少样事物。
细心些,争取全部都画出来。
【出示幻灯片3:
解标题,学会概括。
本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?
】
生默读,在文中批画。
师:
你画出了多少种?
生七嘴八舌:
十种,十六种,十九种
师:
为什么有人画出来那么多?
再重新数一遍,看看是不是少画了少数了?
我也数一遍我的。
生:
十六种。
生:
八种。
师:
哎呀,整整差了一倍呢,差太多了。
好,大家停下来。
咱们在读本文时第一印象风是什么样的风?
生:
猛烈。
师:
猛烈的狂风。
雨呢?
生:
大雨。
师:
那么作者在写的时候到底写了几种事物呢?
我画来画去,最终画了十九种。
【幻灯片显示:
树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 女孩 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 猫 瓦 浮萍 池水 鱼儿 木架 老头 孩子们……】好,跟你的比较一下,看看少画了什么?
生:
少画了老头和孩子。
师:
你觉得他们不是风中表现的事物?
把最后一段给忘了是吧?
生:
我把“木架”给忘了。
生:
我把“木架”画成了“草窝”。
师:
那草窝是不是狂风中特有景物呢?
能不能表现狂风骤雨?
不能吧?
这就提醒我们,以后大家在画文章内容的时候要细心些。
好,这是第一步,学会概括要进行第二步,这些景色可分为几类?
生:
植物,动物,人。
师:
赞同吗?
为什么不赞同?
生:
木架,应该分为四类:
植物,动物,人,物品。
师:
我觉得你的四类更合适些,我在分类时没有她分得好,给分成三类了,自然景物-动物-人,把木架,废纸,瓦分在自然景物里了。
我觉得没有她分得好。
【反思:
很多学生读书习惯不好,不细致,也不会思考,所以这样设计。
】
师:
好,接下来我们来个有难度的,既然是狂风,那么这些景物在狂风暴雨中各有什么特征呢?
要求大家全部概括出来。
给大家举个例子【出示幻灯片5:
这些景物在风中各有什么特征?
例:
第2段,垂柳乱得像麻团,杨叶千万次变着模样,芦苇倒伏破裂出声】现在先不要出声,这个需要动脑筋的,第一要找全,第二要找准。
好,下面大家拿出练习本来,注意力集中些,或者在文中画出来也行,速度要快些。
学生读书按要求批画
师:
好,停下来。
咱们一段一段来看,看作者写了风中什么景物。
师:
我们先看第一段写的是什么?
生:
树林子。
师:
树林子怎么样呀?
生:
树林子一会儿鼓一会儿陷的。
生:
树林子凹凸不平。
师:
凹凸不平一会儿高一会儿低的,也可以吗!
其他同学有没有要补充的?
生:
树林子飘忽不定。
师:
飘忽不定是指一个人看不清楚他的形态,行人一个人更好。
狂风中树林子像面团,我这里还有一个词,形态各异。
一会儿这样一会儿那样,一会儿拉长一会儿缩短,一会儿直立一会儿趴伏。
师:
下面我们来看第三段。
第三段写什么?
生:
羊站不住,想要跌倒,女孩牵羊进不了家门
生:
第4段,葡萄蔓脱落,苍蝇集中在电线上
生:
第5段,鸟巢从高高的树端掉下来,散了。
师:
我们学概括呢,说的是不是太多了呀!
简单点儿,鸟巢掉下来,散了。
鸟呢?
飞不动了,掉下来。
生:
第6段,废纸一会儿贴在东墙上,一会儿贴在西墙上。
师:
我们用个词语来概括,飘忽不定,这时就可以用这个词语了。
生:
猫跃上房檐,瓦片斜着飘落
生:
第7段,池塘浮萍凸起来,水一下子聚起来,凝固成一个锥形,啪地又摔下来。
师:
他又没有按照要求,大家来帮帮他。
池水一会儿高一会儿低的,可以用高低不平吧?
!
生:
第8段,小屋木架响,油灯点不着,老头捶腿,孩子们叠纸船。
师:
老头捶腿能说明刮风吗?
生:
说明腿疼,,下雨啦!
师:
我不知道大家观察过没有,自己的爷爷奶奶年龄大了后有风湿病,一刮风下雨就会腿疼。
师:
好了,刚才我们概括这么多我们看出的风的状态很多,那文中有没有表现写雨的呢?
哪处是写雨的?
有人说本文就没有写下雨的。
生:
有,精湿的猫。
师:
精湿的猫,猫干嘛去了?
跳水了?
呵呵,还有哪里?
生:
水凝固成锥形。
师:
这是刮风还是下雨了?
是被风吹的吧?
!
你们没有见过大风过来时潮涌的状态。
这是风吹的。
下雨的不是这个,
生:
最后一句。
放纸船。
师:
好,刚才大家很多内容都不是概括,下面看这才是真正的概括。
读一下。
【出示幻灯片:
第1段:
树林子像面团,形态扭曲
第3段:
羊站不住,直至跌倒,女孩牵羊进不了家门
第4段:
葡萄蔓脱落,苍蝇集中在电线上
第5段:
鸟巢掉下,鸟从空中掉落在地上
第6段:
废纸乱飞粘贴,猫跃上房檐,瓦片斜着飘落
第7段:
池塘浮萍凸起来,池水起落,鱼上了岸
第8段:
小屋木架响,油灯点不着,老头捶腿,孩子们叠纸船】
师:
你发现我的概括和你的概括一样不?
还记得以前我教大家的一句话概括吗?
要剪短的把话说清楚。
【反思:
这个环节在本课中最仓促。
原因有多方面的,一是在第一天上课就教会学生怎样概括,第一周第二周讲课时候也训练这项能力,但学生确实太不会迁移,遇到新问题不会思考,所以浪费很多时间,还不得要领。
二是前面字音环节时间有些过长,超出设计,只能压缩这个环节了。
】
师:
好,这是今天第二个环节。
第三个环节,我们要明写法,学会写作。
我们看作者全文不著一个风字一个雨字,但风雨却都写有,这叫——
生:
侧面描写。
师:
那么你们预习时候有没有发现他还有其他手法?
生:
比喻,拟人,夸张,排比
师:
嗯,至于是不是你说的拟人,比喻,夸张,排比手法呢,我们下节课再具体分析。
除此以外,本文中还有什么呢?
请大家看第三段:
跑,撑,撞,直撑,滑行,跌倒。
为什么撑着?
这一连串的动词有没有发现用得特别准啊!
所以本课动词也需要我们注意下。
师:
侧面描写,用词精准,比喻手法作为咱们下一节课主要分析的内容。
你要交流下,哪些句子用了哪些手法,什么作用。
哪些词用得比较好,写出了什么,好在哪里。
好了除了这个作业外,我们还有一个作业需要大家思考。
我们已经学习了《春》《济南的冬天》,这三篇文章和本课一样都是写景类文章,我们大家思考下,像以前我们总结写人类,写事类文章一样,总结下写景类文章的特点。
【反思:
学生思考能力确实有限,一说到有修辞手法,就会不管内容是什么,把所有的修辞说服恨不得都说出来,好像这样就对了一样。
这就给本课授课内容又提出新的要求,教会学生思考辩驳知识点,而不是乱七八糟不辨真假端上再说。
另外在前面学习中,一直在培养学生概括一类文章的能力,略有起色,本课就布置了这样作业,希望他们可以宏观把握一类文章。
】
课后反思:
贾平凹《风雨》一课是今年刚加入的新课文,位于人教版上册七年级语文第三单元,三段元是自然风景类文章,前面两篇是《春》和《济南的冬天》。
对于本单元的设计,我将重点放在写景类文章的一般写法上,而《春》和《济南的冬天》更加上文中语言所表达的情感感悟在内。
本课从写景类文章写作角度来说,本文纯写景,思想内容隐晦。
读内容,查资料,怎么讲依然稀里糊涂。
所以设计教学目标时候,就设计为“用件”,以本文为例,教会学生查字典,教会学生概括。
但真正实施时候又有几点不足和疑惑:
1、不能从课文生发开去,例如多音字,没有补充新的内容,依然是一课学习,未免有些让学生感觉到本课这么多多音字,其他课文就不一定需要这样做的感觉。
再如概括,本课专门提出,那其他课文时候也需要如此呢?
学生也不会去主动思考运用的。
2、从全文内容来看,把本文地位用在“用件”上,是否合适呢?
如果从“例文”角度来分析,本文要教会学生修辞手法,用词等。
但如果这样来做,又和前面两篇重复。
3、学习习惯和学习能力的培养是最头疼的事情,这些培养必须是在课堂上,但课堂上一遍遍来说来做就又有些重复之嫌,就像查字典这个环节,真能起到作用吗?
为什么小学语文和初中语文之间距离这么远?
为什么城区学生和郊区学生差别这么大?
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