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古诗三首MicrosoftWord文档
五年级语文学科上册第二单元第五课
5古诗词三首
红心萝卜
一.教学目标:
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
二.教学重难点:
1.教学重点:
品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情。
2.教学难点:
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同,感受思乡诗词的一般特点。
三.课前准备:
教师准备:
课件
学生准备:
1.了解宋朝王安石的生平。
了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
2.收集思乡的古诗词。
四.预习提纲
1.根据常规预习提纲预习课文。
2.查阅相关资料,了解诗人及诗歌的创作背景。
3.借助注释、插图及收集的资料,试着说一说诗句的意思。
4.细读诗文,体会诗歌表达的思想感情。
(1)“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
”说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
(2)“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
”这句话,让你体会到什么?
(3)“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
”想象一下,诗人在此种情况下会想些什么?
5.搜集思乡古诗,选择你最喜欢的一首抄写下来。
6.质疑。
(至少提出3个问题,并在文中做好标记)
教学时间:
第三周
教学过程:
一.谈话导入,激发兴趣
1.“露从今夜白,月是故乡明。
”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好、最真挚的情感。
同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?
2.是呀,从古到今,月亮总是让人情不自禁思念家乡,今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3.揭示课题:
王安石的《泊船瓜洲》。
(板书课题。
了解“泊”字字义,选择正确读音。
)
二.成果展示,精讲点拨
1成果展示。
(1)课件出示本课生字词,检查学生认读情况。
(本课就四个生字,比较简单,放手让学生自学即可。
)
洛阳,榆关,那畔,千帐
多音字:
间重还更(交流多音字读音及组词,)并说说在本课中读什么?
(2)交流资料,了解诗人
课前,你通过什么渠道收集了诗人王安石的哪些资料,请用简洁的语言说一说。
2.精讲点拨:
(1).指名读诗,全班读,注意读准字音。
特别是那几个多音字
(2).自己多读几遍这首诗,通过注释及预习了解部分词语意思。
如:
泊船,停船靠岸。
瓜洲:
在长江北岸,和镇江隔江相对。
(3)结合课文注释,想想诗句的意思,并从中体会诗人所要表达的感情。
(4).四人小组讨论诗句的意思,并说说你最欣赏诗中哪一句。
(5)赏析诗句,感悟诗境:
学习第一句。
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
A学生先交流自己的预习情况,教师根据交流适时点拨。
B通过课件示意图,了解京口,瓜洲,钟山的位置。
C总结这句话的含义:
从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到钟山也只隔着几座山。
从“只隔”二字,你看出什么?
即使远隔千山万水,永远感觉很近,家永远在心中。
学习第二句
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
A.请说说你从这句话中读到了什么?
B.有同学说,这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。
现在请和同桌互相说一说:
在你脑海中出现了怎样的景色呢?
畅所欲言。
d.同桌互读,练说。
e.指数名学生说。
f.小结:
你们的回答真精彩!
诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
g.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。
小组内练读,指名读。
(4).听了同学们的描述,我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天,仔细观察书上的插图,还能让你有更深入的理解。
(5)古诗描写得真美,那么作者的用意是赞美春天吗,还有别的用意吗?
从哪里看出来?
学生讨论交流,“还”字的含义。
交流作者写作背景。
作者思念家乡,盼望回家的情感都浓缩在“还”字当中。
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡?
让我们再次深情朗读这句古诗。
(6).同学们理解得多丰富呀!
那么,你还觉得那个字用得好?
“绿”为什么说说原因,把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
三拓展延伸:
1.关于“绿”字还有一个故事,引导阅读“资料袋”。
了解王安石推敲用“绿”字的故事。
2.明月寄相思,古代人喜欢用月亮代表思想之心,你还知道那些与月亮有关的诗句?
出示课件。
3.看了这个故事,你有什么感触呢?
四系统小结:
是呀!
一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次,我们在习作中难道不该反复修改吗?
记住:
文章是改出来的。
学习《秋思》
一.导入
今天我们在再学习一首思念家乡的古诗。
二.精讲点拨:
出示古诗,学生自读,以小组为单位交流诗的大意,提出质疑。
结合质疑理解以下词句。
1.体悟“见”之萧瑟。
(1)“见”什么意思?
见到什么?
(秋风)
(2)看到“秋风”这个词,你会想到什么?
(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。
)
(3)秋风是没有形状的,难道真的看得见?
“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?
(感受萧瑟冷清之氛围。
)
(4)唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风!
2想象“意”之万重。
(1)“家书”是什么意思?
古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
(2)简介:
张籍出身寒微。
幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡,后客居洛阳。
(3)假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
(4)这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
(5)秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?
有多少话,想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
3.品味“开”之内涵
(1)“开封”是什么意思?
(打开封好的信)什么时候“开封”?
为什么当信快要送出的时候又“开封”?
(2)“恐”是什么意思?
为什么会恐“说不尽”?
(意万重、匆匆)说不尽什么?
你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。
临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?
那一刻,你的神态,你的举止又怎样?
——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?
这两人之间会发生什么故事?
——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
(3)当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?
(添上一笔,补上……;重新合上,只字未动。
)——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
(4)从这个“开”字,你读懂了什么?
三、诵读提炼。
千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是——(学生齐读古诗)洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
意万重,说不尽。
情难理,又开封。
这真是——(学生齐读古诗)复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。
(学生背诵全诗)
四古诗小结
想象《秋思》中描绘的画面,把《秋思》改写成一个小故事。
学习《长相思》
一导入:
1.读《长相思》整体感知。
欣赏课文插图,同桌之间结合注释用自己的话互说插图所绘情景,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
2..用自己的话说说整首词的大意。
3.感悟作者及写作背景。
二精讲点拨、讨论学生难以理解之处:
1.抓意象,山水风雪行。
(1)说“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的意思。
(旧时一夜分五更,每更大约两小时。
)
(2)想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景。
(3)能用自己的词语形容“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”吗?
(千山万水、风雪交加)
(4)指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦2.品意蕴,故园无此声。
(1)“此”是什么意思?
“此声”是指什么声音?
在什么情况下发出这样的声音?
诗人的“身”在哪里?
“心”又在何方呢?
(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
(2)顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!
然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?
指名朗读这首词。
(3)“故园”指什么?
“故园无此声”,故园没有什么声音?
故园有什么?
想像说话。
(4)故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是——(学生齐“碎”。
)带着心碎的感觉读下阕。
(5)从这个“碎”字,你读出了作者一颗怎样的心?
再读下阕。
(6)、有感情的朗读全词。
(7)体会整首词的意境。
将士们跋山涉水,向山海关那边进发,夜里,将士住宿的千余座帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,没有寒风朔雪之声。
8把这首词背下来。
三、总结延伸,升华情感。
1、再次回读这三首思乡诗词。
2、体悟这三首诗词表达方法之妙。
(《秋思》善于从寻常细节入手,刻画入微;《长相思》善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
)。
四.系统总结:
交流搜集到的古诗词,读体会古诗意境。
体会作者的思乡之情。
四.限时作业:
一听写生字词。
洛阳榆关河畔千帐灯
二默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
三你还知道哪些思念家乡的诗句,写下来。
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