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bcjfpll2010年1328392839格式参考论文教师
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"thekingdomofheavenistryingtoenter".Onlywhenthereluctantstepbysteptogotoit'stime,mustbemanagedtogetonestepdown,onlyhavestruggledtoachieveit.
--GuoGeTech
目录
摘要I
AbstractII
一、英语采用多媒体教学的特点1
(一)丰富的表现力1
(二)良好的交互性1
(三)极大的共享性1
二、多媒体在英语课堂教学中的利与弊1
(一)有利方面1
(二)不足方面2
三、英语课堂中采用多媒体应采取的策略3
(一)开学初在校园网上公开多媒体课件3
(二)避免把英语课变成多媒体课件展示课3
(三)增加教师交流和进修的机会4
(四)注重“以人为本”,发挥学生的主体性4
(五)有意识地让学生多“听”英语5
(六)注意课件与课本的衔接5
四、结论5
参考文献6
多媒体在英语课堂中的应用
摘要:
多媒体能够把文字、声音、图像、动画和视频有机组合在一起,进行有效、生动的知识传播,创设丰富生动的教学环境以刺激学生的多种感官的外语教学,从而调动学生最大的热情,最浓厚的兴趣参与学习,争取最佳的学习效果。
本文就多媒体在英语教学中的优缺点进行阐述,并结合实际提出如何在英语课堂中更好地利用多媒体进行教学。
关键词:
多媒体,英语教学,课堂,应用
-I-
Abstract:
Themultimediacancombineorganicallywriting,sound,picture,animationandvideotogether.Itcandisseminateknowledgeeffectivelyandcreatesamorevividteachingenvironmenttostimulateavarietyofstudents’sensorsinforeignlanguagelearning.Thusitcanencouragethestudents’biggestenthusiasm,thestrongestinteresttoparticipateintostudyandgainthebestresult.ThispapertalksabouttheprosandconsofmultimediaaidedEnglishteaching,thensuggeststhathowtousemultimediatofacilitateteachingenhancementinEnglishclassroom.
Keywords:
Multimedia;EnglishTeaching;Classroom;Application
走进21世纪,高速发展的现代信息技术打破了传统的英语教学模式,鲜活的画面,惟妙惟肖的语音给课堂教学注入新的活力。
开创了崭新的局面。
目前学校进行多媒体教学主要采用课堂演播教学模式即在多媒体综合电教室,把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制相结合,创设丰富生动的教学环境以刺激学生的多种感官的外语教学,并为之营造宽松自主的学习氛围,从而调动学生最大的热情,最浓厚的兴趣和最饱满的精神参与学习,争取最佳的学习效果。
一、英语采用多媒体教学的特点
多媒体一词来自于英文MULTIMEDIA的译名,从英语教学的狭义角度讲,是指计算机控制的交互式多媒体传送系统(INTEGRATEDLEARNINGSYSTEMS,简称ILSS)。
实际上,其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA这词,其实是超文本信息(HYPERTEXT)和多媒体技术的综合,即超媒体系统(HYPER—MEDIASYSTEMS)。
超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库,其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等(张连仲,1998,P27)。
多媒体主要是指把文字、声音、图像、动画和视频有机组合在一起,进行有效、生动、活泼的知识传播,因此,在英语教学中它具有以下优越性:
(一)丰富的表现力
运用多媒体技术,可以自然、逼真地表现各类情境。
在课堂教学过程中,英语教师可以针对不同的教学内容,综合运用多媒体手段,对抽象的事物进行直观的表现,对复杂的句子进行简单再现,化不见为可见,化静态为动态。
这些教学手段的应用,使得原本艰难的英语教学活动变得充满乐趣,充满活力。
(二)良好的交互性
多媒体课件不仅可以让教师充分利用提供的交互手段,组织、动员和激发学生参与课文内容所涉及的各类交互活动,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习,从中发现普通性问题和个别性问题,从而区别对待和分别提供帮助,体现“因材施教”的教学原则,最大限度地调动每位学生学习英语的积极性(靳玉书,2005,P133)。
(三)极大的共享性
网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使得英语教育在全世界交换,共享成为可能。
以网络为载体的英语多媒体课件,提供了教学资源的共享(钟玉琢,2006,P39)。
二、多媒体在英语课堂教学中的利与弊
由于多媒体在英语课堂教学中所具备的上述特点,使得英语教学活动有以下有利方面:
(一)有利方面
1、增强感知力度,提高学习效率
在传统的英语课堂里,教师通过语言、书写、手势和表情向学生传授知识和技能。
但在多媒体课堂活动中,可以将这种单一的教学活动,通过视觉、听觉和触觉变得直观、形象、生动,从而增强学生学习的真实感。
通过单一的传统教学方法获取的知识、信息是有限的,记忆是短暂的,而通过视觉、听觉得到的信息容易接受,记忆也相对长久,提高了学习效率。
2、激发学习兴趣,调动学生的主动性
心理学家布鲁诺指出:
最好学习动机是学生对学习的东西有着内在的兴趣(李道顺,2005,P21-22)。
缺乏直接的兴趣会使学习不但变得枯燥、乏味。
反之,如果学生对所学的内产生浓厚的兴趣,就能刺激大脑的兴奋,保证其对学习内容的有效感知。
多媒体生动直观性,会使他们处于渴望汲取知识的兴奋状态中,师生互动,活跃课堂,从而可以达到提高教学质量和教学效果的要求。
3、训练英语技能,加强素质教育
使用多媒体能让学生在听、说技能方面得到训练,在英语教学中使用的多媒体课件提供了大量生动的语言素材,包括影视片段、歌曲、漫画等,全方位展现了较真实的语言和文化
环境,使学生在轻松自然地通过画面学习英语,了解异国文化的同时,训练了听力能力。
上听力课时,学生还可以通过课件中的角色扮演功能,同计算机中的人物进行“对话”。
另外,笔者所使用的课件中语言素材单句可以反复跟读的功能,解决了大班上课学生开口机会少的问题。
(二)不足方面
多媒体在英语教学中的应用有着传统教学方法无法比拟的优点。
但是,多媒体教学手段使用不当,也会带来以下问题:
1、信息量大,华而不实
众所周知,计算机的一大优势就是能够储存大量的信息,因此,有的教师在制作多媒体课件时,将与课文内容相关的材料统统用到教学中,面面俱到,没有突出每堂课的重点、难点。
学生面对大量的信息,不但分散了注意力,而且大脑会处于“眩晕”状态,直接影响对所学内容的理解和接受。
2、教师在课堂上过多依赖多媒体教学课件
现在各种英语教科书大都配备了多媒体教学课件,课件内形式多样,讲解详细,图文并茂,操作性强,远比教师用书方便实用。
因而,有的教师就此简化甚至省去了备课过程,从形式上讲,备课材料再详细,都不如课件的动画和图片更能吸引学生;从内容上讲,课件毕竟凝聚了众多编写者和制作者的心血,虽不能说完美,但要自己另起炉灶,找资料,做幻灯片,工作量太大,恐怕还达不到现有水平。
于是,这种依赖性就表现为:
在英语课堂上,教师潇洒地手握鼠标,逐一“演示”课件内容。
教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,毫无个性可言。
而在传统课堂里,如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容,教师是需要花一番功夫的。
在授课时,由于没有太多的先入为主,教师完全可以结合个人经验和教学实际,声情并茂,灵活多样地进行教学,充分展示教师的个人风采和教学这门艺术的魅力。
3、部分教师缺乏多媒体设备操作能力
这种欠缺一般表现为:
一些英语教师对计算机本身比较陌生,在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策;对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少。
更不用说对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案。
传统的课堂没有多媒体手段。
往往粉笔加黑板就能对付,是否具备计算机应用能力也就无关紧要了。
4、多媒体教学在一定程度上削弱了学生的主观能动性
现在的多媒体课件大多声称基于建构主义理论。
建构主义与传统教育心理学理论的不同之处在于,“它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者”(王岩,2004,P18)。
这要求学生在学习中充分发挥主观能动性。
多媒体课件在形式和内容上下了功夫,枯燥的文字与生动的画面相结合。
意在激发学生的学习主动性。
但在实际操作中,首先由于师资紧缺,设备有限,多媒体教学一般都采用大班授课的形式(我校每班约60人)。
在这种情况下,学生和教师之间的交互性活动较难进行,每个学生课堂参与及展示的机会也较少。
久而久之,教学又成了另一种意义上的满堂灌,学生的积极性被抹杀了。
其次,多媒体课件中很多学生参与的活动(如Brainstorming,Discussion,QuestionsandAnswers)都附有可能的答案。
在实际教学中,若学生讲出了与课件上一样的答案,教师会立刻把答案点击出来,并表扬这位学生。
反之,教师则会让这位学生坐下(尽管这位学生的答案不错,但不是课件上的答案),期待另一位学生的“正确”回答。
这样,教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内,长期下来,学生的
主动性必然会受到不同程度的不利影响。
传统课堂由于是小班授课(每班约35人),学生与教师的空间距离较近,眼神交流更为直接,交互性活动较易组织,课堂气氛较为活跃;而且没有课件限制,教师可以根据实际情况评价、肯定或部分肯定学生的回答。
学生的主动性较高,成就感较强。
5、学生对英语“看得多、听得少”
课件中不乏外籍教师的课文朗读和听力练习,学生似乎“听”英语的机会很多,但在实际课堂上,由于大部分“听”的内容和教师的讲课内容最终都会以书面的形式出现,学生一旦掌握了这一规律,就不太在意老师的讲课,而是下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解,并作笔记。
因而,学生阅读水平稍有提高的同时,听力水平并没有提高,甚至下降。
而现在大部分中国学生的英语听力要比阅读能力弱,多媒体课件教学似乎使得这种“瘸腿”现象更趋严重了。
传统课堂上,教师不可能花很多时间写板书,大部分上课内容都以讲授的形式出现,学生就会很注意去听,去理解授课内容。
无形之中,英语听力水平就能得到锻炼和提高。
6、多媒体教学课件和学生课本衔接不够
多媒体教学中,教师是根据课件的思路来上课的,学生在被课件丰富的形式吸引的同时,往往会忽略课本。
一堂课下来,学生不清楚所教的知识和书本的内容有何联系,对课文整体性的理解被削弱了。
往往在课上看了很多,也读了很多,却不知究竟应该学什么,真正吸收的内容并不多,而在传统课堂里,教师围绕书本进行教学,针对性强,学生可在书上相应处做笔记,以便日后复习。
7、屏幕阅读容易引起视觉疲劳
多媒体教室一般均在现有大教室的基础上改建而成,通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。
虽然是大屏幕,但显示的字体也不可能太大,学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳,注意力难以集中。
后排学生,尤其是视力较差的学生则不容易看清楚,或多或少地影响了信息输入。
而教师一味通过屏幕授课,学生的学习兴趣会呈递减状态。
传统的外语教室一般较小,黑板上的版书不易引起视觉疲劳。
学生视野清晰,注意力集中,信息吸收量自然会上升,从而增强教学效果。
三、英语课堂中采用多媒体应采取的策略
(一)开学初在校园网上公开多媒体课件
这一举措对任课教师必然产生很大的压力。
有的教师会说:
“学生都已经看过课件了,我们还上什么课呢?
”是的,原有的个人资源突然成了公共资源,这对教师上好多媒体课不得不说是一大挑战。
但是,随着社会进步和科技发展学生即使不通过校园网,也能通过其它途径获得教学课件。
现代社会人的竞争力不是体现在已经掌握了多少信息,而是体现在是否具备获取信息,处理信息,利用信息的能力。
教师授课也是这样。
以现在书市上铺天盖地的学习参考书为例。
这些书一般比教师用书的内容更详细、更丰富。
这对非多媒体班的英语教学应该是一种冲击,但大部分教师并没有被难倒。
根据建构主义理论,学生是学习的主体,而教师的主导作用不可忽视。
教师应从知识的传授者转变为知识的引导者,即应从教学生学什么转变为教学生怎样学、如何学(陈扬,2006,P110-113)。
总之,教师应把课件看成是对教学手段的丰富和延伸,而不是教学内容和形式的全部。
(二)避免把英语课变成多媒体课件展示课
1、在多媒体教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。
多媒体教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。
例如:
英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生的“DailyReport”或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。
如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,
那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交换;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。
因而,我们就必须清楚地认识,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。
在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时的反馈矫正,恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体,甚至误认为多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。
比如:
有些教师用英语课堂上常用的五步教学法,于是他在revision环节上用,在presentation环节上也用,practice,drill和consolidation等环节都在用;一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。
从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。
学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。
笔者认为:
我们充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。
所以,在引入或呈现(presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。
但是不论在哪个环节使用多媒体,老师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”(赵惠芳,1999,P16)。
(三)增加教师交流和进修的机会
如今,在英语教学第一线耕耘的有相当一部分是青年教师,他们的教学经验和人生阅历是有限的。
这也就是为什么他们对课件比较依赖的主要原因。
因此,应该增加教师,尤其是青年教师的进修和学习机会,多让他们观摩经验丰富的老师,特别是名师的课堂教学,鼓励他们进行横向交流,取长补短。
其次,应对教师进行多媒体技术应用培训,使教师能充分驾驭计算机及相关的多媒体设备。
在多媒体教学中起主导作用的应是教师,而不是计算机。
如果教师对因特网很熟悉的话,可以带领学生通过网络来查找课堂所需资料,丰富教学手段和内容,让学生知道上网不单可以聊天和下载歌曲,还可以充分利用丰富的网络资源获得传统的书本上得不到的知识。
因此多媒体课有时也可搬至机房上,教师给出几个网址或让学生自己搜寻。
学生当场查找到有用信息的喜悦是无法形容的。
而收集这些信息也是为下一步教学作好准备。
第三,教师不仅应该学会熟练地操作计算机,而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发出高质量的适应实际教学需要的课件,以改变目前制作课件的计算机人员不懂语言教学,而语言教师又不会课件制作的局面。
(四)注重“以人为本”,发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心。
在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实:
外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么?
我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?
”计算机多媒体教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。
但是,目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件,往
往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。
然而,不容
忽视的是:
用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。
所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”。
其一,把老师置于学生的感知角度,体现他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切人点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,达到用英语思考和表达的境界。
例如,在教授savingtheEarth(SEFCBOOKII)一单元时,首先根据课文提供的污染造成的后果,结合我们周围的环境,有哪些污染现象,如何解决?
这样一来,教师充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人,学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之,在英语课堂教学中,我们应该合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
这样,我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
(五)有意识地让学生多“听”英语
针对中国当代学生听力水平相对比较弱的特点,虽然多媒体课一般都是精读课,教师在授课时还是应该有意识地增加学生听英语的机会,如没有必要把课件上所有内容都点击给学生看,让学生从对书面形式的期待转变为对口头形式的理解,这样不但锻炼了学生的听力,也给学生施加了压力,提高了课堂效率。
(六)注意课件与课本的衔接
丰富的多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时,也可能分散学生的注意力,这就要求教师有较强的调控能力,突出教学重点(吴子基,1999,P7)。
教师在上课时应以课文为本,充分考虑课件和课本的衔接,经常提醒学生此部分内容与课文有何联系;又如在讲解单词时,可以让学生先找出此单词在课文中的位置,这样便于他们作笔记。
如在教学“bothand”、“neithernor”时,教师不要先讲解用法及区别,而是在投影屏幕上出示几幅图画,引导学生造句:
1BothLilyandJimarehappy.
NeitherLilynorJimissad.
2BothLilyandJimareunhappy.
NeitherLilynorJimishappy.
3BothLilyandJimarestudents.
NeitherLilynorJimisateacher.
四、结论
总之,在英语课堂上综合运用多媒体进行教学,要能够充分发挥多媒体的优越性,扬长避短,在教学过程中积极灵活地运用一些教学策略,才能使多媒体在英语教学的过程中显示
其无法比拟的优势。
通过运用多媒体给英语教学活动输入了一股新鲜、灵动的风,它如英语教学活动的“催化剂”,它激活课堂、激活教材、激活师生,使课堂教学节奏明快、层层推进,创造轻松、愉快的学习氛围,为学生创设了一个充满情趣的语境,让学生在宽松的氛围中视、听、说并举,真正感受英语的魅力,使他们学在课堂、乐在课堂。
参考文献
1、张连仲:
《基础教育现代化教学基本功》,北京师范大学出版社,1998年,第27页。
2、靳玉书:
《新课程改革的理念与创新》,人民教育出版社,2005年3月,第133页。
3、钟玉琢:
《多媒体技术基础及应用》,清华大学出版社,2006年1月,第39页。
4、李道顺:
情商在英语学习中的重要性,《武汉冶金管理干部学院学报》,2005.4,21-22页。
5、王岩:
建构主义理论在大学英语教学中的应用,《高等农业教育》,2004.1,第18页。
6、陈扬:
建构主义视角下大学英语教学的超文本化,《山东工商学院学报》,2006.5,第110-113页。
7、赵惠芳:
浅谈多媒体在小学教学中的运用,《上海教育》,1999.1,第16页。
8、吴子基:
推广多媒体教学促进素质教育,《福建教育》,1999年第1/2期,第7页。
-6-
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