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191515李志明
学号:
2011191515
呼伦贝尔学院
教育文献综述
中职生职业能力培养现状与对策
李志明
学院:
传媒学院
专业:
教育技术学
日期:
2014年3月22日
中职生职业能力培养现状与对策综述
传媒学院11级教育技术学李志明
一、理论渊源及演进过程
1、清末——1949年以前(教育不成熟,导致人数很少)
从清末中国就开始举办职业教育,那时是以学习西方技艺,培养实用人才为主要目标。
1902年颁布的《壬寅学制》规定了一套较为系统的实业教育制度。
1917年成立的“中华职教社”,则开启了与实业界联合举办职业教育的先河。
但在旧中国,由于经济发展缓慢,现代工业不发达,影响了职业教育的发展。
1949年以前,全国只有中等技术学校561所,在校生7.7万人工学校3所,在校生2700人,整个中等职业学校在校生数占中等学校在校生总数的4.2%。
2、1949年——1960年(中国大量建设中等专业学校,加强教育改革,有了很大成效)
在1949年中华人民共和国成立之后的50年里,中国职业教育经历了调整、整顿、充实、改革、完善、提高,不断发展壮大。
1960年代为适应大规模经济建设的需要,发展了上千所中等专业学校和技工学校,加速培养各地各业急需的人才,职业中学发展迅速。
但在后来,由于发生了“文化大革命”,中国职业教育的正常发展受到很大影响。
3、从1980年——1999年(国家提出了很多方针发展中等教育,但是只是提出没有实施)
国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告,指出要改革中等教育结构,发展职业技术教育,促进高中阶段的教育更加适应社会主义现代化建设的需要。
1985年,中共中央作出《关于教育体制改革的决定》,明确指出:
“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
”1991年,国务院作出《关于大力发展职业技术教育的决定》根据九十年代中国经济、社会发展的需要,明确了职业教育进一步发展的目标、任务。
1993年,中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》,指出“各级政府要高度重视,统筹规划,积极发展的方针,充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性,形成全社会兴办多形式、多层次职业技术教育的局面。
”1996年,中国第一部《职业教育法》正式颁布和实施,为职业教育的发展和完善提供了法律保障。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出:
要“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制”,“大力发展高等职业教育”,“积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育”。
4、2002年——现在(虽然提出了措施,但教育成效不大,达不到教育部的标准)
新世纪我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一。
2002年全国职业教育工作会议以来,各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,使我国职业教育在“十五”期间取得了突破性发展。
2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》,进一步指出要落实科学发展观,把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
在2005年的全国职业教育工作会议上,国务院总理温家宝做了《大力发展职业教育加快培养高技能人才》的报告,指出“各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓。
要把发展职业教育纳入国民经济和社会发展“十一五”规划,统筹安排,加大扶持力度。
为实现“十一五”教育发展规划中大力发展中等职业教育的战略目标,促进全国中等职业教育协调发展,更好地为经济建设和社会发展服务。
在这里我将根据“十五”期间中等职业教育发展的统计数据,采用对比分析、趋势分析、综合分析等统计分析方法,结合规划发展目标,对当前我国中等职业教育的办学条件进行分析研究,并在此基础上,围绕满足“十一五”发展目标需要和大力改善办学条件,提出了相应的对策举措。
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罗慧芳.中职生职业生涯规划教育调查研究[R].曹阳卫生学校,2013.
(1)
姚秀颖.[世界职业技术教育].[M].2013.1
曹沈华.以建模思想贯穿职高数学教学过程[J].浙江省教育科学研究院职成教研究,2012.68-70
广州职业技术教育学会物理研究会.中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究.[D].2011
二、国外对“中职生能力培养”研究综述
中等职业教育承担着培养初、中级应用人才和高素质劳动者的重任,世界各发达国家都非常重视。
我在这对几个发达国家的中等职业教育中实践能力的培养模式进行一下介绍:
1、亚洲
(1)日本
首先,重视法治,以法治教
该法第一条明确规定"以对勤劳者实施职业训练,开发和提高其能力,从而提高勤劳者地位,为国民经济发展做出贡献为目的",在职业训练的实施场地、主体、时间、资金、方式、师资等诸多方面都进行了详细地规定,保证了在实施职业教育的过程中,对学生进行必要的实际训练,从而形成较强的实践能力。
其次,不断完善实用人才的培训模式
日本在中职教育体系中实施"产学合作"的培训模式,即企业与学校合作培养职业技术人才,互相承认学分。
"产学合作"主要有两种形式,一是高中与产业界的合作,一是大学与产业界的合作。
根据社会发展的需要,日本把职业高中作为职业技术教育的重点。
高中阶段的"产学合作"的主要形式有如下几种:
.双结合定时制高中同企业的职业训练机构合作,学生有双重身份,既是定时制高中的学生,又是职业训练机构的受训生。
在学校学习普通课和一部分专业课,在训练机构学习其余专业课和实习。
.三结合定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方面合作。
普通课在函授制高中里学习,一部分专业课在定时制高中里学,其余的专业课和实习在训练机构进行。
.委托培养新录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习,集体入学,组织专门班级,企业必须提供设备和派出讲课教师的义务。
.巡回指导企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到学校学习,同时高中教师到生产现场巡回指导,确定学生的实习学分。
.集体入学企业里的全部初中毕业生上函授制高中,高中派出教师到企业集中面授。
(2)韩国
为了加强和提高职业学校学生现场实习的质量,韩国教育当局还选定"示范学校",并指定与之相关的企业作为现场实习单位,配备专门人员进行现场实习课程的开发、指导和监督,由当局对该企业进行重点支援,以使现场实习顺利进行。
另外,从1994年起,韩国又开始进一步在17所技术高中推行"二加一"学制(即学生在学校内学习二年,再到企业接受一年训练)。
同时,在专门学科的教学中注重实践性教学环节,以利于学生实践能力的培养。
韩国教育部明文规定,各类职业高中的实践性教学环节(包括试验、实习和实际技能训练)在专门学科授课总量中所占的比重,原则上应达到50%,为此,允许有些课程的教学以现场实习来代替,但要求此类现场实习必须与相关课程的教学内容有直接关系。
2、欧洲
(1)英国
在英国人的传统观念里,教育的终极目的是培养不从事任何实际工作的绅士,而不是合格的劳动者,因此,英国的职业教育起步较晚,发展也较为缓慢。
然而,在经历了经济的衰退和老牌帝国主义强国没落的痛苦之后,英国人开始重新审视自己的教育,对人才的看法也发生了改变,转而重视实用人才的培养,创立了核心技能理论,并规定了实用人才的培训标准,在开展新职业主义运动的过程中,逐渐把对人才实践能力的培养问题提到了日程上来。
英国在中职教育人才培养中主要实施了以下几个措施:
.实践性教学
在英国的职业技术教育中,特别重视实践性教学,为了使教学不脱离社会和生产实践,学校特别注重与企业紧密联系,企业为学校提供试验设备,每所学校都有自己的实习工厂和试验场所,有些院校的试验与实习时间占总学时的l/3或l/2。
.采用工读交替制
全日制教育多采用工读交替制,即"三明治"学制,第一年上学,学生每周到学校学习五天,第二年在企业工作,第三年又回到学校学习、考试、拿证书。
这种学制为学生,也为教师创造了与企业密切联系的机会。
.培养实用人才
英国对实用人才质量的监控尤为严格,国家职业资格(NVQ)证书"和"普通国家专业资格(GNVQ)证书"制度。
NVQ有五级标准,分别对应不同水平的实践操作能力,为各级职业学校和培训机构的教学和实践活动提供了依据。
英国人力服务委员会(MCS)1983年制定了一项职业教育与培训计划--青少年培训计划(YTS),以保证在教学过程中培养学生解决问题的实际能力。
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石伟平.英国中等职业教育发展研究[R]华东师范大学职业教育与成人教育研究.2010(2-5)
潘发勤.英国高等教育:
优势、挑战与对策[J].比较教育研究.2010
(2)德国
德国人则既重实务又善思辩,既有强列的国民性又有浓厚的公民性,因此,德国有重视实际技能和公民教育的传统,源于"学徒制"的"双元制"在其历史进程中体现着日耳曼民族不鄙视"技能"的文化传统。
.采取双元制教学模式
所谓"双元制"是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作,在同一时间培训准职业人的职业教育模式,是德国培训技术人才的主要途径,"受训的青少年,一方面根据他与企业签订的训练合同受企业的实践训练,另一方面受职业学校的职业理论与文化教育,既是企业学徒,又是职业学校的学生"。
其形式是,企业培训为主,学校教育为辅。
对于企业培训,准职业人和企业必须签订合法合同。
准职业人一般每周内既充当在企徒工,接受操作能力的培养,又充当在校学生,学习普通文化课和专业理论课。
学徒结束时,接受行业组织的统一考试,合格者领取欧共体各国均予承认的毕业证书。
总之,"双元制"的职业教育办学模式,重点落在企业,职业学校起补充作用,体现了理论与实践相结合而重在实践的特点。
在课程模式上,"双元制"采取"能力本位"的课程模式,注重实践,突出技能培训。
.重视学生实践技能、技巧的培训
在培训过程中十分重视学生实践技能、技巧的培训,理论与实践之比约为3:
7或2:
8,同时注重理论教育的实用性,并与实践紧密联系,服从实践需要。
无论是理论、实训、实验还是企业培训,均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设置和师资配置等,并且无论是企业还是学校,其办学都有法律保障,企业主要依据《职业教育法》及《培训规章》,学校则依据教育法。
双元制培训为学生提供真实的生产环境,在实训中不仅学习到职业技能,也培养了实践能力。
3、北美
在北美,我选取了美国和加拿大两个国家。
美国和加拿大都是移民国家,各种文化的交汇和融合形成了包容和"拿来"的文化传统。
但两国也有不同。
加拿大曾是英联邦的一员,其职业教育深受英国的影响,但是也有自己的特色。
(1)美国
美国人是通过立法来规范职业教育,并在职业教育中偏重实用人才的培养。
注重学生的能力态度、习惯、实践能力的培养。
在职业技术教育中,注重对受教育者相应的工作能力、态度、习惯和进行培养和锻炼。
中学进行的职业技术合作教育是指由学校和企事业单位合作,共同制定工读计划,共同对学生实施职业教育,接受合作教育的学生半天在学校学习,半天在企事业单位工作,学习与工作交替进行。
就中等职业合作教育计划的具体实践而言,中学的合作教育计划主要在高中职业科实施,其基本形式是,让学生在校内接受一些不同职业技术的入门训练,并配有相互协调的职业教育实践课,使学生把学习到的理论与实践结合起来,在实践过程中逐渐提高了实践能力。
(2)加拿大
加拿大的职业教育也非常重视实践操作能力的培养加拿大职业学校开设的课程是职业导向性很强的科目,注重技术、技能的培养,很少涉及到较深的理论内容。
实践性教学环节占教学时数的一半以上,许多专业课程的教学在工作现场或实验室进行。
在教学计划中,每门课程都有明确的学习目标及具体的考核指标。
指标中全部采用"能"、"会"、"操作"等具体的动词,而没有我国教学大纲中常用的"了解"、"掌握"、"理解"、"深刻领会"等不定量词。
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姚秀颖.[世界职业技术教育].[M].2013.1
三、国内对有关研究的综述
我国在中职生这方面下了很大的力气去培养一些考不上高中的学生,让学生通过他们的培养,将来能有很多出路,但是在建设中仍然出现不少的问题比如:
只重视了“在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”,而把“具有综合职业能力”当作了一句政治化、公式化用语,在实际工作中没有真正做到培养学生的“综合职业能力”,在培养中职生的综合职业能力方面还存在着无法在短期解决的诸多问题,又如:
课程计划不能适应培养学生综合职业能力的要求,培养学生综合职业能力的教师队伍整体素质不高,没有一定的工作经验来提高学生综合职业能力,教师实践教学较薄弱,教学评价不能体现学生职业能力,学生的思想素质比较低,在教学中很难实施教学、部分学生家庭教育缺失等等
通过这些问题我国的教育研究专家提出了很多对策,共有以下几点:
1、要全面的认识中职学校的培养目标
中职生应具备的综合职业能力不是单一的一种能力,也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加,而是相互联系、相互影响的有机整体,是各种能力的“综合”。
2、适应培养学生综合职业能力的要求,制定科学合理的课程计划
(1)作为直接培养一线劳动者的中等职业学校,课程目标的定位是确定校本课程开发的具体目标
(2)成立由长期工作在相关专业生产和管理领域第一线
代表不同层次,一贯热情支持中职学校发展的行业协会,企事业专业技术人员、管理人员、高技能人才及学校相关处室负责人、学科带头人等组成的校企合作专业指导委员会,从经济和社会发展的角度指导学校专业建设,从行业企业对职业教育的需求的角度参谋参议学校课程改革,为综合职业能力为本位的课程改革提供最新、最准确的市场依据。
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曹沈华.以建模思想贯穿职高数学教学过程[J].浙江省教育科学研究院职成教研究,2013.68-70
广州职业技术教育学会物理研究会.中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究.[D].2011
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杨黎明.关于学生职业能力的发展[J].职教论坛,2011.5-8
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孙晓峰.浅析中职学生职业能力的培养[J].职业技术,2012.8-12
3、建设需要的高水平师资队伍
(1)聘请行业专家、企业技术人员担任兼职教师,改善师资队伍结构
职业教育是与生产力发展水平联系最为紧密的教育形式之一,职业教育的教师队伍也应该是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系。
中等职业教育的特点决定了它必须有一支外聘教师队伍。
“从教育教学的需要出发,聘请一批具有丰富实践经验的在职、离职、退休的专业技术人员、高技能人才、特殊技能的能工巧匠充实到教学一线兼职任教,承担专业课或实习指导教学任务”,从而“形成一支稳定、实践操作教学能力更强的兼职师队伍,以弥补紧缺专业教师的不足”,进一步改善师资队伍结构。
(2)多渠道多形式进行在职教师的培训提高教师的综合职业能力
通过定期聘请高校名师、职教专家和企业成功人士来学校举办讲座,“选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议,编辑教育理论学习资料,组织教师学习与研究”、“选派专业教师到相应高校学习深造,接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训”、“安排骨干教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察、选送优秀教师参加出国培训、国家级及省市骨干教师培训”等形式加强现代教育理论与新技术新知识的培训,提高教师的专业理论水平。
必须立足校本有针对性地加大教师教育教学业务能力的培训力度
(3)注重“双师型”教师培养,提高专业课教师的实践操作水平
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年.(7)
4、加强以培养学生综合职业能力为目的的实践教学
(1)科学设置实践模块
中职学校实践教学模块的构建,必须依据教学规律和学生的认知特征,设置不同的训练层次,形成系统的训练模块即认识教学模块、技能形成模块、技能综合模块。
(2)内外结合的实践教学基地建设
中职学校的实践教学基地建设应围绕综合职业能力的培养。
要以社会需求为中心,正确处理和认识现实的社会情况,又要满足学生全面发展的需要。
在这种指导思想下,课程目标就是指向工作岗位所需的能力。
教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量。
从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联以培养学生的综合职业能力为目标,优化课程设置。
公共基础课可在保持学科型课程体系的前提下,重点克服普通教育式的应试化教学内容和教学方式,确立改变应试误区,实施素质教育,突出应用功能,实行分层教学的改革基本思路。
课程内容要与工作任务相匹配,按照工作过程的实际需要来设计课程,按照工作岗位的不同需要来划分专业方向。
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5、建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系
(1)建立考核制度
对教师的教学能力;教学组织能力、辅导能力、教学实绩等,以定性考核和定量考核相结合的形式,列入教师考核制度中,使教学管理工作规范化、教师的教学能力考核制度化。
(2)建立多元化的评价体系
教学评价的多元化,就是体现于在评价内容上要体现多样化,改变仅凭学业成绩和考试给学生下结论的状况。
在评价主体上要体现多元化,让学生、家长和社会参与评价,在评价形式上要注重过程评价,倡导学业成绩评价的等级制,在评价的指导思想上要体现以人为本。
以促进全面发展为宗旨。
(3)以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的,创新评价方法
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6、制订切实可行的教学计划
专业的工种设置、专业理论的内容和理论讲授与实训的课时比例等方面,必须具有中国特色。
结合中国国情,必须研制出一套具有中国特色的、融理论与实践于一体的“双元制”教学大纲和教学计划。
实用、实效是该大纲和计划的原则,充分体现理论为实践服务,突出实践的主导地位,实践需要什么样的理论,理论教学就按需设置相应的必需课程及课时量。
7、教材要以必需、够用为度
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8、灵活办学,作为企业技术人员及农村劳动力的短期培训基地
学校除为企业定向培养人才外,还利用自身教学场所和人力资源优势,作为企业技术人员的短期培训基地,为企业提供培训服务。
短期培训一般为2~3个月,培训形式为企业提出培训要求并提供资金,由学校招聘学员(也有企业指定)、提供教学场所和设备以及教师,学生培训合格后到企业就业。
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9、强化教学管理,提高社会认知度
职教中心建立完善了教学管理制度,努力提高教师素质,注重抓学生的德育工作和学习成绩。
严格务实的教学管理为学生创造了优良的学习环境,也为学生的升学和就业提供了良好的条件。
真正实现了该校“管理有方、教学有法、升学有门、就业有路”的办学目标。
职教中心的社会信誉增强,社会对职教中心的认识也不断改变,有过去的学校上门求生源到目前家长走后门找关系。
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荣瑾.中等职业学校学生综合职业能力培养理论与实践研究[D],天津大学职教育学校
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陈腾波.中德职业教育综合职业能力开发的比较研究[D],天津大学职业技术教育学
院,2012
四、本人对以上综述的评价
通过对国内外中职生综合职业能力培养的研究表明:
在能力培养教育的理论中,有关能力的概念的内涵是随着时代的发展由最初的关注知识、能力、技能、实施的方法上和最终的与事实社会相链接。
表明这是科技飞速发展、知识不断更新与职业的变更所需的。
虽然目前关于对于综合职业能力培养研究的关注度较高,但大多数是针对高等职业院校,对中等职业学校的研究相应较少,但仍对本研究提供了很好的参考。
本研究是以全国中职学校的能力培养做出的研究。
依据国内的总的研究表明:
他们突出的优点就是:
1.已经明确了中职学校的培养目标。
2.认识到了教师的重要性采取了很多的措施。
3.科学的设置了实践模块(认识教学模块、技能形成模块、技能综合模块)。
4.建立了一些考核制度使得学生的考核更加的完善。
5.认识到了以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。
6.对强化教学管理,提高社会认知度有了明确的体系结构。
缺点:
1.对国内与企业的研究成果还不算完善。
2.没有认识到学生本身的问题。
3.没有研究相关的法律制度。
4.对课时没有很好的理解和把握。
5.没有提出具体的实践的对策。
通过了解国外对中职生的相关能力培养的研究:
我认为国外的教学相对来说都比较成熟,再加上它
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