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蒋争艳的论文开题报告
硕士学位论文开题报告书
选题名称生肖成语及其对外汉语教学
培养单位:
文学院
学科专业:
汉语国际教育
研究方向:
对外汉语教学
学号:
104754110158
开题人姓名:
蒋争艳
导师姓名、职称:
填表日期:
2012年6月26日
河南大学研究生院制表
填表说明
1.开题报告为A4大小,封面及Ⅰ至Ⅶ项必须用计算机输入,不得随意改变表结构。
开题人应逐项认真填写,完毕,将本表全部打印输出,于左侧装订成册。
2.文字输入部分,一律五号字、仿宋体、单倍行间距编排。
3.“参考文献”著录按照GB7714-87文参考文献著录规则执行。
书写顺序为:
序号·作者·论文名或著作名·杂志或会议名·卷号、期号或会议地点·出版社·页号·年。
4.开题报告应由本学科专业导师组评审通过。
指导教师审阅通过后,由开题人在学科组或更大范围内宣读,并接受质疑、评议。
导师组由三名以上导师组成。
评审合格后,本报告暂由导师负责保管。
5.为加强论文撰写进程的跟踪指导和督查,在论文定稿之前,至少应对研究写作进行三次考察。
开题人要向导师、本学科专业的内研究生汇报论文进展情况,包括论文已经取得的成果、目前面临的难题等,进行充分的讨论,并认真做好记录。
6.论文撰写完成,由导师确定定稿后,方可进入学位申请环节。
本表上交学院研究生教育管理办公室,归入开题人学位档案。
Ⅰ.选题简况
Ⅰ-1拟定论文题目
生肖成语及其对外汉语教学
Ⅰ-2论文性质
□基础理论研究;□应用基础研究;□应用技术研究
Ⅰ-3与导师目前研究课题的关系
□其中一部分;□没有关系
Ⅱ.选题依据
Ⅱ-1本选题的研究意义
语言是一种社会现象,是人们交流思想的工具,它随着社会的产生而产生,也随着社会的发展而发展。
词汇是语言中最活跃的组成部分,它直接体现一个民族和国家在政治、经济和文化上的发展。
成语是人类语言的精华,是前人生活经验的积累和智慧的结晶,也是社会文化的重要组成部分。
它简单明了,寓意深刻并具有重要的使用价值。
十二生肖,是中国传统文化的重要部分,由12种源于自然界的动物即鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪组成,用于记年,顺序排列为子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪。
在中华文化圈内被广泛使用。
可以说是中国传统文化的代表之一。
生肖成语,即成语中含有十二生肖所指动物的成语。
在人类历史文明的长河中,动物一直与人类保持着密切的联系,对人类的生活和思维方式产生深刻的影响,因此无论是汉语或是英语中,含有动物词汇的成语都异常丰富。
由于受历史地理、风俗习惯、价值观念或宗教信仰等因素的影响,两种语言赋予动物成语各自特定的文化内涵,且两种文化的异同也反映在所使用的动物成语中。
这些动物成语除了具有字面意义指称动物本身外,还隐含着丰富的联想义、比喻义、象征义以及带有感情色彩的褒义或贬义等。
对外汉语教学中,成语教学本就是难点之一,生肖成语因其所包含的文化差异更加增加了教授难度。
在教学过程中,因中西高低语境文化的差异,留学生在习得过程中不免产生这样那样的偏误。
因此,准确理解生肖成语的来源、结构、表义及引申义、文化内涵等成为对外汉语教学中留学生准确习得生肖成语的前提;运用合适的教学方法,采取适合于各自文化的语言表达方式,成为对外汉语教学中教师准确传授生肖成语及其所包含的中国文化的必要条件之一。
总之,对生肖成语进行深入细致的研究不仅是对外汉语教师教授留学生的前提,更是留学生习得生肖成语的前提;研究其在对外汉语教学中的偏误、教学方法等对留学生更好地学习生肖成语有很大的帮助;同时,这也有利于将生肖成语中所蕴含的文化内涵在中西文化交流中更好地传播出去。
Ⅱ-2国内外研究现状(文献综述)
关于本文笔者打算从两个方面着手,一个是生肖成语,另一个是对外汉语成语教学。
关于文献综述笔者也打算根据以上分类进行阐述。
一、有关生肖成语
生肖成语,即成语中含有十二生肖所指动物的成语,如:
鼠目寸光、牛鬼蛇神、狐假虎威、兔死狗烹、龙飞凤舞、杯弓蛇影、马到成功、亡羊补牢、沐猴而冠、凤毛鸡胆、狗尾续貂、一龙一猪等此类成语。
笔者曾以"生肖成语"为关键词在中国知识资源总库进行搜索,只得到论文1篇。
这篇论文为曲阜师范大学东方语言与翻译学院梁娇娇于2011年在《科技信息》上发表的《从认知隐喻角度看生肖成语》。
既然生肖所指的都是动物,比生肖成语范围大的应该是动物成语。
关于动物成语,中外学者研究情况如下:
笔者以"动物成语"为关键词在中国知识资源总库进行搜索,总共得到期刊、硕士篇文章26篇。
其中有8篇硕士论文,18篇期刊论文。
而且这26篇文章中有23篇是从中外文化对比翻译的角度对动物成语进行关注的。
比如蒋晓霞2002年3月发表于《南京晓庄学院学报》上的《俄汉动物成语比较》;天津师范大学硕士告达君·素帕2006年6月的硕士论文《汉、泰动物成语比较研究》;李春芳2001年2月发表于《牡丹江教育学院学报》上的《从直译与意译看动物成语的翻译》等。
这些文章没有以汉语中的动物成语为焦点去写,而是在关注中外文化的差异,关注中外成语或习语的互译。
只有少部分是从汉语动物成语着手来研究,如:
天津大学硕士房培2007年5月的《汉语动物成语问题研究》是立足于动物成语,以认知语言学角度分析动物成语的来源、结构、成形方式、语意变化等问题。
动物成语,英译为“AnimalIdioms”。
以此为关键词在万方外文数据库上搜索,共搜到外文期刊两篇,分别是
(1)郭薇于2011年在北京电力高等专科学校学校学报上发表的《ComparisonbetweenChineseandEnglishAnimalIdioms》;
(2)董陶于2010年发表于《ScienceandTechnologyInformation》上的《AComparativeStudyofEnglishandChineseIdiomsContainingAnimals》。
二者的研究内容均为英汉动物成语之间的对比。
学者们论文的研究价值不容置疑,但我们却从中发现了另一个问题,那就是对动物成语本身研究的不到位。
此外,关于动物成语的小支——生肖成语的研究过少。
生肖成语的简捷绝对不能理解为简单,如果我们对这一问题的研究视而不见,那将是一个令人遗憾的损失。
二、关于对外汉语成语教学
词汇教学在对外汉语教学中占据着重要地位。
成语教学作为词汇教学中重要的一支,本就应该受到重视。
成语因其形式简洁、读起来朗朗上口历来受到留学生的青睐,但因其蕴含丰富的文化知识,使得留学生在学习过程中不免产生抗阻情绪,从而使得留学生在成语面前望而却步。
现今成语字典大多以意译为主,不免使成语失去了其本身所蕴含的文化内涵。
从另一方面说,虽说简便了教授难度,却失去了传播中国深层文化的机会。
因此,中外学者就这个问题进行了深入探讨,得出了大量成果。
如:
1.《世界汉语教学》1989年第1期刊载了吕必松先生的《中国对外汉语教学法的发展》,文章提纲挈领地对20世纪后50年的中国对外汉语教学法进行了总结。
吕先生将这一时间的对外汉语教学法分四个阶段进行阐述,并指出
(1)50年代初到60年代初是初创阶段,这个时间中国对外汉语教学法呈现以下特点:
教学内容以词汇和语法为中心、教学手段是普通话、教学初期通过翻译讲解语言知识、文化方面的教学内容主要体现在课文中等。
(2)60年代初到70年代初时改进阶段,在这一阶段,教学方法由翻译法改为“相对直接法”,教学内容上则采取结合学生学习的专业需要进行教授等。
(3)70年代初到80年代初是探索阶段,这一阶段除了继承前两个阶段较为成熟的经验以外,在以下几个方面有新的发展:
①对实践性原则的认识更加全面,由进一步明确交际观念发展到体现交际性原则;②引进“句型教学”的方法;③按语言技能划分课型的教学试验获得初步成功;④开始注意语用和交际文化的教学。
(4)80年代初以来是改革阶段。
这一阶段的主要特点是:
顺应全国改革、开放的历史潮流,在学习和借鉴国外语言教学理论和教学方法的同时,全面分析我国对外汉语教学的经验和存在的问题,在前一阶段教学试验的基础上进行全面的改革,努力向科学化、规范化、标淮化的方向发展。
这次改革涉及的内容是广泛而深刻的,关于这次改革的重要内容,吕先生指出有以下几点:
①从宏观上理顺教学内部的各种关系;②吸收功能法的优点,加强语用和交际文化的教学,继续探索新的教学路子等。
此外,吕先生指出此次改革标志着我国对外汉语教学法的发展已经进人了一个新的阶段,即自觉地沿着科学的路子独立发展的阶段。
2.周青、王美玲在2009年发表于《湖南科技学院学报》上的《当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新》。
文章指出迄今为止,对外汉语的成语研究主要集中在汉外成语文化对比研究这一方面,而缺少对成语学习与教学规律的关注,更缺乏对成语教学的具体指导。
文章并针对外国学生在成语学习和运用中所出现的各种“疑难杂症”以及教学中出现的种种弊端,文章总结出6种具体的教学方法:
说文解字法;溯源及流法;触类旁通法;辨体定性法;创设语境法;汉外对比法;
3.中国海洋大学硕士郭静2011年6月的硕士论文《对外汉语成语教学研究》中指出理解语义是正确运用成语的前提,从文化导入、语素教学、例句教学、成语表意的双层性、与其他语言文化的联系等几个方面入手可以帮助学生全面理解成语的语义;掌握成语的语法功能才能正确运用成语组句,教学过程中教师应详细地分析成语在句中的位置和成语的语法功能;另外,成语的运用还要考虑一定的语体色彩、感情色彩、特殊适用场合和适用对象的语用限制等。
4.梁爽在2010年第21期的《现代商贸工业》上发表的《对外汉语成语教学方法探讨》中根据现今成语教学的现状,提出了直接法与听说法、翻译及主动对比的方法、认知的方法、视听法等4种对外汉语成语教学的方法,并指出对于一些有着悠久的历史来源和典故的成语,最适宜的教学方法就是采用视听法。
5.湖北工业大学黄玉芳于2011年12月发表于《沙洋师范高等专科学校学报》上的《对外汉语教学中的成语教学问题及其对策研究》中,黄玉芳分析了对外汉语教学中的成语教学中存在的主要问题,即教学大纲以及采用教材收录的成语缺乏规范性、成语在汉语语言测试中的重视程度不够、对外汉语教学中的成语教学模式缺乏实用性。
在此基础上,作者又提出了以下四种对外汉语成语教学的策略:
一是要对成语教材、大纲中的数量与顺序进行合理安排;二是进一步加强成语的语义分析;三是要重视语境教学及文化差异;四是针对不同学生灵活选择合适的教学方法和策略。
以上研究对于我们更好的开展成语教学有很大的帮助。
众所周知,成语是一种含有丰富文化知识的特殊词汇,生肖也是中国五千年文明的代表之一。
因而,对外汉语教师在教授生肖成语这一蕴含了中国深层文化内涵的特殊格式时必然要不仅要传达生肖成语本身的含义,更重要的是要将其背后的深层文化传播出去。
纵观前人研究成果,对于如何让留学生更好的习得动物成语的教学方法各式各样,当并没有真正的系统性的将成语分门别类进行教学方法的研究。
本文旨在通过分门别类有针对性提出对外汉语教学中生肖成语的教学方法及教学策略,从而为对外汉语成语教学贡献自己的绵薄之力。
Ⅲ.选题材料收集
书籍:
[1]胡裕树.现代汉语[M].上海:
上海教育出版社,2008.
[2]吴邦成主编.中华成语典故通[M].合肥:
黄山书社.2002.
[3]《汉英双解成语词典》编委会编.汉英双解成语词典[M].北京:
商务印书馆国际有限公司,2007.
[4]杨立义.中国成语故事选:
汉英对照[M].北京:
中国对外翻译出版公司,2007.
[5]孙海运方如玉.英语成语来龙去脉[M].北京:
中国对外翻译出版公司商务印书馆(香港)有限公司,1989.
期刊:
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[2]董陶.AComparativeStudyofEnglishandChineseIdiomsContainingAnimals[J].ScienceandTechnologyInformation,2010年第35期.
[3]吕必松.中国对外汉语教学法的发展[J].世界汉语教学,1989年第4期(总第10期).
[4]黄俊峰黄芳.汉语成语中动物形象的文化对比[J].长春光学精密机械学院学报(社会科学版),第14卷第4期.
[5]简易民.试析有象征意义的英语动物成语的文化内涵[J].大理师专学报,2001年第4期(总第52期).
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[7]李抒惠.“兔”字成语的隐喻范畴[J].文化纵横,2011年3月刊总第306期.
[8]黄耀明.《左传》成语探究[J].船山学刊,2011年第1期(复总第79期).
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[15]梁娇娇.从认知隐喻角度看生肖成语[J].ScienceandTechnologyInformation,2011年第33期.
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[21]梁爽.对外汉语成语教学方法探讨[J].现代商贸工业,2010年第21期.
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中国海洋大学,2011年.
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[53]王莎烈.中英动物成语辨析[J].《松辽学刊》社会科学版,1995年第2期总第(69期).
说明:
包括参考文献。
本页如容量不够,可以另附页。
Ⅳ.研究写作设想
摘要
Abstract
绪论
一、研究综述:
(一)研究对象的界定:
(二)生肖成语研究综述:
(三)对外汉语教学方法概述研究综述:
二、研究的必要性和意义:
三、理论基础和方法
四、语料来源
第一章生肖成语
一、汉语成语及生肖成语
(一)成语
1.成语含义及特点
(二)生肖成语
1.生肖成语含义及界定
2.生肖成语的来源
3.生肖成语中生肖动物在成语结构里的分布特点(一个、两个、三个)
4.汉语生肖成语搭配的结构形式(如:
偏正—马革裹尸、主谓—马不停蹄、联合—鸡飞狗跳)
第二章生肖成语句法功能及语义功能
一、句法功能
二、语义功能(比喻、隐喻等)
第三章含鼠、牛、马、兔等的生肖成语的东西文化差异及其原因
一、差异
二、形成原因
(一)自然环境(地理、气候)
(二)思维方式
(三)生活方式
第四章留学生习得生肖成语过程中出现的偏误及原因
一、偏误
二、原因(母语负迁移、目的语干扰、成语的引申义比喻义、文化信息)
第五章针对留学生习得过程中的偏误应采取的教学方法及教学策略
一、对外汉语教学方法概述
二、针对留学生习得过程中的偏误应主要采取的教学方法及案例分析
第六章结语
参考文献
说明:
包括主要内容、预期成果等。
Ⅴ.本选题创新之处
说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。
本文的创新之处在于:
1.对生肖成语的含义、来源、结构、在成语中的分布特点及其句法语义功能等进行深入的研究,旨在将生肖成语研究透彻,从而为更好地开展对外汉语成语教学打下坚实的基础。
2.通过对生肖成语进行分门别类有针对性提出对外汉语教学中生肖成语的教学方法及教学策略,从而为对外汉语成语教学贡献自己的绵薄之力。
Ⅵ.研究写作进度安排
理论研究:
应包括文献调研,理论推导,数值计算,理论分析,撰写论文等;
应用研究:
应包括文献调研,理论分析,实验设计,仪器设备的研制和调试,实验操作,实验数据的分析处理,撰写论文等。
1.第一阶段
时间:
2012年 6月 1 日 — 2012年6月30 日
内容:
文献资料收集、分析和完成开题报告
2.第二阶段
时间:
2012年 7月 1 日 — 2013年 12月31日
内容:
完成论文初稿
3.第三阶段
时间:
2013年 1月 1 日 — 2013年 3月15 日
内容:
论文修改定稿
4.第四阶段
时间:
2013年 3月 16 日 — 2013年 4月30 日
内容:
打印上缴论文
5.第五阶段
时间:
2013年 5月1 日 — 2013年 5月 31 日
内容:
参加答辩
Ⅶ.研究写作基础
1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
(1)收集了大量的相关文献,为本研究提供了理论基础。
(2)与导师和文学院几位老师进行了有关课题的探讨。
(3)对论文的目录结构等有了大体的定位。
2.已具备的实验条件,尚缺少的实验条件和解决的途径。
已具备的实验条件:
(1)河南大学图书馆、文学院图书馆资料丰富,为本课题的顺利完成提供了有力的条件。
(2)通过中国学术期刊网、万方数据库、中文搜索引擎等收集了有关教学设计研究的相关著作、文献资料等,为本研究提供了理论性准备。
尚缺少的实验条件和解决途径:
(1)缺乏留学生习得过程中可能出现的偏误,打算通过留学生课堂观察了解留学生习得过程中可能出现的偏误。
(2)缺乏课堂教学实践经验等,打算通过实习增加自己的教学实践经验,并针对留学生所出现的偏误找出适合的教学方法等。
(3)对于汉语国际教育缺乏实践认知,还处于纸上谈兵阶段,并不了解实际课堂模式和授课方法。
将通过实习过程中观摩留学生的初级、中级和高级课,和老师探讨,总结不同课程和不同老师的教学方法来找到自己研究的方法。
在实践中得出结论。
Ⅷ.导师审阅意见
导师(签名):
20年月日
说明:
本页由指导教师填写。
Ⅸ.本学科专业导师组评审
导师组成员
姓名
职称
工作单位
签字
导师组意见:
说明:
评审小组在完成评审意见时,要明确是否同意本选题、是否同意进入学位论文撰写环节。
Ⅹ.对研究写作的考察
第一次:
导师:
(签名)20年月日
第二次:
导师:
(签名)20年月日
第三次:
导师:
(签名)20年月日
Ⅺ.导师审定意见
导师:
(签名)20年月日
说明:
导师审定论文时,要明确是否按照原定选题进行论文写作、是否同意定稿提出学位申请。
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