老人与海鸥.docx
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老人与海鸥
老人与海鸥》教案(一二课时合并)
一、以词串文,理清文脉。
(在预习的基础上)
1.师:
这节课我们一起来学习21课,老人与海鸥。
生读题。
2.师:
同学们已经预习过课文,老师这里还有一些课文中的词语,看看你们是不是会读?
出示两组词语
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞
翻飞盘旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动
学生自己试读——个别读——齐读,边读边想象画面。
3.上一组词是写?
用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。
板画箭头。
生说完,归纳板书:
喂。
是课文的1—13自然段。
下一组词写?
来说说海鸥对老人的事情。
板画箭头。
生说完,归纳板书:
送。
是课文的15—17
过渡:
老人到底做了些什么,令海鸥这样做呢?
二、品味“喂食”,感受“亲情”。
1、请读课文1—13自然段,做好标记或者批注。
2、交流。
(1)“老人把饼干丁……”
(2)“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
透过这样的文字,你看见了什么景象?
生自由讲感受。
师:
根据乐谱,我们可以哼出美妙的歌,它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的,我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
(老师带领学生拍击节奏,并体会老人给海鸥喂食的节奏。
)
无论是快还是慢,海鸥总能领会老人的心意,他们之间配合得如此默契,这不正是有起有伏的乐章?
想象这样的画面,再来读读这道独特的风景。
(3)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳倾听,……”
“亲昵”?
平时,谁会亲昵地呼唤你?
你学着亲人喊你的样子,也来喊喊这些海鸥的名字吧。
(指一组依次喊,男生女生依次喊。
)
声音有高有低,有轻有重,多好听啊,这就是抑扬顿挫。
正因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这奇妙的风景。
再读“乐谱”句。
(4)“看来它就是独脚,老人边给它喂食……”
又用了“亲昵”,你是不是看见这样的镜头:
独脚像是老人的孩子,老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么,老人说些什么呢?
正是因为这暖暖的爱护,为独脚撑起了健全的生命!
所以,形成了翠湖边这生动的风景。
再读“乐谱”句。
(5)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
”(出示)
1、“褪”是个典型的形声字,根据这个特点,能说说“褪色”的意思吗?
(脱色,掉色)
既然有这么多词可以换,这里为何要重复用“褪色”三次?
2、为了更好的帮助你了解这位老人,老师查到了这样的资料。
(出示资料)
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒,是昆明化工厂的一个退休工人。
老人很穷,1995年才拿每月308元的退休工资,除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟,他没有嗜好,就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。
现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片,摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。
老人认为,把食物丢到有污染的湖水里,可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始,吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥,风雨无阻,直到1995年他病逝。
海鸥到昆明觅食的日子里,吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头,再配以自己买来的鸡蛋、面粉,制作成“海鸥饼干”,第二天拿去给海鸥喂食。
吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那是他准备制作“海鸥饼干”的!
他这么爱海鸥,可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片,是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池,看看“海鸥们晚上睡觉的地方”,可是,这在他,就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”,以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!
请一位同学读。
从中你体会到了什么?
回到“褪色”句,现在你怎么理解这个“褪色”?
你读懂了作者的心,只有父母对儿女才能做到这一切,这是世界上最无私的爱,我们在海鸥和老人身上看到了。
让我们带着这种情感读这句话。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。
所以十多年来如一日,在翠湖边形成了这样美妙的景象。
再读“乐谱”句。
三、细读“送别”,感受“亲情”
过渡:
难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!
连送去遗像的作者都——意想不到!
1、课件呈现15-17节。
2、师:
请你们细细读读这三段课文,看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。
用横线划出这些句子。
(根据学生的回答在段落中点红,然后呈现这些语句)
▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
▲海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
▲过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
▲当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
3、精读课文,情感升华
(1)师:
老师想和你们一起来对读一下课文。
你们知道什么叫对读吗?
师:
当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边,意想不到的事情发生了——……与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(是啊,发生了大事!
)
师:
海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。
(海鸥是老人的亲属吗?
)
师:
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟——……像是为老人守灵的白衣天使。
(真的,确实是一群白衣天使。
)
师:
当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(“炸了营”,海鸥们乱成了什么样子呀?
是啊,这里有两个“扑”,翅膀扑得那么近,所以我们是——好不容易脱出身来。
)
1、读着读着,你们读出了海鸥的什么?
请你用一个词告诉老师。
(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)
2、师:
我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?
再齐读四句话。
3、挑选4名朗读水平高的同学来示范读。
4、生读后,师个别问:
这群悲痛的海鸥中可能有?
可能有谁?
(学生自然回顾前文)有独脚吗?
有老沙吗?
(问全班)还有谁?
(问个别)
5、师:
你猜想独脚,那个老人一叫就下来的独脚,他翻飞盘旋,连声鸣叫,你在说什么啊?
(问个别)还有那个老沙,还有娇滴滴的公主,扑过来,大声鸣叫,又在说什么啊?
(问全班)把你想到的话写下来,写在老人的遗像旁。
(同时出示喂食与遗像两张照片)
6、反馈。
师:
你就是那个老沙,——公主,你呢?
——红嘴——灰头——(学生在老师引导下,读句)
7、师接学生的句子:
是的,爷爷,你回来啊!
我们想你啊!
这一声声的呼唤啊!
这是亲人的呼唤啊!
四、欣赏雕塑,诗文升华
2006年1月18日,“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱:
一位慈祥的老人,坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,红嘴鸥在他的身边飞舞环绕,这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。
教学过程
课前谈话:
师生一起来说一说和小动物之间亲密的故事。
听了你们的故事,我觉得动物和人一样,也有自己的爱憎,自己的情怀。
一、揭示课题,导入新课。
今天,我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前的一个真实而又震撼人心的故事。
齐读课题——老人与海鸥。
师:
读了课题,你觉得这篇文章的主人公是谁?
(课题是并列结构的,主人公应是老人和海鸥)
二、初读课文,把握课文大意。
1.这是一篇长课文,请同学们以较快的速度自由读课文,遇到生字新词多读几遍,边读边思考:
课文写了老人与海鸥之间的哪些事?
2.学习生字新词。
读准字音的基础上,让学生读出画面,读出感情。
撮嘴呼唤应声而来抑扬顿挫亲昵说话
扇动翅膀瞻仰遗容肃立不动白色旋涡
3.请同学们变一变课题中的“与”字,说一说,课文写了老人与海鸥之间的哪些事。
(老人喂海鸥老人唤海鸥老人谈海鸥海鸥送老人)教师板书:
喂唤谈送
师:
这篇课文主要围绕两部分来写,第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥;第二部分写海鸥送老人。
同学们,题目是文章的一双眼睛,有时候我们只要适当变通一下课题,抓主要事件就能概括出课文的主要内容。
(设计意图:
这个环节我让学生变通一下课题抓主要事件来概括课文的主要内容,这样的训练有助于提高学生对文本整体把握的能力。
在概括中引导学生推敲词语,咬文嚼字,讲究用词的准确性和艺术性。
)
三、学习第一部分,感受老人对海鸥就像亲人一样的情义。
过渡:
同学们,这两幅画面中,哪一幅画面让你意想不到?
海鸥是鸟,为什么会有这样意想不到的举动呢?
用文中的一个词语来说,因为老人对海鸥就像()一样。
(板书:
亲人)
1.请同学们快速浏览3-12自然段,找一找老人和海鸥相处的哪些场景让你感受到老人对海鸥就像亲人一样?
用“——”划下来。
2.随机交流:
说说自己的体会,随品随读。
(交流时强调通过对老人的语言描写、神态描写、动作描写等表现了老人对海鸥的爱。
)
A:
让学生通过唤一唤海鸥,理解“抑扬顿挫”、“亲昵”。
(老人唤海鸥就像是深情地呼唤自己的孩子一样。
)
B:
老人谈海鸥(老人谈起海鸥,眼睛立刻生动起来。
就像是所有的长辈谈起自己的孩子一样,眼里充满了自豪和幸福。
)
……
3.重点交流第三自然段老人喂海鸥的画面:
(1)放声朗读这段话,想一想文中哪些细节让你体会到老人对海鸥就像亲人一样?
找到关键的词语圈出来。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(2)自由交流体会。
“饼干丁”说明老人很细心,怕海鸥噎着。
“很小心、退开一步、呼唤”说明老人很了解海鸥,很爱海鸥,他是个很细心的人,想给海鸥更广阔的空间自由吃食。
“立刻、应声而来、依他的节奏”说明海鸥非常信赖老人,真是心有灵犀一点通呀!
“扫”不仅反应出海鸥吃得快,吃得干净彻底,吃得开心,还饱含着海鸥对老人的信任!
师:
海鸥是很怕人的鸟,正是老人对海鸥无私的关爱,才会换来海鸥如此潇洒的吃相。
在这里,作者通过动词的准确运用,描绘了一幅人鸥和谐相处的画面。
(3)老人和海鸥配合得如何?
哪里体现了默契?
师生配合朗读,感受默契。
师:
同学们,抓住重点词句边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就是品读,“品细节的读书方法”,这是一种非常好的读书方法,希望在接下来的学习中,大家能继续使用它。
(4)通过朗读,感受“乐谱”。
师:
老师把老人喂海鸥的片段改成了小诗,我们一起来边读边想象画面,把它读成一首动听的歌吧!
(配乐《野鸟情歌》)
老人顺着栏杆
边走边放
海鸥依他的节奏
起起落落
排成一片
翻飞的白色
飞成一篇
有声有色的乐谱
师引读:
海鸥来得多了,吃得可欢了,请欢快地读一读……
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请更欢快地读一读……
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,让我们心满意足地读一读…
(5)信赖往往创造美好的境界。
这是一幅多么和谐的画面,是一首多么动听的交响乐,翠湖边就是一个露天的(音乐厅),老人就是这场音乐会的(总指挥),而海鸥们则是(演员、演奏家),他们共同在演奏一首之歌。
(和谐之歌、幸福之歌、快乐之歌、自由之歌、飞翔之歌……)
瞧,老人和海鸥就是这样一起快乐地生活,就像“亲人”一样,他们相依相随,幸福无比!
(“亲人”后面板书“!
”)
(设计意图:
这部分的学习,我用“从哪里看出老人对海鸥就像亲人一样?
”这样一个“牵一发而动全身”的大问题整合了第一部分的学习,让学生通过“浏览”捕捉文本中有效的信息,使阅读成为学生主动建构的过程。
在交流环节中,做到有详有略,重点突出。
重点交流第3自然段,通过品读细节感受老人与海鸥相处的和谐画面。
这样的设计不仅深化了学生对语言文字的理解,也发展了学生想象思维和语言能力,学生在朗读中自然而然地体会到了老人对海鸥无微不至的关爱。
这部分的学习,气氛轻松,课堂基调活泼,这与后面忧伤的氛围形成鲜明的对比,当学生得知老人走了,学生瞬间的失落与海鸥不谋而合,这将对学生的情感世界形成更强烈的冲击)
四、感悟“意想不到”,感受海鸥对老人令人震撼的情。
师:
可是突然有一天,老人因过度劳累,病倒了;几天以后,噩耗传来,老人去世了……当我们把老人的遗像带到翠湖边时,意想不到的事情发生了——
1.研读15-18自然段。
出示自学提示,学生自主研读。
自学提示:
1.文字是有感情的,请同学们默读15-18自然段,想一想,文章中的哪些句子让你感到震惊,用“”划下来。
2.圈出描写海鸥动作或神态的词语,在感受最深的地方写一写批注。
2.随机交流重点句,交流时读悟结合。
以悟促读,以读促悟。
句1:
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(“突然”“连声鸣叫”“大不一样”:
海鸥和老人心相通,因为它们发现他们朝夕相处的老人与往常不一样,所以感到吃惊,感到悲哀,想用声声鸣叫呼唤老人。
)
句2:
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(从“急速”一词,感受海鸥那种焦急、急切的心情。
“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。
朗读时应急切。
)
句3:
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(“纷纷、肃立不动”体会到海鸥对老人的尊敬、爱戴。
海鸥最重情义,他们也许知道老人再也不会回来了,于是以自己特有的方式在为老人哀悼。
它们默默地“肃立”,好像跟老人告别,为老人守灵,他们的内心是多么悲伤。
朗读时应缓慢、沉重。
)
句4:
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近。
“炸了营”指肃立不动的海鸥此时全飞起来了。
这句话中“扑”字换成“飞”字行不行?
为什么?
(海鸥们舍不得跟老人告别,它们希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看一眼老人,希望老人的遗像能多停留一会儿。
“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的伤心、焦虑、无奈的心情,更能感受到海鸥对老人令人震撼的真情。
朗读时读出焦急的心情。
)
海鸥们此时的心情怎样?
(恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……)
3.师生合作朗读14-17自然段。
(配乐《忧心曲》)
同学们,海鸥对老人的不舍令人震撼,就像是孩子孝敬长辈一样。
(“亲人”后面板书“!
”)让我们一起通过朗读再来感受那一份真情吧!
同学们读描写海鸥的句子,其他句子老师来读。
(设计意图:
勾画、批注已成为高段学习中重要的一种方式。
这部分的学习,我留足时间让学生在语言文字的丛林中穿行。
让学生默默地读,划一划句子,圈一圈关键词,写一写批注,使前面提到的“品细节的读书方法”再次得到实践,研读中让学生自主去体验真实的阅读,同时也给学生的个性化解读文本提供了广阔的空间。
教学时,说感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。
让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的真情。
挖掘“扑”字的运用之巧妙,旨在体会作者如何准确用词来表达感情,抓一字悟妙用,也是在引领学生懂得如何遣词造句,推敲语言。
)
五、补充资料,深入认识老人,为写话酿情。
1.这位老人能够让海鸥如此动真情,这究竟是怎样的一位老人?
课件出示老人的资料,数字比较,体会老人的爱。
老人名叫吴庆恒,71岁,孤身一人。
他每月308元的退休工资,一半以上给海鸥买了食物。
老人自己舍不得吃,舍不得花5角钱坐公交车。
4.5元一斤的饼干,老人却毫不吝啬地买给海鸥吃,而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。
看到这样一组数字,你对老人又有了怎样的认识?
(老人生活简朴,但他爱海鸥胜过爱自己,小小的饼干丁饱含着浓浓的爱。
)
2.其实,课文中也有描写老人外貌的句子,出示句子,读:
(配乐《神秘花园》)
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
读这句话时哪个词突然跳入你的眼帘?
(褪色)
师:
在他的生活中,布衣可以褪色,蓝布包可以褪色,装鸟食的大塑料袋也可以褪色,但永不褪色的是什么?
3.说得多好哇,老人对海鸥的爱永不褪色。
①出示句子,读:
这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
②十多年的冬天蹒跚而来,几千个日子雷打不动,几万里的路程风雨无阻,老人就是这样与海鸥相依相随,就像慈祥的海鸥爷爷。
(“亲人”后面板书“!
”)再读句子。
(设计理念:
引用老人的生平资料,继续感受老人生活简朴和十多年如一日地喂海鸥的情景,让学生深切地体会到老人对海鸥的爱是如此厚重,教师通过极富激情的话语,触动孩子心灵深处的情弦。
)
六、想象写话。
1.可是今天,和他们相依相随的海鸥爷爷走了,永远永远地走了,代替老人来到翠湖边的只有这张无言的照片。
往日有声有色的乐谱如今却变成了一首悲情的哀歌。
海鸥们心如刀绞,他们围着海鸥爷爷的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,他们有太多太多的话语要向海鸥爷爷倾述。
拿起你的笔在书本的空白处写一写海鸥的肺腑之言。
(配乐继续)
2.交流。
师:
海鸥们是多么舍不得离开海鸥爷爷啊,他们希望和海鸥爷爷永远相依相随。
老师擦去黑板上的一个“送”字,板书“相依相随”。
(“亲人”后面板书“!
”)
3.师送挽联:
为了寄托对老人的哀思,老师写了一幅挽联送给海鸥爷爷,齐读:
上联是:
老人疼海鸥如长辈无怨无悔
下联是:
海鸥恋老人似孝子有情有义
横批:
大爱无疆
(设计意图:
真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。
此处的教学设计让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人与海鸥的情思,达到人文合一的境界。
在这一环节中,我注重了读写的有机结合,在学生充分品读感悟的基础上让学生移情体验,设身处地地想象海鸥在倾述些什么。
写话的过程是练笔的过程,也是对文本情感的体会和升华的过程。
)
4.课堂小结。
如果你想更多地了解海鸥老人,请阅读作者邓启耀的原文《寂寞鸥灵》。
动物是有灵性的,他们是我们亲密的朋友。
推荐同学们课外去阅读法国作家阿兰·德格雷《我的野生动物朋友》一书,体会其中的真情。
学习导语:
和人一样的动物也有自己的情感、自己的智慧,今天我们就来学习第七组课文,请同学轻声读读113页导读,学习这组课文给我们提出了哪些要求:
(快速阅读、体会感情、揣摩方法)
一检查预习,提出问题
今天我们就一同走进翠湖,走进一个发现在十多年前的真实的故事,同学们预习课文了吗?
那老师来检查一下你们预习的情况。
1检查生字,注意要把字写正确、美观、大方。
2你对课文的内容有哪些了解。
课文讲述了老人与海鸥之间怎样的故事?
请同学们快速阅读课文,边读边想。
语言准确精炼,课文讲述了老师几十年如一日喂养海鸥,与海鸥建立了深厚的情感,老人去世后,海鸥为老人送行的故事,那根据课文的内容,可以分为哪两部分?
每部分主要写了什么?
快速浏览课文。
老人对海鸥的关爱海鸥对老人的深情
3、同学们在预习中有问题吗?
熟读百遍,其义自见。
(1)带着你的问题再来用心默读课文,把自己不理解的标注出来。
(2)都读好了,带着自己没解决的问题到小组内讨论,最后希望你们每组能够提出一两个有价值的问题。
4、经过交流,你们小组还有什么问题?
⑴为什么说海鸥重情义,心细着呢?
(重情心细)课文的第一部分你抓住了老人谈海鸥的一段话中心句,提出问题。
⑵“扫”、“有声有色”的乐谱。
(你抓住了重点的词句提问)
⑶“……”省略了什么?
(这个标点符号值得我们深思)
⑷发生了什么意想不到的事?
为什么会发生这些意想不到的事?
(这也是我们课后的问题,我们应当思考)
⑸“生动”你抓住了老人的神态,体会情感。
二整合问题
1同学们抓住了含义深刻的句子,于众不同的用词和标点,人与动物特殊行为,课后题,提出了这么多问题,这也正是值得我们细细体味的地方。
2同学们看这些问题都体现了老人对海鸥是怎样的关爱,这些呢都体现海鸥对老人怎样的深情?
这也是我们学习本课要解决的问题。
。
二解决问题
(一)学习第一部分
我们就带着这些问题走进课文。
请同学们认真默读课文的1~~13段,画出老人对海鸥关爱的词句,批注上自己的体会,同桌交流(同学们可以重点抓住这些词句)
现在我们全班交流一下,提个要求,在其他同学回答问题对,你要认真倾听,同时说出自己不同的见解。
1、他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……?
(老人对海鸥不辞辛苦、节衣缩食无私的爱。
)
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)动作很小心退开一步细心呵护像对待自己的亲人
(2)应声而来扫海鸥熟悉信任老人,信赖往往创造美好的境界
(3)范读想象,在这有生有色的乐谱里你仿佛通道了什么?
看到了什么?
在这有声有色的乐谱里我们感受到的是老人与海鸥之间浓浓的亲情啊!
练读
学习品味重点段,反复诵读抓重点词句体会是一些不错的方法,让我们拿起书再来读读这段话。
3“生动”眼睛是心灵的窗口,老人眼睛里包含怎样的情意呢?
读课文11段“牵挂、思念、喜欢”着真是一只重情义的海鸥。
练读
4唤名多么朴实的名字,那一声声亲昵的呼唤就像在呼唤自己的儿女。
5企盼抓住了企盼就抓住了老人的心。
老人的心里在企盼什么呢?
自己用心读一读
6日复一日,年复一年,老人节衣缩食的喂养,细致入微的呵护,心意相同的交流换来了海鸥的信任,他们建立亲人一般深厚的情感。
8、齐读十二段十几年来如一日,浓浓亲情暖人心。
(二)学习第二部分
1导入:
十几年了老人与海鸥相依相随的画面每天都在上演,可是有一天老人没由来,第二天老人有没有来。
指导第三天老人才步履蹒跚地了,他坐在地上身子弯成了弓一样的弧形,这三天老人只吃了一碗面条就来看海鸥,可这一看竟成了诀别,老人视海鸥们为儿女,那海鸥们又对老人有着怎样的深情呢?
2、请同学用心默读课文14~~19段,从描写海鸥中词句感受到老人对海鸥的一片深情,动笔画下来写上自己的理解。
同桌交流汇报
(1)、“一群……大事”
突然飞来连声鸣叫大不一样大事
①海鸥们围着遗像连声哀鸣,让人意想不到。
②再来读读这句话想一想当海鸥们看到老人遗像时,如果海鸥们会说话,他们会说些什么呢?
③海鸥们声声呼唤多想让老人人听见啊,带着这种感受读一读。
④“大不一样”读出惊异,对老人的担心。
从这种华年中感受到对老人的深情。
2、“……瞻仰亲属”
①透过瞻仰和亲属感受到海鸥对老人深情。
②谁还能说说自己的感受。
③急速扇动翅膀中也有这样感受。
指名读
3”过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。
他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
”
①肃立不动占成两行的情境,就像瞻仰遗容的亲属。
②看看那时情境,这只海鸥在来人遗像前神埋头,仿佛在诉说着什么?
就带着这种情感再来读读描写海鸥的动作。
③海鸥就像儿女瞻仰直接告诉我们,哀悼老人的画面谁能完整读一读,把情感投入到语言中去想象着当时的画面,那样的情景怎样来读,在这样情景中我们的心也为之震撼,还出哪感受到海鸥们像亲人一样对待拉丽人。
4、“海鸥们像炸了营……脱出身来”
①从两个扑中体会到了什么?
②白色的漩涡是怎样的画面。
不是几只、几十只,是几百只、几千只海鸥快速扑来的景象,多么壮观美丽啊!
这么多海鸥送别老人是多么悲壮。
让我们来读一读。
5、此时此刻从海鸥种种举动中,你感受到了怎样一种情感:
能用一个问来形容海鸥的心情吗?
6海鸥们的种种举动让我们感动为之感慨,也让我们意想不到)这样意想不到的一幕幕为什么会发生啊?
(正是老人十几年的
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