五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇.docx
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五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇
五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇
《景阳岗》公开课教案1
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习,正在向大语文学习转向;二是改变了分段,归纳段意,分析句段间联系,概括中心思想等过于细化的阅读教学,向整体掌握和感悟转向;三是改变了过多的内容理解、分析,向语言的积累和运用转向;四是改变了阅读知识的注入,向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励同学在大量的阅读实践中,独立考虑,学会读书。
强调老师发挥发明性,灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律,引导正确的阅读方向,向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容自身来说,同学是很容易接受的,终究武松打虎的故事早已家喻户晓。
但假如像过去那样,通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学,必定使同学发生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发同学的阅读兴趣,我采用了“为武松写简历找工作”的形式,让它贯穿整个教学过程,把读书变成同学自主的行为,自读自悟,并在其中结合写的训练,从而更好的感知文章内容和人物特点。
为了使“写推荐书”这一形式更容易让同学接受,课前我设计了五分钟的口语交际活动:
“保安公司和安全公司招聘会”。
要求四名同学分别扮演用人单位和求职者,简要介绍自身的特长、事迹等,并且适时渗透“求职简历”概念。
一、切题导入,掌握结构
师:
都读过课文了吧?
今天咱们学一篇很有意思的课文,你肯定喜欢。
看我写课题:
景阳岗。
生:
“岗”写错了。
师:
没错呀,那你帮我改改吧。
(同学上台修改“冈”)
师:
这两个字有什么区别?
生:
一个是山冈,一个是岗位。
师:
你很会用自身的方法来记忆,这是用组词的方法来区分,我还有个方法也能很容易区分开它们,信不信?
师:
你看我画:
这个像什么?
(山冈)这个像什么?
(岗楼)
这回你能记住吗?
有时候画图也比较容易协助记忆。
学习就是这样,用你喜欢的方法去记就很容易记住它。
师:
刚才不小心写错了,这回听好,可不会再说错了,注意听我说:
题目既然叫景阳冈,那么这是一篇写山水风光的文章。
生:
错了。
师:
怎么又错了?
生:
这好像是写事的文章。
师:
写了什么事呢?
生:
武松喝酒、打虎的事
师:
是在一个地方吗?
生:
还有上冈、下冈。
(适时板书:
喝酒──上冈──打虎──下冈。
)
师:
你能把我这板书连起来说一下吗?
这就是文章的──主要内容,它始终围绕景阳冈这个地名来写,所以用一个地名作题目,明白了吗?
师:
认识武松吗?
生:
他是古典小说《水浒传》里的人物,很勇猛。
师:
除了武松,那里面还介绍了一百零七位英雄好汉替天行道、除暴安良的事迹,每一位英雄好汉都有自身的特点,还有不同的绰号,比方鼓上蚤、小李广、黑旋风、花和尚等等,武松有绰号吗?
生:
行者。
师:
假如有时间你还可以到山东梁山去旅游,亲眼看看当年的聚义厅。
师:
还说武松,知道他来景阳冈前后的事吗?
小时候他和哥哥相依为命,后来外出学艺回来找哥哥,结果途经景阳冈遇到了老虎,后来呢?
他就到阳谷县作了县衙的捕头,相当于现在的刑警队长。
知道他是怎么当上捕头的吗?
师:
现代人怎么找工作?
刚才我们还模仿了呢?
生:
拿求职简历去应聘。
师:
当时很多人知道了他的英勇事迹,纷纷帮他写求职简历,介绍他的特长,为他推荐工作,咱们也帮他写一份求职简历吧。
(运用对话手段,在较短时间内整体掌握了文章的大致结构,自然导入“求职简历”的写作,并以这种形式引导回归课文促进阅读。
)
二、重点导读,冈上打虎
师:
我刚才发给你的纸就是简历,第一项填什么呢?
谁的简历?
生:
“姓名”:
武松。
师:
武松是哪的人?
书上有一句话说:
我是清和县人,这条景阳冈──少说也走了一二十遭。
生:
清和县。
师:
说一个人家乡在哪,那叫他的──“籍贯”。
你们家户口本上也有这一项。
师:
接下来呢,该写什么了?
生:
主要特长和事迹。
师:
这一栏就写“主要事迹”吧,既然是“武松”这个名字,那该用第几人称来写呢?
生:
第一人称。
师:
用一段话表示出他的英勇来。
选黑板上哪一件事?
生:
打虎。
师:
要写清过程吧?
自身读一读,想一想当时怎么打的虎?
应该怎么读。
(同学默读略)
师:
分角色读一读吧,老虎厉害不厉害?
那就让男生读老虎,女生读武松,看看老虎怎样,武松又怎样。
一人一句对读。
边读边画出描写武松动作的词和句子。
适时板书:
描写武松动作的词:
扑──闪、掀──闪、剪──闪。
师:
刚才这一段谁比较厉害?
(老虎)
接下来这一段我想请左边这两组读老虎,右边这两组读武松,看看这回谁厉害?
适时板书:
描写武松动作的词:
兜──抡、劈 扑──跳、退 搭──揪、按 挣──按、踢
师:
刚才这一段谁比较厉害?
(势均力敌)
接下来谁占上风了?
那就让男生读武松,女生读老虎。
适时板书:
描写武松动作的词:
没力──揪打、不动──棒打。
师:
女生怎么没声音了?
生:
因为被打死了。
师:
怎么样,想起来当时怎么打的了吗?
看看当时的情景吧(播放打虎片段视频)
师:
整个打虎过程可分为几局部?
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻,你写主要事迹的时候,也可以注意开始先写虎的凶猛,再写我如何拼力相持,最后写我越战越勇,制服老虎。
可以用书上的好词、好句,也可以用自身的话来写,注意一定要表示出武松的英勇。
还要注意语言要简洁,听懂了吗?
开始写吧。
(教师巡视,随时选好的句子、段落读给大家,开启思路。
)
(同学写作略)
师:
其实刚才我们是进行了一次缩写练习,记住缩写的方法了吗:
结构清晰、人物鲜明、语言简洁(板书)。
(这是本课重点段落,通过一默读、二对读、三视觉感知的方法引导同学理解打虎过程,并积累体现英勇的好词,三种不同对读较好表示了打虎的三个阶段。
还进行了片段缩写练习,实现眼、口、手、脑一起发展。
这种随机进行的小练笔,使理解运用相得益彰。
理解是运用的基础,运用又深化了理解,二者水乳交融,互动互促。
)
三、自读课文,合作交流
师:
我们刚才写的这段主要事迹充沛表示出了武松的勇,但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人,不太合适。
一个人能正确认识自身,了解自身的优缺点也是有勇有谋的表示,介绍一下武松的优缺点吧。
师:
哪一局部能比较好的表示他的性格特点?
生:
喝酒。
师:
自身读一读这局部,画出最能表示武松性格的语言、对话,练习读一读,并写出他的特点来。
同桌可以讨论一下。
(同学合作研读略)
师:
都准备好了吧?
发言时,我要你和同桌能读好人物对话,不用读旁白。
再说说给你的感受,写出武松的性格优缺点。
生:
“你别说这样的话来骗我──”我从这几句里体会到武松是一个很直率的人,不理解他人的好心。
生:
“转身回酒店吧──”我从这几句里体会到武松很爱面子。
……
(这一段运用抓重点句体会人物特点的方法,通过小组学习,感受武松豪爽、倔强、直率的性格,只要同学表达出自身的感受和印象,不必强求一致。
并要求同学能通过分角色朗读表示出来。
)
四、拓展创新,激发阅读
师:
最后该写求职要求了吧?
这一栏叫“求职意向”,武松该怎么说自身适合这项工作呢?
(生答略)
师:
我们这份求职信写完了,武松把它交给县官,还真就谋上了捕头职务,但是你觉得以武松的个性能做好这个工作吗?
生:
他太爱面子,容易意气用事。
师:
我觉得那叫自尊,人不该有自尊吗?
生:
有自尊是好,但是过多了就不好了。
师:
你是说自尊还要有个“度”?
有时候自身是优点的性格假如过了度,也会成为缺点。
“直率”是不是这样呢?
(点燃创新的火花,初步了解当时社会的黑暗,并知道有的性格是优点但假如过分了则会成为缺点的道理。
)
师:
你看,我们这节课用帮武松写简历的方法读懂了课文,还练习了缩写,你们佩服武松吗?
师:
后来武松怎么又上了梁山呢?
想不想知道?
师:
想知道回家看《水浒传》。
你还能认识更多英雄人物。
(激发阅读兴趣,引导课外阅读《水浒传》)
【板书设计】
景阳冈
喝酒──上冈──打虎──下冈
【评】
“打虎”局部重点是过程和人物英勇,通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程,“吃酒”局部重点是人物性格,通过小组研读,角色对读,情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练,只要布置恰当,形式灵活,方法得当,这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
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