小学语文教材教法最新总结归纳.docx

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小学语文教材教法最新总结归纳

小学语文教材教法复习题

一、填空题。

1、语文教学应在（师生）平等对话过程中进行。

（学生）是语文学习主人，（教师 ）是学习活动引导者和组织者。

2、课程目的按（九年一贯）整体设计，依照（知识与能力）、（过程与办法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

3、课程目的总目的某些一共10条，第3条规定培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习（自信心）和（良好习惯），掌握最基本（语文学习办法）。

4、语文课程原则将本来中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简朴纪实作文和想象作文）”。

5、综合性学习评价应着重考察学生（探究精神）和（创新意识）。

6、能用普通话（对的）、（流利）、（有感情）朗读课文，是朗读总规定。

评价学生朗读，可从（语音）、（语调）、和（感情）等几方面进行综合考察，还应注意考核对（内容）理解和（文体）把握。

7、语文课程应考虑（汉语言文字特点）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面影响，在教学中特别要注重培养良好（语感）和（整体把握）能力。

8、语文综合性学习是培养学生（积极探究）、（团结合伙）、（敢于创新精神）重要途径。

9、总目的中关于写作方面目的是这样表述：

“能（详细明确）、（文从字顺）地表述自己意思。

能依照（寻常生活）需要，运用（常用）表达方式写作。

”

10、阅读是收集解决信息、（结识世界）、发展思维、（获得审美体验）重要途径。

11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话过程。

12、阶段目的从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出规定。

还提出了（综合性学习）规定，以加强语文课程于其她课程以及与生活联系，增进学生语文素养整体推动和和谐发展。

13、语文课程应拓宽语文学习和运用领域，注重（跨学科）学习和（当代科技手段）运用，使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中（开阔视野），提高（学习效率），初步获得当代社会所需要语文实践能力。

14、学生能借助（汉语拼音）认读中文。

能用（音序）和（部首）检字法查字典，学习独立识字。

15、口语交际能力是当代公民必备能力，应在详细口语交际情境中，培养学生（倾听）、（表达）和（应对）能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。

16、《课程原则》规定小学阶段背诵先进诗文（160）篇（段）；课外阅读量达到（145）字左右。

其中第二学段规定背诵先进诗（50）篇，第三学段规定背诵诗文（60）篇。

17、语文课程资源涉及（课堂教学资源）和（课外学习资源）。

18、第一学阶段规定学生结识惯用中文（1600——1800）个，其中（800——1000）个左右会写。

19、阅读教学重点是培养学生具备（感受、理解、欣赏和评价）能力。

）。

20、第三学段规定学生在阅读中揣摩（文章表达顺序），体会（作者思想感情），初步领悟（文章基本表达办法）。

21、语文是最重要（交际）工具，是人类文化重要构成某些。

（工具性与人文性统一），是语文课程基本特点。

22、在写作教学中，应注重培养学生（观测）、（思考）、（体现）、（评价）能力。

23、口语交际教学活动重要应在详细（交际情境）中进行。

24、综合性学习应强调合伙精神，注意培养学生策划、组织、（协调）和实行能力。

25、语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和办法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生（语文素养）。

26、第一学段，学生要养成对的（写字）姿势和良好（写字）习惯书写规范、端正、整洁。

27、第一学段，学会汉语拼音。

能读准（声母）、（韵母）、（声调

和（整体认读音节）。

能精确地拼读（音节），对的书写（声母）、（韵母）和（音节）。

结识（大写字母），熟记（《汉语拼音字母表》）

28、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步独立识字能力。

29、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）词句。

30、写字既是一项重要语文（基本功），又是一种人（语文素养）体现。

31、课内习作每年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完毕不少于（400）字习作。

32、新课程原则积极倡导（自主）（合伙）（探究）学习办法。

33、教学时，新课程规定咱们努力体现语文（人文）性和（工具）性。

34、当代社会规定公民具备良好（人文）素养和（科学）素养，具备（创新）精神、（合伙）意识和（开放）视野、具备涉及（阅读理解）与（表达交流）在内多方面基本能力，以及运用当代技术（收集和解决信息）能力。

35、语文课程应致力于学生（语文素养）形成与发展。

语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生（全面）发展和（终身）发展基本。

36、语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情，指引学生对的地（理解）和（运用）祖国语言，丰富语言（积累），培养（语感），发展（思维），使她们具备适应实际需要（识字、写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力。

37、语文课程还应注重提高学生（品德修养）和（审美情趣），使她们逐渐形成良好（个性）和（健全）人格，增进德、智、体、美（和谐）发展。

38、应当注重语文（熏陶感染）作用，注意教学内容（价值取向），同步也应尊重学生在学习过程中（独特体验）。

39、在教学中特别要注重培养（良好语感）和（整体把握）能力。

40、学生是学习和发展（主体）。

语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点，关注学生（个体差别）和（不同）学习需求。

41、爱护学生（好奇心）、（求知欲），充分激发学生（积极意识）和（进取精神），倡导（自主）、（合伙）、（探究）学习方式。

42、在语文学习过程中，培养（爱国主义）感情、（社会主义）道德品质，逐渐形成积极（人生态度）和对的（价值观），提高（文化品位）和（审美情趣）。

43、结识中华文化（丰厚博大），吸取民族（文化智慧）。

关怀当代文化生活，尊重（多样文化），吸取人类（先进文化）营养。

44、在发展语言能力同步，发展（思维）能力，激发（想像力）和（创造潜能）。

逐渐养成实事求是，崇尚真知（科学）态度，初步掌握科学思想办法。

45、能积极进行（探究性）学习，在（实践中）学习、运用语文。

46、学会汉语拼音。

能说普通话。

结识（3500）个左右惯用中文。

能（对的工整）地书写中文，并有一定（速度）。

47、具备（独立）阅读能力，注重（情感）体验，有较丰富（积累），形成良好语感。

学会运用各种（阅读）办法。

能初步（理解鉴赏）文学作品，受到崇高情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。

能借助（工具书）阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在（400）万字以上。

48、具备寻常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合伙）精神。

49、学会使用惯用语文（工具书）。

初步具备（收集和解决信息）能力。

第二学段：

50、留意周边事物，乐于书面表达，增强习作（自信心）。

51、能不拘形式地写下（见闻）、（感受和想像），注意体现自己觉得新颖有趣、或印象最深、最受感动内容。

52、（乐意）将自己习作读给人听，与她人分享习作高兴。

53、能用简短（书面便条）进行书面交际。

54、尝试在习作中运用自己平时积累语言材料，特别是有（新鲜感）词句。

55、依照表达需要，使用（冒）号、（引号）。

一、填空题

1、语文课程基本理念是：

全面提高学生语文素养、对的把握语文教诲特点、积极倡导自主、合伙、探究学习方式、努力建设开放而有活力课程。

2、工具性与人文性统一,是语文课程基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。

语文素养是学生学好其她课程基本,也是学生终身发展基本。

3、《语文课程原则》阶段目的从"识字写字"、"阅读"、"习作"（小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作"）、"口语交际"四个方面提出规定。

课程原则还提出了"综合性学习"规定,以加强语文课程与其她课程、与生活联系,增进学生据说读写等语文能力整体推动和协调发展。

4、语文是实践性很强课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力重要途径也应是语文实践,不适当刻意追求语文知识系统和完整。

5、汉语拼音教学规定是:

读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;对的书写声母、韵母、音节;结识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。

6、识字是阅读和写作基本,是一二年级教学重点。

7、形象、直观教学手段涉及简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

8、口语交际课教学设计,一方面要选好话题。

话题要贴近生活,密切联系学生经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话过程。

 10、当代阅读观以为,学习者原有经验是学习基本,知识或信息获得是学习者通过新旧知识经验重复、双向互相作用和过程而建构成,外部信息输入如果没有主体已有经验作为基本,这种信息对于学生来讲,是毫无意义。

11、《语文课程原则》指出:

"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

"

12、语文综合性学习应以活动为重要开展形式,沟通课堂内外,充分运用学校、家庭、社区等教诲资源。

13、《语文课程原则》设计思路明确指出:

课程目的依照知识能力、办法过程、情感态度价值观三个维度设计。

三个方面互相渗入,融为一体,注重语文素养整体提高。

14、"交融式目的"在叙写时不会浮现"知识和能力"、"过程和办法"、"情感态度和价值观"这几种明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的都融合在一起。

最大长处就是叙写以便。

15、语文课程目的依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面 互相渗入  ， 融为一体 ，注重语文素养整体提高 。

各个学段互相联系，螺旋上升，最后全面达到总目的。

16、语文教学必要在大量言语实践过程中，培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

17、课堂即时评价对调控教学、勉励学生能起到及时调节与导向作用，又能为终结评价积累素材。

18、课程是动态生成生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地互相作用而生长。

在这个系统中，学生是最活跃因素。

二、基本概念

1、语文素养：

语文素养是一种以语文能力为核心综合素养，其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习办法和习惯，以及思维能力和人文素养等。

语文素养是学生学好其她课程基本,也是学生终身发展基本。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制学习方式。

倡导自主学习核心在于引导，要协助学生提高自觉性，逐渐掌握学习办法，养成良好学习习惯。

 3、合伙学习——是学生在教师组织下以共同目的为学习追求，以学习小组为基本单位，以合伙交流为基本特点，具备明确分工和个人责任互助学习活动。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和解决、表达与交流等摸索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养摸索精神和创新能力学习方式和过程。

“探究”重要不是成果，而是过程，让学生在探究过程中培养积极探究意识，获取探究乐趣。

5、语文课程资源——为语文教学服务、有助于学生语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。

它可以分为：

物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

6、体验学习——指个人在人际活动中充分参加并获得个人经验，在对话交流中获得新结识并将之整合运用于将来解决方案或方略上，达到目的或愿景。

简面言之，凡是以活动开始，先知后行学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程基本理念是什么？

　　答：

语文课程基本理念是：

全面提高学生语文素养，对的把握语文教诲特点，积极倡导自主、合伙、探究学习方式，努力建设开放而有活力课程。

2、语文课程性质和地位是什么？

答：

语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。

工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。

语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。

语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教诲阶段重要地位。

3、为什么语文教诲要重实践、重体验？

答：

在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。

历史由大量史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具备很强实践性。

由于语言是一种商定俗成社会现象，有不少语言现象，咱们是很难从道理上讲得清晰，并且没有必要从理论上掌握，唯一可行办法就是在重复多次语文实践中把它记住，积累语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言能力也就越强。

因而，语文教诲应考虑注重学生语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。

再者，语文是人文性很强学科，大多数文章都包括着浓厚感情色彩，语文课程又是应用型课程，“应用”规定实践，规定在实践中体验和感悟。

?

4、新课程教师角色应如何定位？

答：

新课程中教师应是学生语文学习增进者、语文课程开发者、语文教诲教学研究者、学生人生发展引导者。

5、你是如何看待识字教学中“复现”？

（一）认字和认人一种道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最佳办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与中文会面。

（二）复现生字途径和办法：

（1）充分运用教材在语境中复现生字特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）注重课外活动引导，在生活大语言环境中复现生字。

6、什么是阅读教学？

阅读与阅读教学有什么区别？

《小学语文课程原则》：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”。

阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间对话，培养学生收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验能力，提高学生感受、理解、欣赏能力，使学生具备终身学习能力。

“阅读教学重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价能力”。

7、语文综合实践活动有什么意义？

（一）意义

 《小学语文课程原则》提出：

“语文综合性学习有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径，应当积极倡导。

（二）定位

1、它是一种语文学习活动，而不是其她学科性活动

2、它是一种“综合性学习”，而不是普通意义上“综合学习”

3、它是一种“活化”学习实践，而不是“纯粹”理性学习

4、它是一种自主文化生活，而不是逻辑严密科学研究

5、它是一种过程性、非线性语文实践，而不是结论式、直线式知识掌握。

8、教学目的有哪几种叙写方式？

（一）教学目的两种叙写方式：

分解式目的与交融式目的

（二）分解式目的与交融式目的异同：

分解式目的：

按照“知识和能力”、“过程与办法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度依照实际状况罗列若干小标题。

交融式目的：

在叙写时不浮现“知识和能力”、“过程与办法”、“情感态度价值观”这几种明显词语，但它每一点目的都把二维或三维目的交融在一起。

9、新课程倡导如何学习方式？

答：

新课程积极倡导自主、合伙、探究学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言，是指学生自己有目学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制学习方式。

合伙学习是在学生独立读书、独立思考基本上，有自己看法后来再去“合伙”。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、表达与交流等摸索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养摸索精神和创新能力学习方式和过程。

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题

一、填空题

1、语文课程基本理念是全面提高学生语文素养、对的把握语文教诲特点、积极倡导自主、合伙、探究学习方式、努力建设开放而有活力语文课程。

2、工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养.形成与发展。

语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。

3、《语文课程原则》阶段目的从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出规定。

课程原则还提出了“综合性学习”规定，以加强语文课程与其她课程、与生活联系，增进学生据说读写等语文能力整体推动和协调发展。

4、语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也应当是语文实践，不适当刻意追求语文知识系统和完整。

5、新课程倡导（自主）、（合伙）、（探究）学习方式。

6、汉语拼音教学规定是：

读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；精确拼读（音节）；对的书写（声母、韵母和音节）；结识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能协助（学生识字），协助（学生说好普通话），协助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）基本，是（整个语文学习活动）教学重点。

12、口语交际课教学设计，一方面要（选取好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际核心是（交际）二字，注重是人与人之间（交流和沟通）。

口语交际能力培养要在（双向互动语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定口语交际技能）、（养成与口语交往有关良好习惯及待人处事交往能力）是贯彻口语交际重要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话过程。

16、当代阅读观以为，学习者原有经验是学习基本，知识或信息获得是学习者通过新旧知识经验间重复、双向互相作用和过程而建构成，外部信息输入如果没有主体已有经验作为基本，这种信息对于学生来讲，是毫无意义。

17、《语文课程原则》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”

18、《语文课程原则》提出小学个学段习作教学目的是：

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增长学生语文实践机会，强调学生亲身经历，规定学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程原则》提出：

“语文综合性学习有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，是培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神重要途径，应积极倡导。

”

23、《语文课程原则》设计思路明确指出：

课程目的依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面互相渗入，融为一体，注重语文素养整体提高。

24、教学目的有两种叙写方式：

分解式目的和交融式目的。

25、“分解式目的”按照知识与能力、办法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度依照实际状况罗列若干小目的。

这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。

26、“交融式目的”在叙写时不会浮现“知识和能力”、“过程与办法”、“情感态度和价值观”这几种明显提示语，但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的都交融在一起。

最大长处就是叙写以便。

.27、清晰明确乃是教学目的叙写灵魂。

28、教学目的叙写时，一方面，要注意选用适当刻画动词，然后要明确表述教学后学生应当达到何种效果，最后要注意用词用语精确而有分寸。

这样既可体目的达到层次性和区别度，也可加强教学可操作性与教学效果可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基本，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。

语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习办法和习惯融合。

这种素养不但体现为有较强阅读、习作、口语交际能力，并且也体现为有较强综合运用能力──在生活中运用语文能力以及不断更新知识能力。

2、自主学习：

“自主”学习是与接受学习相对而言，是指学生自己有目学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式。

倡导自主学习核心在于引导，要协助学生提高学习自觉性，逐渐掌握学习办法，养成良好学习习惯。

3、合伙学习:

“合伙学习”是在学生独立读书、独立思考基本上，有自己看法后来再去“合伙”。

通过学生间“合伙”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高结识，获取深刻体验，同步培养一种与她人相处、共同生活、共同窗习处世态度和合伙意识、团队精神。

4、探究学习

即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息、收集与解决、表达与交流等摸索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养摸索精神和创新能力学习方式和过程。

”“探究”重要不是成果，而是探究过程自身。

要培养小学生积极探究意识，要使学生在探究过程中获取探究乐趣。

7、课程资源

是指形成课程要素来源以及实行课程必要而直接条件。

（知识、技能、经验、活动方式与办法、情感态度和价值观以及培养目的等方面因素，就是课程要素来源。

直接决定课程实行范畴与水平人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程结识状况等因素，就属于课程实行条件。

8、语文课程资源

是教学基本，是语文实践必要。

它可以理解为为语文教学服务、有助于学生语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。

9、人本语文课程资源

以人为载体语文课程资源。

涉及教师、学生、家长以及社会有关人士等。

11、动态语文课程资源：

是指为语文教学服务、有助于学生语文素养形成与发展、那些以活动过程为载体语文课程资源。

12、体验学习：

指个人在人际活动中充分参加并获得个人经验，在对话交流中获得新知识，并将之整合运用于将来解决方案或方略上，达到目的或愿望。

简而言之，凡是以活动为开始，先知后行学习方式，都可以称之为体验学习。

　三、简答题

1、语文课程基本理念是什么？

语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。

工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

（一）全面提高学生语文素养。

（二）把握语文教诲特点。

（三）积极倡导自主、合伙、探究学习方式。

（四）努力建设开放而有活力语文课程。

2、课程性质和地位是什么？

《语文课程原则》（实验稿）明确规定：

“语文是最重要交际工具，是人类文化重要构成某些。

工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

”语文课程工具性是源于语文交际功能，而其人文性是由于语文是人类文化构成某些。

课程原则对语文课程定位可以概括为：

“两个基本、一种重要。

”《语文课程原则》（实验稿）指出：

“语文课程应致力于学生语文素养形成发展。

语文素养是学生学好其她课程基本，也是学生全面发展和终身发展基本。

语文课程多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教诲阶段重要地位。

”

3、为什么语文教诲要重实践、重体验？

“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也就是语文实践，不适当刻意追求语文知识系统和完整。

为什么语文教诲要重实践、重体验呢？

一方面是由于语言运用往往由于“商定俗成”而无理可讲，人们母语是在生活中自然习得。

从课本上和教师那儿获得，只有比自然习得更为集中和规范，并没有、也不也许变化自然习得中实践经验和积累等本性。

再者，语文课程是应用型课程，“应用”规定实践，规定在实践中体验和感悟。

4、新课程规定教师角色怎么转变？

答：

新课程