语文人教版三年级下册第27课卖木雕的少年.docx
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语文人教版三年级下册第27课卖木雕的少年
第27课卖木雕的少年
第二课时
教学目标:
一、认识本课11个生字,正确书写部分生字。
结合具体语境,感知理解并积累文中“游人如织、爱不释手、构思新奇、栩栩如生”等四字词语。
二、有感情地朗读课文,学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受少年的美好心灵,以及他对中国人民的友好感情。
三、理解课文并结合相关背景,感受中非人民的深厚友谊。
教学重难点:
重点:
学习、积累四字词语,朗读对话并通过人物的言行揣摩人物的内心活动。
难点:
品味两个“遗憾”和两个“沉甸甸”,理解少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情,了解中非友谊。
教学准备:
生字卡、多媒体课件(莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕的图片、中国援助非洲的资料图片及背景音乐等。
)
教学方法:
一、朗读体会法:
通过有感情地朗读对话,感受少年的美好心灵以及他对中国人民的友好情谊。
二、形象感受法:
将学习语言文字与图片相结合,使学生真切感受瀑布的壮观,木雕的精美,激发学生的学习兴趣。
三、质疑探究法:
把学习的主动权交给学生,让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”,紧紧围绕两个“遗憾”和“沉甸甸”,发现问题,探究问题,在自主学习的过程中,获得丰富的情感体验。
四、多媒体课件展示法:
通过对重点句段和相关背景资料的展示,让学生有重点地进行朗读训练,同时有助于学生进一步理解中非人民的友好情谊。
设计思路:
本堂课以“非洲之旅”的形式展开教学,引导学生读文识字,在学习文中四字词语的同时感受瀑布美、木雕美;在此基础上,通过品读人物言行的句子,揣摩人物内心活动,紧紧抓住重点词“遗憾”与“沉甸甸”品读探究,并辅以相关背景资料的介绍,突出重点,突破难点。
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
(一)认识甲骨文“友”字,体会“朋友”的含义
做一猜字游戏,出示甲骨文“友”字,让学生猜一猜。
师:
中国的汉字是世界上最美的文字,一个字就是一个故事,你们看,二月互照为朋,二手互援为友。
全班齐做手势语——朋友。
(二)观看图片,感受非洲风情。
师:
非洲是世界古人类和古文明的发祥地之一?
今天,老师要带你们去一个特别的地方——非洲【课件:
非洲风情】(解说:
这里有美丽的茶园,漂亮的斑马,还有热情好客的非洲人民……)
重点介绍莫西奥图尼亚大瀑布和非洲木雕。
【设计意图:
美妙的音乐,形象的画面,引领孩子走进非洲,走进温馨、亲切的语文课堂。
语言的感悟和情感体验是紧密相连的。
情境的创设点燃了学生的情感,为学生理解文本、感悟文本、内化语言架设了桥梁。
】
二、巩固识字,整体感知。
(一)巩固生字新词。
师:
让我们踏着富有非洲浓郁非洲风情的音乐,先到少年摊点前去看看,同学们看,展现在你眼前的是一幅怎样的情景,谁能用一个四字词语告诉老师。
生:
琳琅满目……
师:
多形象呀,还有什么?
师:
同学们说的真是太好了,非洲的木雕的确是(课件出示成语)
【第一组:
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生】
1、师:
细心的同学发现这些词都是描写——(木雕)。
【课件:
木雕】
看着这样的木雕,谁能用刚才的词语来介绍?
2、师:
【课件】这些坐凳呢?
看着这样的造型,这样精细的雕刻工艺,你又想起了刚才的哪些词语?
谁还想说?
大象雕得像不像?
夸夸它!
3、【想象画面读】师:
读词语不但要读准字音,还要读出词语的意思,请你想象刚才看到的画面,谁来试读?
(生)一起来试试!
(齐读)
4、【放在句子中读】师:
如果将这些词语放在句子中,会更有感觉了,谁来读第一个句子?
5、【总结本组词语的特点】师:
这些词语都是描写什么的?
生:
木雕作品。
师:
文中的夫人也像你们一样,被这些精美绝伦的木雕吸引了,她在少年的摊点前精心的挑选着。
(板书:
选)
【设计意图:
词语是有生命的,在认识词语的基础上,结合生动的画面来介绍木雕,使词语与画面之间建立了联系,学生既认识了词语,又感知了其大意,避免了枯燥的讲解,且引导学生及时巩固、运用和积累词语。
】
【第二组:
爱不释手犹豫遗憾】
1、师:
还有一组词语,谁会读?
(生)
2、【感悟词性,读出感情】师:
你发现三个词语都是描写什么的?
生:
这些词语都是描写人物内心感受的词语。
师:
读这类词语时,我们还要读出词语的感情。
(分别领悟三个词语不同的情感)
3、【加动作,悟感情】师:
这个同学可真会学习,加上摇头的动作,配上表情,就将遗憾的感情表现的淋淋尽致,我们一起来试一试。
(齐读)
4、【总结本组词语的特点】师:
通过本组词语,我们感受到了夫人特别喜欢木雕小象墩,但是考虑到实际情况,最后她还是决定放弃了。
(板书:
弃)
【设计意图:
将词语整合成“集成块”,学生从认识词语,到理解词语,到运用词语表达自己的感受,自然而连贯。
】
(二)理清文脉。
师:
这篇课文是按事情发展的顺序写的,选木雕是起因,弃木雕是经过,结果怎样?
生:
送木雕。
【板书:
买、弃、送】
师:
谁能试着按事情的起因、经过、结果方法来概括文章的主要内容?
(生尝试概括,师趁机板书文章的大体流程)
【设计意图:
在初读课文的基础上,帮助学生理清文脉,引导他们感知课文大意,从而初步感知少年的美好形象。
】
三、品读课文,感悟少年美好形象。
(一)师:
“我”与少年素不相识,他为什么要送木雕给我呢?
现在,让我们继续走进课文,去认识这位卖木雕的非洲少年。
(二)【课件】请同学们默读课文5—15自然段——【要求:
边读边划出描写少年语言、行为的句子,读一读,体会他内心是怎么想的。
】
(三)生默读画句,边读边体会。
(同桌交流)
(四)师:
你们划出了哪写描写少年语言、行为.的句子?
(生汇报)
【设计意图:
由初读感知人物,到进一步走近人物,学生通过品读描写少年言行的句子,感受少年美好的内心。
】
(五)研读第一次见面场景。
【课件:
第一次对话】
(1)那少年走到我跟前,诚恳地说:
“夫人,您买一个吧!
”
师:
你们找得真仔细!
咱们先来看看第一次见面的情景。
先小声自由地读一读,一边读,一边想象当时的情景。
师:
读好了吗?
谁来试试!
(评)
师:
咱们来看两组句子。
【句子】比一比,有什么不同?
【预设:
A、“吧”是个语气词,再仔细看,还有什么不一样?
你真是个善于发现的孩子!
B、你真是个善于发现的孩子,既注意到语气词“吧”,又注意到了“!
”】
师:
加上语气词和感叹号,读起来有什么不一样呢?
读一读,体会体会!
(生自由读)
你体会到了什么?
(生)
师:
是啊,一个简单的语气词和一个小小的感叹号,就让我们感受到少年的愿望是发自内心的,真心诚意的,就像句中的哪个词?
(诚恳)
师:
谁再来读读少年的话?
(评)?
谁还想读?
(评)一起来读!
(2)“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。
师:
我的话怎样读?
(生)
【预设:
A、(生:
语无伦次)真聪明!
什么是语无伦次呢?
(生)
读读这句话,体会体会!
(生自由读)
你感觉语无伦次是怎样说话呢?
(生)谁再来读?
(评)
B、(生直接读,没读好)这是语无伦次地说话吗?
读读这句话,再体会体会!
注意标点。
(生自由读)语无伦次是怎样说话呢?
谁再来读?
(评)。
C、(生直接读,读得很好)同学们,你们注意听他刚才读的了吗?
他说的话流畅不流畅?
听起来有什么感觉?
(生...)这就叫——语无伦次。
】
师:
一起来读读,注意标点!
(3)“您是中国人吧?
”那少年望着我,猜测道。
师:
谁再来读少年的话?
(评)谁还想读?
(生)
师:
老师也想来读一读,可以吗?
(师范读)听听老师读得有什么不一样?
谁听出我刚才是怎么读的?
(您——)对!
读书要想象当时的情景,少年说“您——”声音延长时,他是在——(猜测......)
师:
那你来读!
谁再来!
(4)总结读书方法。
(5)师生合作读对话。
(6)师:
就在这时,接着读——【课件:
我点了点头……遗憾。
】
【设计意图:
强化朗读训练,指导学生学会朗读,并领悟读好人物对话的方法,提高阅读能力的同时,也加深了对课文理解和体验。
】
(六)理解两个“遗憾”。
(1)师:
这段话中有一个词出现了两次。
(生)
对!
这里有两个“遗憾”。
一个是……一个……
我遗憾是因为——(生)是啊,真可惜!
可是,少年又为什么遗憾呢?
【预设一生:
A.因为我遗憾而遗憾。
(真是一位善良,友好的少年);B我不能把木雕带回国,(这么好的木雕不能卖,为我感到遗憾。
)】
师:
可是,这里每天游人如织,来来往往的游客络绎不绝,为什么我不买,少年就感到遗憾呢?
可以联系上下文来想想,仔细看少年的话,有没有什么发现?
【预设二生:
因为“我”是中国人。
】
师:
瞧!
你联系上下文来思考,就找到了线索。
可是,为什么中国人不能买,少年就感到遗憾呢?
再联系上下文,看看后面的课文,你又知道了什么?
【预设三生:
因为中国人是他的朋友;因为我们是朋友。
】
师:
瞧!
你联系上下文就找到了答案,真不错!
大家要你学习!
这里每天过往的游客来自世界各地,为什么少年说中国人是他们的朋友呢?
【预设四生:
因为我们与中国人是朋友,中国人曾经帮助过我们。
】
师:
老师真是佩服你,说说你是怎么知道的?
(生)
你能结合生活中了解的知识来理解课文,真会学习!
(5)结合资料,了解故事背景。
师:
A.说到这儿,大家一定有些不解,咱们来看一段资料。
(B.像这位同学说的那样,老师也带来了一份资料,一起来看!
)
【课件:
中非友谊的资料】
师:
看了这段资料,你明白少年为什么遗憾了吗?
师:
瞧,同学们,同一个词语“遗憾”【课件】在“我”和少年的心里却有着不同的意义。
带着我们的体会,再一起来读!
(生齐读)
【设计意图:
品味两个“遗憾”,理解少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情,并结合资料了解中非友谊。
】
(六)研读第二次见面场景。
(1)师:
少年会让我就这样带着遗憾回国吗?
他会怎么做呢?
让我们走进第二次见面的场景。
【课件】谁来读?
(2)师:
【点击:
“沉甸甸】【预设:
生若读错——老师正音。
】
“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里”同学们,这拳头大小的象墩子有这么重吗?
你觉得这里的沉甸甸还包含着什么?
(生)
听听少年与“我”在说些什么。
【课件:
第二次对话】
【设计意图:
引导学生更深入地领会“沉甸甸”的含义,感受少年对中国人的深情厚谊】
(3)学生用已学的朗读方法自由练习读第二次对话。
(4)指名读,评议。
(抓住提示语引导读号对话。
)
(5)师生合作读对话。
(6)深情引读。
师:
(深情地)是啊,我们是——朋友!
让我们一起连声说——【课件】
(生:
我们是朋友!
我们是朋友!
我们是朋友…)【板:
朋友】
师:
多么真诚的少年,为了让我不留遗憾,他专门在暮色中等我,因为在他的心目中——
他连夜赶制一模一样的小象墩送给我,因为在他的心目中——以后我们将永远是—————(生:
朋友)!
【设计意图:
由扶到放,体现学习朗读的过程,加深情感体验,感受中非友谊。
】
四、总结主题,升华感情。
1.【课件】师:
短短的四十分钟,一位真诚善良的非洲少年给我们留下了深刻的印象——【画面、音乐】更令人难忘的这位买木雕的少年——初见面时,他只是一位普普通通的少年,读——(生)临别时,他把永恒的微笑留给了我,读——(生)
2.【升华感情】师:
做为朋友,你想对这位非洲少年说写什么呢?
师:
让我们大声的回答:
不论贫富与距离——我们是朋友!
不论肤色与种族——我们是朋友!
请同学们伸出你的手,让我们一起呼吁——同一个世界,同一个梦想,我们全人类都是朋友!
【设计意图:
再现画面,复现词语,使学生感受非洲景美、物美、人更美,少年的美好形象再次深入心灵。
同时首尾呼应,加强了课的整体性。
抓住朋友的含义,升华情感主题,拓展开来,让学生感受到了全人类是一家的美好情感。
】
附1:
板书设计
27、卖木雕的少年
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