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上课讲话的危害
上课讲话的危害
1、不尊重教师,弓I起教师的心烦,从而影响教师的上
课情绪。
2、影响别的同学听课,弓I发同学之间友谊危急!
3、影响自己的学业。
4、引起同学的不满。
5、时间长了,会脱离集体,从而引发心理疾病。
6、时间久了,会形成我行我素的个性,不利于孩子的
健康成长。
上课时乱讲话
同学们,你知道吗?
上课时乱讲话,扰乱了课堂的秩序,是对老师和同学的不尊重,对自己、对他人、对集体都不利。
归纳起来,有六大危害:
1、害自己。
上课光顾说话,心思不能放在学习上,注意力不集中,听不到老师的讲课、同学的发言,白白浪费了宝贵的学习时间,学不到知识,、害同学。
因为你乱说话的声音,使得周围同学听不到老师的讲解,也没有办法安安静静地上课。
3、害老师。
干扰老师讲课心情和效果,影响全班的教学质量。
4、害班级。
乱说话的人多了,课堂秩序就乱了,班级的风气也就会受到严重影响。
5、害班主任。
上
课乱说话会引起任课老师和同学的不满,也就让班主任拿出更多的精力管理。
使得本来就很辛苦的班主任身心更加劳累。
6、害家长。
纠正上课乱说话的毛病,需要家长共同帮助。
这样一来,要请家长到学校,给家长也增添了很多麻烦。
同学们,知道上课时乱说话的危害了吧?
那就从现在开始自觉克服吧,只要我们互相监督,上课不乱说话了,班级的风气一定会有一个大转变。
你说对吗?
上课不自律不自觉的危害与问题
1、影响老师讲课
2、影响其他同学听课
3、影响自己听课
4、影响学校的校风、班级的班风,不利于学校树立良
好的学习氛围。
5、不利于培养自己的组织性纪律性
6、容易带坏别人跟你一起说话,从而引发别人带来上述危害。
7、俗话说”一心不能二用”,上课分心去讲话了,那么
上课的质量肯定不好,老师讲的知识点就没学到对自己的学习有一定的影响而且学习,不管是哪门功课,前后都有联系,前面的知识没学到,后面的也不会很容易懂。
8、课堂上老师在讲课,你在下面讲话就会影响到课堂纪
律,特别是你周围的学生.最后,也是最关键的一个问题了,课堂上不许讲话是肯定的,如果你讲话,老师是说你呢还是不说呢?
说你的话,本来很流畅的一堂课就会断断续续,不说吧,其他学生看到你讲话,心里想,即使你可以讲话,那我也可以讲话,于是讲话的人就会越来越多那么教室还是教室
吗?
如何处理学生上课说话的问题
对于学生上课爱讲话的问题,要采取正确的应对措施,不能采取生硬措施。
就像治水一样,采用疏导的方法反而比堵截更有效。
对于这个问题,采取生硬措施控制课堂,频繁指责训斥学生,会激化矛盾,扰乱课堂,使问题扩大化,为此,教师必须讲求正确的工作方法。
在长时间的工作实践
中,总结以下方法很有成效:
1、眼神交流。
首先,礼貌的要求大家注意听讲,如果
不奏效,停止讲课,直视正在讲话的学生,与他们进行眼神交流。
也可以礼貌的问一句:
“能不能别说话?
”如果学
生停止了讲话,别忘了说一句:
“谢谢”。
2、停止讲课,等待几分钟,在这时,教室里会立刻安静下来,所有学生的目光会集中在说话者身上,这些不礼貌的学生会意识到所发生的事情停止讲话。
如果不奏效,径直走到说话者身旁,站在他们身边讲解,如果他们仍不停下来,告诉他们这是你的讲话时间,如果他们也想说,过会你会给他们时间。
3、抽时间给学生一个自由说话的时间,让他们讨论一下课堂上乱讲话的危害,或者谈谈听到别人乱说话时的感受,这样,那些课上爱说话的学生会迫于舆论的压力而不敢在课上随意讲话。
4、对于以上方法仍不奏效的学生,应在课下进行个别的心理辅导,告诉他们要尊重别人的劳动成果,同时要懂得照顾别人的感受,不能因为自己的一时痛快而影响其他同学听课。
每个学生都有各自的特点,应针对不同的学生,采取不同的办法。
对于上述办法都不能奏效的学生,也不排除采取强制措施的可能。
宝清县高级中学:
白双
学生上课爱说话的处理方法
学生上课随便说话,影响课堂教学秩序,是老师最反感的问题行为,也是最难以解决的问题。
我
认为首先要分析清楚学生上课说话的原因,
然后对症下药,
才能起到治标治本的目的。
学生上课
说话的原因大致分以下几类:
第一类:
成绩较差,升学无望。
一些学生由于初中没有养成良好的学习习惯,学习态度,升入高中后许多科目中不懂,听不懂得又不采取积极
的应以措施,而采取消极逃避,
暂时麻痹自己,
寻找说话的对象,
以舒解自己
内心的不安。
针对这类学生我在教育教学中曾采取这样
的措施:
第一,个个击破,瓦解联盟。
不学习的同学很容易形成联盟。
所以我们必须先找到这个联盟的首领,对其进行个
别谈话,了解其此时心态,然后根据他的心态,对其进行放大自我价值的鼓
励。
如可以告诉他你对他的希望,然后告诉他,你要对他实施的教育教学措施,并且告诉他不管
有怎样的困难你都会支持他的,但不要和其它同学说,
自己心里明白就行,做一个君子协定,告
诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。
每个人潜意识当中都是上进的,
这时他会很乐意的接受你
的教育措施。
由于你事先已和他作好了君子协定,当他没有遵守诺言时,
你处罚他的时候,
他绝
对不会反教。
你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用,
其它经常说话的那些胆小的同学就会因
而收敛。
第二,利用班级舆论,形成心理约束。
利用班会时间,
进行
a
关于影响班风学风的民主治理大
讨论
,采取指定发言和自主发的方式,提出班内现在存在的问题,以及解决方案。
指定发言既要找自控能力好的学生
又要找自控能力差的学生,
目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力
差的同学心理产生触动,
让他们自省。
然后采取无记名票的方式,
选出班内自控能力最差的学生
名单,一般不多于三个,但这个名单不能当场公布,
教师将名单审读完之后,
可以完全按照选举
的结果确定名单;
也可以根据教师平时的了解,
确定名单。
但不管采取那种方法都不能公开这些
人的人名,
而要暗地里进行个别谈话,
告诉他们选举的结果,
然后再告诉他们只要自己知道就行,
老师也不会在班级公布,人都是要犯错误的,但重要的
是知错能改,并且相信他们会改好的。
第二类
自学能力差,不能规划自己的学习活动。
一部分同学做事,没有计划性,老师推一步走一步,每
天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉,其余时
间就用于说话、玩乐。
而这类学生一般智力水平都比较高,是一个班级浓郁
整体学风必须争取的一部分。
对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法:
第一、
让学他们参加学习经验交流会,
让他们体会自主学习的重要性,
并且告诉他们
a
预则立,
不预则废
第二、实施分层作业制,根据他们的不同情况,分别留以不同的作业。
可以根据他们在班级的学习情况,多留一
些作业。
第三、
目标激励,根据他们不同的情况,
分别给他们制定不同的奋斗目标,
既要有近期目标,
又要有长期目标。
第三类
心理浮躁,虚荣心强,在校不学回家开夜车。
有一部分学生,虚荣心理较强,为了证明自己的聪明,在学校里不学习,回到家里猛学。
针对这样的学生我一般
采取如下措施:
第一、将计就计,逼其前进。
这类学生在班级肯定不是前几名,这是教师可以利用他的这种心理,进行达标学习。
教师在班级公开表扬他聪明,
学生一定很受用。
这时教师趁机提出下一阶
段的学习目标,但要求不要太高,太高了不容易达到,效果不好。
然后让学生自己向班级全体同
学表态,能否达到这一目标,由于他的心理原因,他一定会答应的。
其实他此时心理也没底,事
后教师悄悄找他,告诉他,只要在班级再认真一点,便只顾说话,你就会达到目标的,凭你的聪
明劲,你一定会做到的。
以此类推,循环往复。
第二、进行自省的心理辅导。
教师不必将他这一缺点
指出来,不要将这层窗户纸捅破。
私下里搜索一些这方面
的材料给他,
并且告诉他你需要一篇这方面论文,
但你没有时间写,
请他代笔,
让他在读写过程中自悟。
如果论文写的确可以,可以投递发表。
自卑心理,意志消沉,破罐子破摔。
有一部分学生在初中学习成绩较好,深受教师的赏识;
升入高中由于教学内容增多,一时没有适应,成绩下降找
不到原来的位置,
心理上不能接受这个事实,于是就产生自卑心理,意志消、i~^
沉,
破破罐子破摔。
经常沉浸在初中的学习生活中,
为了证明自己经常和同学谈论初中时自己是
如何的恐英雄。
针对这类学生在教育教学中应采取以下几种方法:
第一、进行学法指导,班主任要给他讲授高中学习方法,并且私下告诉各科任教师在课上多关注一下,给他自我表现的机会。
第二、分座倾斜,在分座位时将他与学习成绩较好的同学同座,以期学习学习成绩较好同学的学习方法。
第三、活动激励,班主任要努发现他的特长,让他在活动中找到自己的自信。
除以上方法以外还有几个方法,可以使用。
笔记止话法
学生上课说话是因为他们无事可做,
因此教师要求学生必须记笔记,
下课时教师将
收部学生的日记进行检查。
对没有笔记者进行处罚。
小组管理法
即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派
一个小组长,
一个小组长管理
不超过十个同学。
每星期进行总结评比,对表现好的进行奖励,
对表现差的小组进行评批,
重点
批评小组长。
座位分配法
将班级最能说话的同学分隔开来,
或让他们单桌,
或让他们与班级性格内向不愿说
话的同学安排在一起。
说话实录法
如果发现某个同学说话,
就让他把所说的内容用不同的体裁写下来,
这样既可以锻
炼他的写作能力,也可以制止他说话的次数与时间。
学生
上课说话
,教师应该对症下药。
对自制力差的学生,教师要在班级内为其设定客观的约束,比如调整学生的座次、课堂上重点提问等,
利用师生共同监控的方式督促学生;
还可以和
学生共同商定矫正办法,协助他们去执行。
对那些精力旺盛、能够掌握教师所讲内容,
学习成绩
又比较好的学生,
则允许他们在课堂上阅读课外书籍,
允许他们在课堂上做作业,
把他们过剩的
精力引导到发展自己的特长上来。
对那些思维活跃,
因为和老师产生思想上的共鸣而按捺不住上
课说话的学生,
则要保护好他们的创造性思维火花,
给他们交流自己思想的机会,
让他们在全体
同学面前一展身手。
然后对症下药,
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