19 谈创造性思维 表格+文本式教案设计共2篇九上部编.docx
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19谈创造性思维表格+文本式教案设计共2篇九上部编
人教部编版语文九年级上册教学设计
文本式+表格式(共2篇)
19谈创造性思维
【教学目标】
1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容,归纳、把握作者的观点。
2.理清文章阐述问题的思路,理解观点和材料之间的联系。
3.联系学习和生活实践,鼓励学生独立、自由思考,有意识地培养学生创造性思维能力。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、智力大挑战,巧妙切课题
请观察下面的漫画,说一说漫画要表达的意思是什么。
课件出示:
预设:
事物的答案不止一个。
师:
我们学过的哪两句诗可以描述这个观点?
生:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
师:
对,苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
大家看问题的角度不一样,才会出现不同的观点、看法,才会使事物的正确答案不止一个。
今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格笔下的《谈创造性思维》去寻找答案。
【设计意图】直接结合漫画发问,不仅训练了学生提炼观点的能力,而且直切作者观点,为学生梳理理解观点做了有效铺垫,有助于提高课堂教学效率。
二、寻读,知观点析结构
1.选读,比照思维知观点
自读前三段,比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。
预设:
一致——事物的正确答案不止一个。
2.自读,勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点
课件出示:
过渡句:
(1)可以说,寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维。
那么,创造性的思维必须具备哪些条件呢?
(2)但这并不是说,光凭知识就能拥有创造力。
发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
(3)不过,这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?
(4)由此看来,区分一个人是否具有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。
(5)任何人都拥有创造力,首先要坚信这一点。
观点:
任何人都拥有创造力。
3.比照观点,理清论证结构
请根据上面梳理的过渡句理清文章论证结构。
课件出示:
引论(第1—3段):
事物的正确答案不止一个。
(提出问题)
本论(第4—12段):
论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。
(分析问题)
第一层(第4—8段):
论述创造性思维必备的条件。
第二层(第9—12段):
论述有无创造性思维的区别。
结论(第13段):
任何人都拥有创造力。
(得出结论)
教师小结:
“提出问题—分析问题—解决问题”,是议论文写作的基本结构形式,即我们常说的“三段论”结构“引论—本论—结论”。
我们在初学写议论文时,可以采取此形式,使自己的习作结构清晰、观点明确。
【设计意图】自读课文旁批,是教与学的抓手。
通过旁批梳理出过渡句,有利于学生理清论证思路,也有利于理解本文递进式的结构方式。
同时又追问启发学生,自然会积累多样化的议论文结构方式。
三、跳读,理解观点与材料的关系
1.找出论证方法
作者为了论述以上观点,采用了哪些论证方法?
预设:
(1)举例论证:
举谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术的事例,举罗兰·布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏的事例,具体而又确凿地阐明了事理。
举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人事例,论证他们具有创造力的关键是关注极其普通甚至一闪念的想法,并对其反复推敲。
(2)道理论证:
引用某心理学专家小组调查研究的结论。
2.补充材料
你能列举几个创造性思维正面或反面的事例吗?
预设:
(1)正面事例。
①古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时,看到自己的身体入水后,水面上升并缓缓向外溢出的现象,通过直觉思维,想到揭穿“金冠之谜”的方法,继而深入到问题的实质后发现了著名的浮力定律。
②有一次,伽利略在大教堂祈祷的时候,教堂顶上悬挂油灯的链条不断晃动发出的嘀嗒声惊扰了他,引起了他的思考,他觉得链条晃动的节奏似乎是有规律的。
他立刻回家反复进行了实验,最后发现了“钟摆定律”。
(2)反面事例:
“东施效颦”中的东施、“墨守成规”中的墨子、“郑人买履”中的郑人。
【设计意图】区分观点与材料的关系,是议论文学习的核心任务之一。
故采取跳读方式,让学生辨识观点与材料,理解两者的逻辑关系。
同时通过举例论证,深化对创造性思维的理解,使学生有意识地成为一个有创造力的人。
四、拓读,生成思维能力
1.仿写练习
仿照例句,用“1+1=1”写一句话。
要求:
富有想象力,体现创造性思维,并有一定的哲理。
例句:
一点牺牲精神+一点主人翁态度=一个国家的希望。
预设:
一生不懈的努力+一生严谨的治学=一点微薄的成就。
一群忘我的人+一种前赴后继的精神=一个民族的腾飞。
一贯的诚实+一贯的清廉=一个正直的人。
一点辛勤付出+一生负责任的态度=一个家庭的幸福生活。
2.摘抄语句
摘抄文中富有哲理的语句,写一点自己的感悟和思考。
(自主写作,展示交流)
【设计意图】表达与积累,是学生语言与思维能力生成的双翼。
通过例句仿写,不仅能锻炼学生的造句能力,还能让学生把这种创造性思维运用到作文中去,为作文增添光彩。
通过摘抄句子,可以最大限度地利用教材,让学生积累作文素材。
结束语:
一个人具备了创新精神,才能取得事业上的成功;一个民族具备了创新精神,才是一个有活力的民族;一个国家具备了创新精神,才能够长盛不衰,兴旺发达。
希望同学们在生活和学习中努力做一个有创造性思维的人,做一个有创新精神的人。
【板书设计】
【我的设计亮点】
用三维图的观察导入新课,自然无痕地引出课题,易引起学生的兴趣,而且开课即训练了学生的创造性思维。
教学过程以自读课文特点为抓手,巧借旁批和过渡句,梳理文章递进式的结构,理解作者的观点,把学生思维训练贯穿整个教学始终。
同时设置了两个实践性活动:
一是引导学生调用自己的学习和生活经历补充创新性事例,有助于学生深入理解创造性思维;二是仿句训练、积累训练,联系学生的学习和生活,鼓励学生大胆、自信,做一个有创造性思维的人。
人教部编版语文九年级上册教学设计
19*谈创造性思维
课题
谈创造性思维
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.引导学生在分析结构的基础上理解本文的中心论点。
(重点)
2.指导学生学习议论文运用事实论证和围绕中心逐层展开论述的方法。
(难点)
3.使学生认识生活中事物的正确答案不止一个的道理,感受作者的求异思维,懂得创造性思维的重要性,努力培养学生的创新精神。
(重点)
课
前
预
习
作者简介
罗迦·费·因格,1948年生,美国实业家、学者、创造学家,曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司,曾发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡之心》等著作。
写作背景
本文选自《中外母语教材选粹》(江苏教育出版社2000年版)。
郭常义、胡晓丁根据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文。
有改动。
许多人在生活、学习的过程中,因受传统思想的影响,容易形成固定的思维模式,他们只知死学知识而不知活用,不会跳出圈外去思考问题。
生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物,不相信自己也能有所发明和创造,结果导致创造性被自我压制,最终丧失。
本文正是针对这种情况而写的。
读准字音
汲取(jí)模式(mó)压榨(zhà)对称(chèn)
持之以恒(hénɡ)根深蒂固(dì)锲而不舍(qiè)不言而喻(yù)
孜孜不倦(zī)
辨清字形
理解词语
根深蒂固:
比喻根基深厚牢固,不可动摇。
行之有效:
实行起来有成效,多指已经实施过的方法和措施。
孜孜不倦:
勤奋努力,不知疲倦。
孜孜,勤勉、不懈怠。
汲取:
吸取。
汲,从下往上打水。
持之以恒:
长久地坚持下去。
不言而喻:
不用说就可以明白。
喻,明白。
轻而易举:
很轻松、很容易就把东西举上去了。
形容事情很容易做。
推敲:
比喻斟酌字句,反复琢磨。
锲而不舍:
雕刻一件东西,一直刻下去不放手。
比喻做事情能坚持到底,不半途而废。
也形容有恒心,有毅力。
锲,雕刻。
新课导入
古诗名句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这句诗说明了同一事物在不同的观察角度下会给人不同的理解和感受。
俗语“条条大路通罗马”这句话说明了跳出习惯的思维圈圈,通往成功的路不只有一条。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《谈创造性思维》,学习如何成为一个富有创造力的人。
新课展开
【初读课文,整体感知】
文章的中心论点是什么?
论点的提出有什么特点?
论点:
寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性思维。
特点:
由一道有趣的图形选择题引出论点,十分巧妙自然。
【再读课文,梳理结构】
本文的结构如何划分?
议论文常见的结构是怎样的?
为了解决这个问题,请同学们首先找出本文中的两个过渡段。
过渡段一,第④段:
“然而,寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维。
那么,创造性的思维必须具备哪些条件呢?
”
过渡段二,第⑨段:
“不过,这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?
”
议论文常见的结构:
提出论题、分析问题、解决问题。
本文的结构划分为:
第一部分(①~③):
设立问题,分析答案,引出了“生活中事物的正确答案不止一个”的观点。
第二部分(④~⑫):
分析问题,运用举例子、讲道理等方法论证了探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必须具备的条件及区分一个人是否拥有创造力的根据。
第三部分(⑬):
得出结论,总结全文,任何人都拥有创造力并号召我们做一个富有创造性的人。
【品味亮点词语】
第⑪段中“在大多数情况下”体现了本文语言怎样的特点?
“在大多数情况下”,不是说“在所有情况下”“在全部时候”,所以“大多数”一词体现了议论文语言准确、严密的特点。
【感悟精彩句子】
1.文章开篇对四种图形的选择,如“你是怎么回答的呢?
要是你选择的是B……”“那么,D又怎样呢?
这是唯一……”这些句子用了什么修辞手法?
文中还有类似的句子吗?
找出来,并说说其表达效果。
设问。
文中的设问句还有:
(1)第④段段尾:
“那么,创造性的思维必须具备哪些条件呢?
”
(2)第⑨段:
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?
”
设问的作用有:
①提醒注意,引发思考;②突出某些内容,使文势有变化,起波澜;③在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。
上面设问句均有引发读者思考的作用,第④段和第⑨段中的设问句还有承接、过渡的作用。
2.第⑦、⑧段属于什么论证方法?
请举例简析这样写的好处。
举例论证。
如作者在论述“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”时,列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。
这两个事例不但典型,而且有代表性,具体确凿地阐明了作者的主张。
3.如何理解“富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力”这句话?
这句话告诉我们,要充分地相信自己是一个具有创造力的人。
作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据,说明任何人都具有创造力,关键在于自己能够认识到这一点。
【把握文章主旨】
作者认为,任何人都拥有创造力,关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;并且不满足于一个答案,运用知识,探求新思路;还要锲而不舍地发展灵感。
做到这些,每个人都会成为富有创造力的人。
你对哪一个观点最感兴趣?
你能举出生活中的一两个事例来证明它吗?
生甲:
我对“任何人都拥有创造力”这个观点比较认同。
生活中,有许多普通人,甚至是残疾人,他们就有不同凡响的创造力。
如南京盲童学校的学生肖毅,刻苦练习写诗,终于出版了诗集《我听见花开的声音》。
张海迪、史铁生都是瘫痪病人,他们长期坐在轮椅上,靠自己的艰苦奋斗和创造力,都成为了著名作家。
他们正是坚信“任何人都拥有创造力”而成功的。
生乙:
我认为“关键是要经常保持好奇心,不断积累知识”这个观点很正确。
它极客观地阐述了拥有创造力的必备条件。
生活中这样的例子也不少。
如达尔文从小关心小动物,对生物世界始终充满好奇,后来又远洋考察,不断积累知识,最后成为进化论的创始人。
还有“中国杂交水稻之父”袁隆平,也是凭借对水稻的好奇心和不断实践积累成功地改良水稻品种的。
生丙:
我觉得“还要锲而不舍地发展灵感”是能否成为富有创造力的人的一个重要因素。
我们身边其实也有不少知识丰富的人,他们也懂得如何运用知识,但是他们中绝大多数没有显示出非凡的创造力。
因为非凡的灵感并不能轻而易举地获得。
但那些极富创造力的人,就能抓住一闪而过的灵感:
比如鲁班发明锯子、牛顿发现万有引力定律、瓦特发明蒸汽机等,都是从日常生活中的细节所闪现的灵感中得到启示的。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.逻辑严密,有理有据。
作者从具体的例子入手阐述道理,先具体论述具有创造性思维的要素,即明确什么是创造性思维,再进一步论述其实所有的人都具备创造性思维,以及怎样才能具备创造性思维。
这样层层递进,把道理说得透彻明白。
道理论证与举例论证相结合,有理有据。
2.语言准确、严密。
例如:
“若是某种数学问题的话,说正确答案只有一个是对的。
”在此强调数学问题,因为数学问题的答案具有唯一性,思维方式可以多样,但是答案只有一个,这样用词是非常准确、严密的。
3.层层设问,过渡自然。
设问是一种自问自答的修辞手法,又是一种常用句式,在议论文中常常使用。
本文的设问句,根据具体内容的需要,用得恰到好处。
如课文第④段末尾提出设问:
“那么,创造性的思维必须具备哪些条件?
”然后作者对此做了回答。
再如第⑨段:
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?
”接着进行了分析回答。
这些设问句的作用主要是吸引读者的阅读兴趣,激发读者思考,突出文中某些内容,使文章在内容和结构上富于变化,跌宕起伏。
另外用在文中的设问句,还在结构上起承上启下的过渡作用,使文章衔接紧密,结构清晰。
【方法活用,片段作文】
请运用举例论证的方法,写一段议论性的文字来论证“有志者事竟成”的观点。
(150字左右)
志,是成功的先行官。
周恩来总理年少时,其校长问同学:
“为何而读书?
”大家各抒己见,周恩来回答:
“为中华之崛起而读书!
”他以此话为志,和许多志士仁人一起实现了中华民族的腾飞。
有了志,他才能在漫长的革命生涯中,历尽艰辛而百折不挠,最终迎来革命的胜利!
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
《谈创造性思维》是一篇议论文,阐述了什么是创造性思维,以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人,号召人们坚信自己拥有创造力,经常保持好奇心,不断积累知识,探求新思路,成为富有创造性的人。
文章的主旨非常贴合学生实际,好的教学一定会给学生带去积极的影响。
议论文的文字具有简洁、严密的特征,内容不及记叙文、小说等对学生的吸引力,为了调动学生的积极性,在课堂上进行充分的讨论,让同学们各抒己见,表达自己对课文主旨的理解很重要。
在讲解论证方法时,讲练结合,提高学生的运用能力,让学生口头表达,重点练习了举例论证的方法,丰富了学生的写作素材。
学以致用是学习的目的,在教学过程中,让学生充分理解作者的思想不难,但要让他们培养创新意识和重视好奇心、创造力却不容易。
在今后的教学中,要将文本内容切实提升至影响学生思想的高度,我还需要不断地探索和提高。
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