《用心灵去倾听》课堂教学实录.docx
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《用心灵去倾听》课堂教学实录
《用心灵去倾听》课堂教学实录
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《用心灵去倾听》课堂教学实录
(一)
师:
同学们好。
请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本,准备上课。
好,我们上课。
同学们好。
生:
老师好。
师:
请坐。
今天我们来学习一篇新的课文,读一读课题。
生:
《唯一的听众》
师:
课文中有一些生字和词语,看同学们会不会读。
(出示大屏幕)会读吗?
举手。
生:
仪
师:
如果正确的话,必须跟着读(生齐跟读)。
字不离词,读这个词。
生:
隆重的仪式。
师:
读(生齐读)好的,看第二个字
生:
歉
师:
声音要响亮
生:
抱歉
师:
读(生齐读)
师:
看这个歉,是生字,笔画比较多,看老师黑板上写。
伸出手指,和老师一起写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。
注意笔顺,写字的姿势。
可以写大一些,大大的写,
就不会写错。
好,写完了就坐端正。
看第三个字。
生:
溜,溜走
师:
怎样的走,才算溜走?
生:
悄悄地走,一个人走,就叫做溜走。
师:
恩,你说。
生:
不为人知的,别人不知道的走。
师:
对了。
生:
在别人不知道的情况下偷偷的走。
师:
对,一起读。
(生齐读)好的。
生:
割,无法割舍(生齐读)
师:
这个割,看老师写。
(板书)一竖要出头,好,写一个字。
(生书写)文中的生字要写正确。
哪些东西你觉得无法割舍?
生:
应该是亲人和朋友吧。
生:
我认为应该是学习。
生:
我认为应该是自己的爱好。
生:
我是个爱看书的小女孩,我认为书是我无法割舍的东西。
师:
好的。
生:
我觉得友谊永远无法割舍。
师:
无法割舍啊,后面割舍了什么,表达了我的一种感情。
对吗?
好,我们再看。
这个字谁会念。
生:
嘿!
师:
你会念吗?
读!
(生齐读)这是一个叹词,叹词一般表示一种强烈的感情。
我们放到这篇课
文当中,读一读它所在的句子,体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。
谁来读句子。
生:
我羞愧了起来,同时有了几分兴奋,嘿,毕竟有人夸我了,尽管他是一个聋子。
师:
读得不错,你看,这里的“嘿”有一种什么样的感情啊?
生:
我认为这里的“嘿”是一种激动,开心的感情。
师:
激动,有点开心的。
生:
有点兴(xìng)奋,从中还有一点自豪。
师:
恩,不念兴(xìng),而念兴(xīng)。
有点兴奋,不是十分兴奋。
生:
我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。
师:
对啊,所以一个叹词,一个字,在一段文章当中,它包含了丰富的感情。
读一读这几个字。
(生齐读)
师:
这句话,读的时候要读好它,像你们这样慢吞吞的读法,不能够表达这种“嘿”的感情,我
请一个同学来读。
(生读)读的好。
(生读)对,这一种点点滴滴的兴奋,喜悦,情不自禁
,是埋在心里的。
这个词,一起读一下。
(生齐读)课文中有些词很特别,它能表达人物的
心理的。
就比如这个嘿字。
我们再看。
一起读。
生:
悠,悠悠的小令。
师:
小令就是小曲。
悠悠的小令,听起来让人感到?
生:
应该是一种慢慢的,令人很舒适的感觉。
生:
应该是使人感到有点悠远的。
生:
我认为应该是使人有一种陶醉感。
生:
我认为是时而有一点,那个,比较,那个,开心的。
师:
不要有那个,那个,开心就开心。
没有那个的。
生:
我认为是让人身心放松的。
生:
我认为是让人舒适,感到心里很舒服,有种很悠长的感觉。
我认为是让人感到抑扬顿挫,一波三折的美妙的音乐。
师:
美妙的。
我们一起体会一下,一起读这个词。
(生齐读)这个词放到课文的句子当中,我们
再来体会一下。
谁来读?
生:
林子里静极了,沙沙的声音,犹如悠悠的小令。
师:
发现这个句子有什么特别的吗?
生:
把林子里的声音比成悠悠的小令。
师:
是一个比喻句,看出来了。
生:
它先说林子里是静极了,然后是沙沙的声音,听起来像一曲悠悠的小令。
听起来有点矛盾。
师:
有点矛盾,这叫什么样的写法。
他要写静,但课文却写了沙沙的足音,谁知道?
生:
这种写法叫衬托,先写出林子里的静,才能听出那很小的声音。
师:
这叫反衬,用沙沙的足音来反衬林子的静,明白吗?
我们说教室里很静,静到?
连针掉下的声音都能听到。
师:
还有什么特被吗?
你看,沙沙的足音,悠悠的小令。
生:
这里用了叠词,声音比较拖,听起来比较舒服。
师:
用了叠词,好啊。
生:
它把每一种声音描写的很细。
师:
什么?
生:
它把每一种声音描写的很细。
师:
每一种声音?
听不懂,就一种声音,沙沙的足音,你听一下啊。
如果他这么写,沙沙沙的足音,就像一曲悠悠的小令,可以吗?
生:
不可以。
因为他沙沙沙的声音,说明他人很多,而这里是说林子里静极了。
师:
沙沙沙,可以说是人很多,也可以说是脚步非常的?
师:
可以看出脚步非常的快。
师:
快速的脚步,能说是悠悠的小令吗?
所以说是沙沙对悠悠,足音对小令,语言对称之美,如
果说老师把沙沙改成蹬蹬。
蹬蹬的足音,就像一曲悠悠的小令?
生:
如果用蹬蹬,感觉这个人脚步很沉重,就没有用沙沙让人觉得舒适。
没有了这个人心里很
轻松的感觉了。
师:
哦,好的。
很好。
生:
我觉得用“蹬蹬”,说明这人人的脚步声不美,后面说是像一曲悠悠的小令,小令的话,让
人很美妙的音乐。
这里用沙沙比较好。
师:
你看,多一个字就不美了,少一个词也不美了。
这里用沙沙最恰当。
我们自己练习,读一读
这个优美的句子。
自己读啊,不要齐读,齐读不好听。
(生1读).好,读到心里去了。
(生2读)你的朗读听起来,也像一曲悠悠的小令。
(生3读)多美妙啊。
起!
(生齐读)
师:
这一句啊,写的是“景”(板书),但是在不同的语境里面,这个景包含的感情是不一样的。
比如,你在家里受到了很大的委屈,走到这个林子里,会像悠悠的小令吗?
生:
是不会的。
因为在家里如果不高兴的话,你的心情也十分不好。
听起来也不好听了。
如果你
的心情很好的话,那声音也起来也会很愉快的。
师:
对吗。
对,不同的心境,听到的声音,感觉也是不一样的。
我们看,字不离词,词不离句,
句不离段。
读一读所在的这个段落,体会一下作者此时的这个心情。
自己轻声读一读。
请一
个同学来读一读。
生:
一天早晨,我蹑手蹑脚地。
。
。
。
。
。
师:
不是拉起,拉起不一定拉得出声音。
生:
拉响了第一支曲子。
师:
读得好,你能体会这时候林子里十分安静。
生:
她当时的心里也是蛮愉快的。
生:
我认为他心里是十分激动的,因为好像要干一件什么事情。
生:
我认为他的心里是充满神圣感的。
从这里看出作者心里是很神圣的。
好像要去做一件什么事
情一样。
生:
我从“蹑手蹑脚”看出,他不忍心扰乱林子里的安静,所以走得非常小心。
我从这里看出作
者非常的愉快。
师:
除了愉快,他还想拉出?
生:
还有美妙的曲子。
师:
以便和这寂静的林子?
生:
相和谐
师:
是啊。
他对自己有一种期盼。
这时候,这个景,不再是简单的景了。
她有了作者的一种心
情,一种感情。
所以记住这句话,这里的景其实是情语,一切景语皆情语。
(板书)
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子,它可能包括作者内心的感情,心情。
如
果我们读课文,能够读到作者的心里去,体会到作者的感情变化,那么,我们学课文就深刻
了。
尤其是,今天我们要学习的课文《唯一的听众》,要切身感受到,作者在练琴过程中,
心里一系列的变化。
有的在课文中明显的告诉你他是什么心情,有的用一些叹词,像“嘿”
,“无法割舍”表示出来,更有的是藏在语言文字当中,是让我们用心去品味和体会的。
下
面请同学们打开课文,用心去体会一下,品味一下,感受作者在拉琴的过程当中心情的变
化。
自己开始读全文。
(二)
师:
好,同学们读书很投入,课文比较长,但每一个同学读的都非常的专心,这是一种好习惯。
看一看课题《唯一的听众》。
作者先后在哪些地方拉过琴?
他又先后拥有过哪些听众?
分别
拥有过哪些心理?
我们一起来说说吧。
生:
作者现在家里拉琴,爸爸妹妹说他拉得不好,他的心里是十分沮丧的。
后来去了小树林里拉,听众是一位老人,给了他鼓励,他的心情是兴奋的。
最后,他在家里练琴,他很认真。
后来,妹妹是他的听众妹妹大吃一惊,说他弹得很好,他
心里十分高兴。
在家里直接练的时候,没有直接想到唯一的那位听众。
最后在文艺晚会上拉琴,有很多很多的观众,他的心里是高兴的。
师:
你看,一个人在舞台上拉琴,在表演的时候,你心里是?
不要老用高兴。
能上舞台演出的时候,面对成百上千的观众的演出,这时候的演出的心情是
激动的自豪。
你把这几句话连起来,连贯的说一说,好吗?
在什么地方,谁愿意听,心情怎样。
要自信,相信自己一定能说好。
生:
他现在家里练琴,观众是爸爸和妹妹。
他们的评价十分不好,当时心情十分沮丧。
后来去树林里去拉琴,观众是一位自称是耳聋的老人,当时心里是兴奋和自信的。
最后,在舞台上练琴,有许多观众,当时心情激动,而且自豪。
师:
你看,你这种表现不太自信,其实你说的很好。
现在我要求你说第三次,一定要说连贯,你看,沮丧的,兴奋的,自信的。
他的心里发生了变化。
开始,后来,最后,要有顺序。
拿出点自信的样子。
生:
开始在家里练琴,观众是爸爸和妹妹,心情沮丧。
后来在树林练琴,观众是一位聋子老人,心情激动,自信。
最后在文艺晚会上,有许多的观众,但他是激动的,自豪的。
师:
你看,能说好。
但没有说得最好。
有没有其他同学能说得更好,更流畅。
生:
我先是在家里练琴,我的听众对我很不满意,我很沮丧。
然后我到树林里,我先是十分兴奋,
然后有点失落。
那位唯一的听众,他对我鼓励,使我找回自信心。
最后在文艺晚会上,对成
百上千个观众拉琴,我心里十分自豪。
师:
说得比较好。
还有说得更好的吗?
生:
我先是在家里练琴,我的观众是我的父亲和妹妹。
但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差,
我非常的沮丧。
后来我到小树林里去练琴,在那里我有了唯一的观众,就是一位耳聋的老人。
在老人的鼓励下。
我找回了失去的自信,并且更加刻苦,努力的联系小提琴。
最后,我在舞
台上演奏,我有成百上千个观众,但是我是非常激动,自豪的。
我也非常感激怀念那位老人。
师:
你看,越说越好。
作者一开始说他是十分的沮丧,他虽然拥有两个听众,一个是父亲,一个是
妹妹。
这两个听众为什么会让他十分沮丧呢?
给了他一种什么评价?
生:
爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
师:
据床腿什么声音?
如同噪音一般,不堪入耳。
生:
我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子,就是对他们的折磨。
简直就是一种折磨,不是一种享受。
他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。
,
师:
是一个白痴吗?
前面有两个字不能丢掉。
生:
简直
师:
简直是一个白痴和是一个白痴一样吗?
如果真是一个白痴,后来怎么可能把琴拉得这么好呢?
简直是一个白痴。
其实不是一个白痴。
你看。
这样的评价,这样的语言,听起来像什么一样
的?
打一个比方。
这种语言,在我听来,像什么一样?
生:
我觉得像刀一样,很伤人心。
像一个拳头,把我的自信心渐渐地锤扁了。
最后给锤没有了。
我觉得像一盆凉水,本来是很热情的,可是被凉水一泼之后,就变得心灰意冷。
我觉得就像一把刀,我自己刚对音乐有点好感,有些崇拜,可他一刀砍下来,把我和音乐斩断
了。
师:
说得多好啊。
。
。
。
。
。
。
(三)
生:
我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。
师:
多好啊,像阳光一样的。
对他的语言我们来交流一下。
生:
我是从三个词语体会出来的。
它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。
说明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。
比以前更加刻苦。
之所以会勤奋和刻苦,是因为我
有了自信,更加的努力想把琴拉好。
师:
多好呀,“又”看出自信。
“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力,更勤奋了。
生:
我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。
因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。
而“紧闭门窗”看出他在练之前,对自己说
过,一定要刻苦,不要被其他事情诱惑过去,一定要在房间里用功刻苦。
看出了他已经下定
决心。
师:
不错,还有更突出的词语吗?
生:
我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评,琴也拉得不好,人们对他的评价也不好,而现在他却为聋老
人拉琴。
师:
我想问一下,这个老人是耳聋的,他听得到音乐吗?
生:
听不到,但是我会认为他是能听得到的,因为他能感受到。
师:
哦,他是能感受到的。
为什么面对一位耳聋的老人,他要尽心尽力,你不好马马虎虎吗?
反正
他也听不到的。
生:
因为这是他唯一的听众,他很珍惜这个听众。
师:
哦,如果他不“尽心尽力”,连这个唯一的听众也要逃走了。
你是这么理解“尽心尽力”的。
生:
是这个听众给了我自信,让我把小提琴演奏得更好,所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
师:
哦学会感恩,明白了吗?
你还有补充。
生:
第二个词是“手指打着节拍”。
从这里可以看出我琴技渐长,因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”,而且是给他们折磨
的。
而这里可以看出我拉得好起来了。
师:
熟练了,进步了。
特别是能打着节奏了。
生:
我找到的是“快乐”和“幸福”。
一开始老人听他拉琴,只是说“我的心已经感受到了”,而
这里却说了能给他带来快乐和幸福。
其实他是能够听得到的。
他听到小男孩的琴技逐变好了以
后,他就感到快乐和幸福,是一种无意中的表达。
师:
哦,说得真好啊!
生:
我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。
我现在看着老人慈祥地望着我,平静的眼神,像
深深的潭水,而以前我演奏的时候因为我没有自信,所以我不敢抬头看老人的眼睛,而现在敢
在演奏的时候,抬起头和老人对望,说明老人的鼓励给了我自信。
师:
好的,我们发现,他几次写到了老人平静地望着我,几次?
三次。
前两次有没有写到到他慈祥的眼神?
有没有写到他平静眼神像深深的潭水?
没有,因为
他自信了,自信的人都可以和人眼神对视。
你看,有多少同学眼睛看着我?
看着我的都是自信
的,你不敢看着我,就叫“自卑”。
师:
像深深的潭水,有一个神略号,你说在省略号中能看出点什么,读出点什么吗?
包含着什么?
生:
我觉得老人的眼神是在鼓励我,让我更加自信。
(四)
师:
他怎么会打动我呢?
让我们来体会下,感受下。
女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人,她
看到什么?
听到了什么?
感受到什么?
仔细揣摩老人心里是怎么想的。
请男同学体会小伙子。
请小伙子开始拉琴。
你们坐在地上拉的吗?
站起来,在树林里拉琴。
是小伙子的都站起来。
在
树林里干什么?
(拉琴)
师:
在树林里拉琴吗?
(据床腿)没有床腿,没有床,哪来的腿。
(锯木头)。
这么多小伙子在树
林里据木头你感觉到这声音(很刺耳)(很摧残耳朵)。
师:
是啊。
这么多的小伙子肯定不行。
所以坐下几个,你们两个人拉,其他人都坐下。
两个人已经
够刺耳了,你们还想几个人啊!
注意,你们在树林里拉了一曲后,忽然转身发现一位极瘦极瘦
的老人坐在椅子上,你们这时候想干什么?
生:
我们这时候想溜走。
我想骂他,他拉琴声音太难听了。
师:
多不文明啊。
还是他好,他想溜走。
这时候老妇人叫住了我。
女同学一起读第一句。
生:
是我打扰了你吗?
小伙子,不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师:
你听到这句话,你还想溜吗?
生:
不想溜。
师:
为什么?
生:
因为她对我拉得曲子居然没有感到难听,没有责骂。
反而还说是她错了,使我感到非常心动。
因为我拉得那么难听,她居然没有任何反应。
师:
这时候老人又说了第二句话,读。
生:
我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话,请继续吧。
师:
刚才你的脸是怎么样了?
生:
是红了。
通红通红了。
师:
感觉自己的脸?
生:
像发烧一样的红
师:
现在听了老妇人的这句话以后,你的脸还烧吗?
生:
我的脸不烧了,感觉和平常事一样的。
师:
为什么啊?
生:
因为老人她没有责骂我。
老人对我的琴声一点都不意外。
我本来以为她听得见,后来才知道原
来老人聋了。
师:
老人耳朵聋了,她听不见我的声音。
你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子,没有破坏老人独享的幽静。
这个心终于放下来了。
原来
她是个聋子。
这时候老人又说了第三句话,一起读。
生:
也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗?
就在每天早晨。
”你现在愿意拉琴吗?
师:
现在你愿意拉琴了吗?
生:
我现在愿意拉琴,因为这不会使我感到难堪,还会使一个聋子去感受音乐。
我也会,因为我现在不会紧张了,而且我会好好去拉,他也愿意做我的听众,我感到非常开
心,非常有面子。
师:
是啊,家里的父亲和妹妹,是我的亲人,听着这个像据床腿的声音,纷纷逃走了,居然在树林
里还有一位?
生:
一位老人愿意听我拉琴。
师:
而且是每天早晨,虽然他是个?
生:
虽然他是个聋子,但是我不介意。
师:
虽然是个聋子,只要做我的听众,我都不会介意,是吗?
好,这样每天拉,每天拉,拉了以
后,老人总是不忘说那么一句话:
生:
真不错,我的心已经感受到了,谢谢诶你,小伙子。
师:
听到了吗?
第二天,你拉完了,她又不忘说这样一句话:
生:
谢谢你,小伙子,我的心已经感受到了。
师:
听到了吗?
第三天,她又这样说:
生:
真不错,我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
师:
听到了吗?
你心里洋溢着一种从未有过的感情,这种感情是什么样的?
生:
这种感情是温暖人心的,让人心动。
感觉老人对我很重视。
使我对音乐有了自信
我感到心里感到和温暖,也很自信。
在家里,爸爸和妹妹是我的亲人,他们对我拉琴的评价是很不好的。
而这个老人和我不认识,
她却给我那么高的评价,心里感到很温暖。
师:
你看,听了这几句平常的话,他洋溢着从未有过的感觉,是温暖的,是温馨的。
她带给我一种
自信。
心里是那样的喜悦,对吗?
所以你的琴,越拉(越好)越拉(越棒)。
请坐。
师:
体会到了吗?
这就是一个小伙子在树林里拉琴,在一位老妇人的不断鼓励下,逐渐找回了自
信。
那么,你有什么问题,想问那位老妇人吗?
生:
你真的是聋子吗?
我的琴难道真得拉得那么好吗?
师:
是啊,所有的老妇人们,你真的是聋子吗?
你为什么要骗我,为什么要说谎?
你看,所有的话
都是说谎,老人为什么要这么说?
谁能回答。
体会下老人是怎么想的,我看哪位女同学能体会
老人的心情。
生:
我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴,再打击他的话,会让他的自信心彻
底垮掉,所以要去鼓励他,让他重拾信心。
老人这样做以后,我会更加尽心尽力的去拉小提琴,而且我也会非常自信。
有了这两者以后,
我的琴技会更加好。
我想老人当时知道这座林子是没有人的,她听到这个年轻人拉得不好听,她猜测年轻人肯定是
在家里或人多的地方拉得不好,受尽了别人的批评,所以就到树林里来了。
所以老人希望年轻
人有一个听众,但她又不想让年轻人知道她听的见琴声,不想给年轻人压力,所以说自己是一
个聋子。
师:
一个善意的谎言,因为这位老人其实是一位音乐学院的教授,是一位小提琴演奏家,她知道一
个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听,那么不堪入耳。
但这时候需要的是有人给他?
生:
安慰,重拾自信,鼓励,无声的,默默的支持和帮助。
所以她要这样做。
师:
同学们这叫什么?
这叫体验,我们要读到人物的心里去,就是要设身处地像她那样的去想,去
思考,这时候,我们就能读得比较深入了。
师:
正是在老人不断的鼓励下,读。
生:
很快我就发觉我变了,家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
从我紧闭小门的房
间里,常常传出阿尔温,舒罗德的基本练习曲。
若在以前,妹妹总会敲敲门,装作一副可怜的
样子说:
“求求你,饶了我吧!
”我现在已经不在乎了。
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗
水早就湿透了衬衣。
但我不会坐在木椅子上练习,而以前我会的。
师:
他发现自己(变了)怎么变得呢?
以前是什么样的,现在是什么样的,我们一起来读,好吗?
师:
以前我不敢在家里练琴,现在?
生:
我又敢在家里练琴了
师:
以前从我紧闭门窗的房间里,数次传出难听的声音,现在?
生:
从我紧闭小门的房间里,常常传出阿尔温,舒罗德的基本练习曲。
师:
以前我坐在木椅上练琴,现在?
生:
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。
师:
以前我只想到林子一个人静静地练琴,而现在?
生:
每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对著这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听
众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。
师:
以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走,而现在?
生:
很快我就发觉我变了,家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师:
以前老人总不忘说真不错,而现在她说
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